幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要意義

1、幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要意義目前，我國幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不管是空間上的布局、安排，還是玩具材料的種類、數(shù)量以及時(shí)間的長短等，都是由教師包辦代替的；一個(gè)環(huán)境布置好了，往往是固定的，變化很少，多半是半學(xué)期或是一學(xué)期才更換一次；幼兒園游戲環(huán)境擁擠，幾十個(gè)小朋友擠在一起，相互影響，同伴關(guān)系緊張，游戲氛圍不濃；班級間也缺少互動，兩三年下來，幼兒只熟悉本班的老師和小朋友，交往面狹小，不利于社會交往能力的進(jìn)一步發(fā)展。在現(xiàn)成的環(huán)境中幼兒只能被動地適應(yīng)，操作探索的機(jī)會少，所以有必要對幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)一步研究，以探討怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒年齡特征及游戲發(fā)展水平，能促進(jìn)幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)展的，

2、滿足幼兒全面發(fā)展需要的游戲環(huán)境。關(guān)于創(chuàng)設(shè)良好游戲環(huán)境的意義有以下幾點(diǎn)：（一）有利于教師樹立正確的幼兒觀和游戲觀以前在指導(dǎo)游戲的過程中，我們往往把幼兒看成一個(gè)被動地環(huán)境適應(yīng)者，在游戲指導(dǎo)過程中，把指導(dǎo)重點(diǎn)放在游戲過程上，游戲中教師忙碌，幼兒不知所措，常常在教師的“干涉”和“指導(dǎo)”下，調(diào)整自己游戲的行為和內(nèi)容。游戲自身的教育價(jià)值得不到很好地發(fā)揮。通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，教師必須充分觀察了解幼兒游戲發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為幼兒準(zhǔn)備符合其發(fā)展需要、能促進(jìn)其發(fā)展的游戲環(huán)境；從而提高了對教師的要求，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，由教師本人怎樣進(jìn)行教育、指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變喊l(fā)展需要什么為重點(diǎn)，對幼兒的看法也將隨之改變，幼兒

3、已不再是在教師的指揮下游戲，而是游戲的主人，在于環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。因此，教師首先考慮的是怎樣利用游戲環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，怎樣根據(jù)幼兒的發(fā)展水平為幼兒提供游戲的條件，教師的幼兒觀、游戲觀怎樣在具體操作的過程中得以改變。 （二）有利于幼兒與環(huán)境發(fā)生積極的相互作用為幼兒提供能夠進(jìn)行操作、改造、調(diào)節(jié)并能把它們同化納入自己的經(jīng)驗(yàn)體系的環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒游戲的愿望與興趣，還有利于他們在玩的過程中動手動腦，積極的思考，增加幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)他們的相互交往，促進(jìn)游戲進(jìn)一步發(fā)展。我們把教育意圖滲透在豐富的、有組織的環(huán)境中，為幼兒的探索提供了機(jī)會，通過游戲環(huán)境中的因素傳遞信息、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，使游戲朝著

4、教育所期望的放向發(fā)展；同時(shí)通過幼兒與環(huán)境的相互作用，能及時(shí)反饋幼兒游戲的需要并立即加以補(bǔ)充、完善。如果童年在豐富多彩的環(huán)境中度過，那幼兒的經(jīng)驗(yàn)是豐富的，而且能夠在不斷具有新奇性的環(huán)境中，增長新的經(jīng)驗(yàn)，就能為其中進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。良好的游戲環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和娛樂的最佳場所。伯寧認(rèn)為物質(zhì)環(huán)境的刺激對幼兒的探索性行為的產(chǎn)生具有重要的影響。研究表明，對一個(gè)讓幼兒感到厭倦的環(huán)境做些變化，能使幼兒重新恢復(fù)對此環(huán)境的興趣。如：在一批老玩具里換掉一些玩具，幼兒對這些玩具的興趣又會提高。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有一定復(fù)雜程度和變化的、有刺激性的環(huán)境，是很重要的。幼兒游戲環(huán)境分室內(nèi)游戲環(huán)境和戶外游戲環(huán)境兩個(gè)重要部分。一

5、、        室內(nèi)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（一）游戲環(huán)境設(shè)置的一般要求1.給游戲環(huán)境以清晰的邊界和路標(biāo)將室內(nèi)游戲活動區(qū)域之間的過道清晰、明確地劃分出來使其大小適宜，給幼兒以視覺清晰的過道，能促進(jìn)幼兒投入適當(dāng)?shù)幕顒印Ｈ绻變夯顒訁^(qū)劃分得不清晰、不明確，幼兒就難以辨別活動的明確界限，就會產(chǎn)生較多的破壞性行為。所以，可以利用分隔物或玩具柜等將空間分隔開來；也可以再游戲活動室里畫出清楚的路線。2.劃分不同的區(qū)域游戲中由于幼兒反映的經(jīng)驗(yàn)是不同的，有些是反映動態(tài)的人際關(guān)系，將人際交往通過言行表現(xiàn)出來；有些是反映靜態(tài)的物質(zhì)世界，將有形的東西用無

6、形的材料反映出來。這兩類經(jīng)驗(yàn)的反映是不同的，所以，在設(shè)置游戲環(huán)境時(shí)，要把功能、性質(zhì)相同的主題放在一起，才能有利于促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，減少幼兒在經(jīng)驗(yàn)方面的沖突。幼兒在游戲中的區(qū)域可分為相對安靜的區(qū)域（如閱讀區(qū)、繪畫區(qū)）和相對喧鬧的區(qū)域(如娃娃家、表演區(qū))。3.幼兒流出更多的空間幼兒是游戲的主人，我們?yōu)橛變涸谟螒蛑性O(shè)置的場地，不可能完全符合、滿足所有幼兒的需要，為了保證幼兒有充分游戲的群里，要給幼兒流出一定的自由支配的空間，設(shè)置備用區(qū)域，給幼兒選擇。（一）     室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題1.游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏刺激性游戲環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該是以體現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)

7、以及引導(dǎo)幼兒向其“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展為目的，它的作用在于激發(fā)幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。而目前游戲環(huán)境設(shè)置中，只是給幼兒提供了一個(gè)游戲的場所，幼兒在游戲時(shí)并不能從中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。如：我們幼兒園小班老師為幼兒布置的“娃娃家”，有小桌子、小柜子、及幼兒需要的玩具材料，還提供了“家用電器”，有電視機(jī)、微波爐等，但是這些用品的制作方法都是在一個(gè)廢舊包裝盒的表面，貼上一張代表某種外形的圖畫，雖然畫上有表示開關(guān)的鍵或把手，卻不能刺激幼兒真正地操作，幼兒與設(shè)置的環(huán)境沒有發(fā)生互動的可能，導(dǎo)致提供的環(huán)境失去了其應(yīng)有的價(jià)值，沒有可變性和操作性，所以不受幼兒的歡迎。2.游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏層次性目前，有不少幼兒

8、園游戲環(huán)境的設(shè)置，都普遍沒有個(gè)性。當(dāng)我們走進(jìn)一個(gè)幼兒園時(shí)，只能從門上的班牌判斷這是哪個(gè)班，而不能從它的環(huán)境布置中看出每個(gè)班有何不同。3.游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏計(jì)劃性游戲環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該體現(xiàn)出教育價(jià)值。由于我們老師對游戲的認(rèn)識存在偏差，使得游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏教育的計(jì)劃性。好多老師模仿別人的經(jīng)驗(yàn)，不能有計(jì)劃地給幼兒一個(gè)完整的過程體驗(yàn)和獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，使得幼兒園游戲主題停滯不前，導(dǎo)致幼兒園游戲成為可有可無的活動。（二）     游戲環(huán)境設(shè)置的對策環(huán)境既能提供機(jī)會，也能產(chǎn)生潛在的危機(jī)，如果幼兒在環(huán)境中被剝奪了經(jīng)驗(yàn)，就會產(chǎn)生壓力感和緊張感，從而影響