淺議情感態(tài)度在教學(xué)之中對學(xué)生成長的影響最新

1、新課標(biāo)指出： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度是中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神的重要支柱。 在實(shí)際 教學(xué)中， 情感態(tài)度目標(biāo)往往受認(rèn)知目標(biāo)的沖擊而流于形式。 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為： 人 與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成了巨大的差異! 很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的， 巨大的差異就是成功與失敗。 所以， 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定著情感態(tài)度和認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值傾向。、教師積極的情感態(tài)度是推手?jǐn)?shù)學(xué)家華羅庚說過： “數(shù)學(xué)本身具有無窮的美妙， 認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、 沒有藝術(shù) 性，這種看法是不正確的。 ”我作為數(shù)學(xué)教師， 有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。 在教學(xué)中，我充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情商因素，展現(xiàn)數(shù)學(xué)符號、公式的抽

2、象美， 數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美， 數(shù)學(xué)語言的邏輯美， 數(shù)學(xué)方法的技巧美， 數(shù)學(xué)形體的對稱美， 利用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感 ; 我敞開誠懇寬容的的胸懷， 主動接近學(xué)生，了解他們的家庭情況、興趣愛好、喜怒哀樂，以朋友的身份和學(xué) 生溝通。我以積極的敬業(yè)精神、關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度，影響學(xué)生、推動學(xué)生在學(xué) 習(xí)上不斷取得進(jìn)步。 “數(shù)學(xué)教師的金科玉律是教師對數(shù)學(xué)濃厚的興趣， 如果教師 討厭數(shù)學(xué)， 學(xué)生便毫無例外地討厭數(shù)學(xué)。 ”這句名言深刻揭示了教師對數(shù)學(xué)的情 感態(tài)度會潛移默化地影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。 因此，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)富于 生命激情、 人性化和生活化， 才能將積極的情感態(tài)度傳遞給學(xué)生， 培

3、養(yǎng)學(xué)生對數(shù) 學(xué)的正確情感態(tài)度。、用美的情感催生學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一。在教學(xué)中，既要重視學(xué)生 的知識掌握技能培養(yǎng)， 更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。 英國數(shù)理學(xué)家羅素曾說過： “數(shù)學(xué)如果正確對待它， 不但擁有真理， 而且也具有至高無上的美。 ”人們常說： 有目標(biāo)像百米賽跑，無目標(biāo)像沙灘散步。在教學(xué)上，我用美的情感催生學(xué)習(xí)目標(biāo)。我有意識地培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力， 讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影。 如：在學(xué)習(xí)了“三角形的相似”后， 我布置給學(xué)生一份 特別的家庭作業(yè)， 讓學(xué)生放學(xué)后觀察一角的街景， 從中去發(fā)現(xiàn)一些熟悉的數(shù)學(xué)圖 形，并讓學(xué)生歸納：有哪些圖形是相似的 ?又如：在軸對稱變換的教

4、學(xué)中， 我讓學(xué)生自由發(fā)言， 講講在美麗的校園里， 哪些葉子是軸對稱圖形， 哪些是中心 對稱圖形， 教室里有哪些也是對稱的圖形， 讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到生活中的數(shù) 學(xué)之美。再如：在學(xué)習(xí)圓的基本知識時(shí)，我把圓同描寫太陽和月亮的優(yōu)美詩 句、聲音與色彩以及數(shù)學(xué)史上對圓的美學(xué)認(rèn)知的發(fā)展歷程有機(jī)地結(jié)合起來 ; 還利 用網(wǎng)絡(luò)搜集將生活中的圓展示出來，如：當(dāng)小雨滴落在雙龍湖面上蕩起的漣漪， 那種震撼的美， 學(xué)生屏息凝神， 看呆了，深深地感受到了數(shù)學(xué)的美。 這樣的課堂， 學(xué)生怎能不感興趣 ?新課程提出的情感目標(biāo)也就落實(shí)在“此時(shí)無聲勝有聲”中。美是藝術(shù)的一種追求， 也是數(shù)學(xué)中一種公認(rèn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 必須讓學(xué)生在鑒賞

5、 中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是美的。 達(dá)芬奇說： “黃金分割是美的原則， 一切符合黃金分割值的 圖形都是最美的圖形。 ”所以，我在講授“黃金分割”的知識點(diǎn)時(shí)， 跟同學(xué)們講：“同學(xué)們，你們想不想知道自己的體形是否標(biāo)準(zhǔn) ?你們回家用尺量一下自己上下 身的值，計(jì)算出它們的比值，明天學(xué)習(xí)黃金分割了之后，便可以得到答案?！蓖?學(xué)們被這一“黃金分割”所吸引，主動積極地去預(yù)習(xí)這一節(jié)課，真正達(dá)到了由 “要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的目的。 在講應(yīng)用題時(shí)， 我用線段圖幫助學(xué)生分析題 意，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中這富有秩序的設(shè)置和乘法的美， 從而使美的情感得到升 華，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高和發(fā)展。有人說：“學(xué)習(xí)猶如一架梯子，梯子 的梯階

6、從來不是用來擱腳的， 它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間， 以便讓另外一只 腳能夠再往上登。 ”因此， 學(xué)生只要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的情感， 就能保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的動力。 我十分關(guān)注學(xué)生的情感、 態(tài)度、情緒，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏， 創(chuàng)設(shè)寬松、 民主、和諧的課堂氛圍， 幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 建立起積極的學(xué)習(xí)情感 態(tài)度，讓他們對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿信心。三、用積極情感態(tài)度夯實(shí)學(xué)生自信心“榕樹因?yàn)樵谏詈竦耐寥溃?生命的綠蔭才會越長越茂盛。 稗子享受著禾 苗一樣的待遇，結(jié)出的卻不是谷穗。”自信心是良好個性心理品質(zhì)的重要成分。 新的課程理念強(qiáng)調(diào)， 人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)， 人人都能在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展。 也 就是

7、說，數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度， 幫助學(xué)生認(rèn)識 自我，建立自信。美國馬爾騰有句名言：“你的成就大小，往往不會超出你自信 心的大小?！睈鄣仙诨卮饎e人他成功的秘訣時(shí)常說：“很簡單，無論何時(shí)，不 管怎樣，我也絕不允許自己有一點(diǎn)灰心喪氣。 ”所以，在教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生， 加強(qiáng)對學(xué)生自信的培養(yǎng)， 用積極的情感態(tài)度夯實(shí)學(xué)生的自信心， 使每個學(xué)生都能 相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中能得到成功。四、用愛的情感態(tài)度關(guān)注“學(xué)困生”的成長學(xué)生需要教師的尊重， 更需要教師的賞識。 要保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積 極性，捕捉學(xué)生成長過程中的每一個微小的“閃光點(diǎn)”， 給予鼓勵， 切忌用主觀 的喜好來

8、判斷學(xué)生， 而要學(xué)會“蹲下來看孩子”。 拉近師生之間的距離， 不但能 調(diào)整學(xué)生認(rèn)知行為， 而且在情感上也能產(chǎn)生積極的效果。 “無愛則無教育。 ”學(xué) 困生就象受傷的花朵， 更需要教師格外的扶持和關(guān)心、 愛護(hù)。 如果教師對他們冷 淡訓(xùn)斥、歧視甚至放棄，只能促使受傷的花朵過早枯萎和夭折。相反，教師如果 信任他們、喜歡他們，他們就會感受到教師對自己的信任、 愛護(hù)和尊重， 自信心、 自尊心和熱情便會油然而生， 從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中。 積極的人視挫折為成 功的踏腳石，并將挫折轉(zhuǎn)化為機(jī)會 ; 消極的人視挫折為成功的絆腳石，任機(jī)會悄 悄溜走。 教師還應(yīng)該創(chuàng)造條件， 使學(xué)困生有機(jī)會表現(xiàn)自己， 使他們在“表揚(yáng)

9、努 力成功自信再努力取得更大的成功”的情感態(tài)度發(fā)展變化過程中形成 學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是什么 ?往簡單方面說：只需一句 話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣主要在學(xué)校中養(yǎng)成?！币虼?，課程 標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生具有主動參與、 克服困難、 質(zhì)疑、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣列 為“情感和態(tài)度”方面的具體目標(biāo)。綜上所述，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)情感態(tài)度的“主陣地”。 面對新課改的挑 戰(zhàn)，我們應(yīng)多動腦筋，多想辦法，以自己對數(shù)學(xué)最真誠的熱愛、最睿智的領(lǐng)悟、 最詩意的詮釋引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的數(shù)學(xué)王國， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力， 使學(xué)生 對數(shù)學(xué)產(chǎn)

10、生美好的情感，讓學(xué)生都欣賞并發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)美” ; 并用數(shù)學(xué)的“美”提 升學(xué)生心靈美，規(guī)范學(xué)生行為美，滋養(yǎng)學(xué)生道德美，促進(jìn)學(xué)生健康成長。【摘要】：什么是情感態(tài)度價(jià)值觀 ?從心理學(xué)的角度說，所謂情感，就是人 對現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會要求而產(chǎn)生的一種態(tài)度與內(nèi)心體 驗(yàn)，當(dāng)客觀事物以一定方式影響人的時(shí)候， 人就會進(jìn)行認(rèn)識并產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度和 體驗(yàn)，表現(xiàn)出明顯的贊同或反對、愉悅與憤怒、樂觀與悲觀等兩極性特征，其過 程就是通過內(nèi)心體驗(yàn)來反映客體與人的需要之間的關(guān)系。 所謂態(tài)度就是一種相對 持久的、肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)的情感傾向， 它是個體在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上外化 出的對生活中的不同事物和問題的認(rèn)識

11、， 并可用語言表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)， 因此態(tài)度 的成分將明顯包含著個人的價(jià)值取向和信念。 所謂價(jià)值觀就是在情感信念和情感 態(tài)度基礎(chǔ)上形成的高級性社會情感， 是對客觀事物認(rèn)識和評價(jià)的最高層次， 是系 統(tǒng)化、理論化、觀念化的情感體系，是情感教育的終極目標(biāo)。由此可知，情感態(tài) 度價(jià)值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本。數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)興 趣、動機(jī)、習(xí)慣、價(jià)值觀，科學(xué)的態(tài)度和意志，審美情趣等。與傳統(tǒng)的思想教育 相比，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的興趣、 態(tài)度以及積極的人生態(tài)度、 科學(xué)的精神和公民的基 本素養(yǎng)，更加注重于學(xué)生個性的發(fā)展。關(guān)鍵詞】：情感態(tài)度價(jià)值觀 數(shù)學(xué)教師的魅力 興趣個性張揚(yáng)的學(xué)生 自信 習(xí)慣 創(chuàng)新【正文

12、】：基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出 : “改革課程過于注重知識傳 授的傾向 ,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度 , 使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué) 習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 ”在老師們的備課中， 沒有哪個老師的教學(xué)目標(biāo)中 沒有情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。 在一些數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)中也常常會看到： 某 道題或某個環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了水資源的情況， 那老師一定會趁機(jī)滲透一下節(jié)約用 水的環(huán)保教育。試想，那是一節(jié)數(shù)學(xué)課中說說就可以教育好的事嗎 ?或者在教學(xué) 中讓學(xué)生分小組合作， 培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力， 分組很容易， 到底小組是不是 真正討論了，是不是只要在匯報(bào)時(shí)答案統(tǒng)一就證明合作能力培養(yǎng)成功了?這難道就是所謂的落實(shí)

13、了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)嗎 ?4、養(yǎng)成小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為： 1、積極參與數(shù)學(xué)活動， 對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。 2、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉 克服困難的意志，建立自信心。 3、體會數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。 認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài) 度。經(jīng)常聽到有人說，自己小學(xué)時(shí)語文、英語學(xué)得不錯，就是害怕數(shù)學(xué)。也有很 多人認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)不好的人形象思維能力強(qiáng)， 抽象思維能力弱。 更有不在少數(shù)的甚 至包括老師在內(nèi)的人認(rèn)為， 在數(shù)學(xué)上男孩子勝過女孩子， 尤其越到高年級越明顯?，F(xiàn)實(shí)中還有不少教師對“情感態(tài)度價(jià)值觀”這個概念很模糊，

14、等等。根據(jù)目前的 教學(xué)現(xiàn)狀看， 確實(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在兩極分化， 一部分學(xué)生覺得輕松， 甚 至于“吃不飽”， 還有一部分就是“吃不下”， 還有相當(dāng)一部分屬于完成任務(wù)的 “吃一些”。如何改變這些狀況，能讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)課，對數(shù)學(xué)課感興趣， 能在數(shù)學(xué)上找到自信呢 ?筆者認(rèn)為“數(shù)學(xué)教師的魅力 （ 興趣 ）+個性張揚(yáng)的學(xué)生 （ 自 信+習(xí)慣+創(chuàng)新）=數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)的成功”。、理念決定行動，呼喚有魅力的數(shù)學(xué)教師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要想學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)， 首先要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣。 學(xué)生愛數(shù)學(xué)可以有很 多種理由，有一條是必備條件，那就是數(shù)學(xué)教師至關(guān)重要。只有“親其師”，才 能“信其道”。

15、 教學(xué)中不同的老師教相同的班， 學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣 及效果會截然不同。 歸根到底， 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)關(guān)鍵在于 教師的引導(dǎo)。 教學(xué)中學(xué)生先是喜歡學(xué)科教師， 然后才喜歡那門學(xué)科。 學(xué)生喜歡的 老師有很多種，數(shù)學(xué)老師要怎樣做呢 ?那就是這個老師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感態(tài) 度，理念決定他的行動。 在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、 進(jìn)行課堂教學(xué)活動時(shí)， 應(yīng)當(dāng)經(jīng)?？紤]： 如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程 ?如何組織學(xué)生探索， 鼓勵學(xué)生創(chuàng)新 ?如何引導(dǎo)學(xué) 生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值 ?如何使他們愿意學(xué)， 喜歡學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣 ?如何讓學(xué)生體驗(yàn) 成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心 ?如何引導(dǎo)學(xué)生善于與同伴合作交流，既能理解

16、、 尊重他人的意見，又能獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑 ?如何讓學(xué)生做自己能做的事，并對 自己做的事情負(fù)責(zé) ?如何幫助學(xué)生鍛煉克服困難的意志 ?如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣 ?這就要求教師必須有專業(yè)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，一視同仁的教育愛心，豐富的教 育智慧，高超的駕馭能力等。第 11 屆全國“現(xiàn)代與經(jīng)典”研討會中全國著名數(shù) 學(xué)大師的精彩報(bào)告，九位全國數(shù)學(xué)名師的靈動課堂，真的讓人感到震撼。;“天下1、老師和學(xué)生原來可以這樣的。營造寬松、民主、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍， 對提高課堂教學(xué)效果的意義每位教師都清楚。 在平時(shí)教學(xué)中， 把學(xué)生當(dāng)作再熟悉 不過的對象，還需像借班上課時(shí)費(fèi)盡心思地營造嗎 ?恐怕早已拋之腦后了。在執(zhí) 教觀摩

17、課的九位名師中， 課前的交流及在課堂上自然流露出的對學(xué)生的尊重、 欣 賞、鼓勵僅僅是這次活動的需要嗎 ?答案一定是否定的， 這就是他們何以為大師， 何以一節(jié)課上完學(xué)生都流連忘返的源泉所在呀 ! 在師生的交流中，不知不覺地滲 透進(jìn)老師的思想： “讓我們敢想、 敢說、敢笑”; “我思考所以我快樂” 難事做于易” ;“成功從 （思考）開始” ; “數(shù)學(xué)好玩，我與數(shù)學(xué)共成長” 也許你從沒與學(xué)生這樣交流過，不要緊，從現(xiàn)在說，還來得及 與會人員而又2、教師的幽默在哪 ?無論是九節(jié)名師的課， 還是幾位專家的報(bào)告， 都會和我一樣感受到了大師們語言的魅力，幽默、風(fēng)趣，理論和實(shí)踐并存， 不失數(shù)學(xué)邏輯的縝密。 徐長

18、青大師 集合那節(jié)課上安排的 2 生玩“搶椅子”游 戲，學(xué)生發(fā)表不同意見時(shí)， 老師故意裝做生氣的樣子說了一句“那我可不干了”， “鉆呼拉圈”后讓 1 生離開呼拉圈， 說了一句“你們說的去掉 1人等于 6人，怎 么數(shù)來數(shù)去只有 5 人呢?”，“糟了，既不吸煙又不喝酒的好爸爸沒位置了”瞧， 一句話的事兒， 逗得聽課的學(xué)生和觀摩的老師笑得多開心。 大多數(shù)人都認(rèn)為數(shù)學(xué) 是枯燥的，可聽了大師們的課，你還會那么認(rèn)為嗎 ?3、老師，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生了嗎 ?每節(jié)觀摩課后， 每位名師都對這節(jié)課的想法闡述 了自己的思考， 并對課中的生成做了自我反思。 印象最深的是賁友林老師在報(bào)告 發(fā)現(xiàn)學(xué)生中所說：十年前全國賽課中獲得一等

19、獎的一節(jié)課， 他拿到今天來看， 仍謙虛地反思不是一節(jié)好課， 認(rèn)為關(guān)注學(xué)生的角度還不夠， 還是從為教師而設(shè)計(jì)， 為聽課者而設(shè)計(jì)。而在此次圖形的放大和縮小一課中，“我不是教師，我只 是旅伴，如果你來問路， 我會指向你我前行路的方向”得到了最大化地體現(xiàn)。 學(xué) 生會了你還教嗎 ?學(xué)生怎么也學(xué)不會的你還在教嗎 ?學(xué)生們搖擺不定的你教了嗎 ? 聽了大師們的話，你還在猶豫什么呢 ?去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪里吧 !聆聽大師，感受經(jīng)典， 有這樣的魅力數(shù)學(xué)老師， 何愁學(xué)生不對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣 呢 ?有這樣關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值的理念，怎能不成就全國數(shù)學(xué)名師呢?、發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要，努力培養(yǎng)個性張揚(yáng)的學(xué)生。愛因斯坦曾說過： “

20、發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。 ”教師要尊重學(xué) 生，善于傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)， 鼓勵他們發(fā)表自己的見解， 使他們在數(shù)學(xué)方面的個性 得到應(yīng)有的張揚(yáng)。 沒有個性張揚(yáng)的學(xué)生， 數(shù)學(xué)課堂的情感態(tài)度就沒有著落點(diǎn)， 教 師也就只能唱獨(dú)角戲。1、敢與老師試比高， 讓學(xué)生有足夠自信學(xué)好數(shù)學(xué)。 是真分?jǐn)?shù)嗎 ?五年級學(xué)習(xí) 了真分?jǐn)?shù)后，有道題中要求學(xué)生寫出分母是 6 的所有真分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生就寫出了， 他認(rèn)為分子 0比分母 6小，所以是真分?jǐn)?shù)。 這是教材中不曾出現(xiàn)的零分?jǐn)?shù)， 學(xué)生 提出來，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從真分?jǐn)?shù)的含義理解， 得出分子比分母小， 是真分?jǐn)?shù)， 像分子是 0的分?jǐn)?shù)叫零分?jǐn)?shù)，在小學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)暫不研究， 在書寫

21、時(shí)可以不考慮， 由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決遠(yuǎn)比教師直接講解印象更深刻。再如，數(shù)學(xué)課角的分類中，全課小結(jié)時(shí)老師請學(xué)生說說還有什么問題 ? 只聽一生問道：“大于 180 度而小于 360 度的角叫什么角呢 ?”他這一問，立刻 勾起了全班學(xué)生的好奇，孩子們都用期待的眼神望著老師。是呀，叫什么角呢 ? 這一下可把老師問住了， 結(jié)果老師對學(xué)生們說， 一般情況就說多少度角， 也請同 學(xué)們回去查資料，下節(jié)課來交流。課后，老師到辦公室問了同事，比如 270 的角 叫什么角 ?同事也認(rèn)為說成 270 度角。上網(wǎng)絡(luò)搜索，結(jié)果顯示大于 180度而小于 360 度的角叫優(yōu)角，但最后請教了高中數(shù)學(xué)老師，明確了并沒有什么優(yōu)角，比如

22、 270 度的角就稱為 270度角，只是在圓上對應(yīng)的弧叫優(yōu)弧。下一節(jié)課老師及時(shí)地 與學(xué)生們做了分享。 盡管這個問題不是什么重點(diǎn)內(nèi)容， 但在網(wǎng)絡(luò)上卻發(fā)現(xiàn)有很多 同樣的問題搜索。作為教師，從沒主動想出這個問題，只限于書本上的銳角、直 角、鈍角、平角、周角 5 類，但是學(xué)生用自己的方式想尋求到正確的答案。 試想， 學(xué)生在老師的鼓勵下覺得自己發(fā)現(xiàn)了教材上都沒提到的問題，他能不自豪嗎?一次兩次，他一定會經(jīng)歷思考，時(shí)刻向老師提出他們的觀點(diǎn)，當(dāng)他們得到認(rèn)同時(shí)， 這樣的學(xué)生能不自信嗎 ?2、學(xué)生自信的同時(shí)，也要讓他們清楚數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，只有養(yǎng)成良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能把數(shù)學(xué)問題解決得科學(xué)準(zhǔn)確。很多學(xué)生在聽

23、數(shù)學(xué)新知識時(shí)， 都認(rèn)為自己懂了， 其實(shí)以現(xiàn)有的教材上的內(nèi)容來說， 大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)完全就能學(xué)會。所以學(xué)生造成了我已經(jīng)會了的誤區(qū)。 數(shù)學(xué)講究嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確， 不能讓學(xué)生感 覺無所適從。 如數(shù)學(xué)課上使用數(shù)學(xué)語言， 表達(dá)知識點(diǎn)會更嚴(yán)謹(jǐn)更準(zhǔn)確。 數(shù)學(xué)中經(jīng) 常出現(xiàn)“一字之差”、 “關(guān)鍵一字”， 比如低年級的“多”與“少”， 中年級的 “共”和“各”等。教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)要注重對學(xué)生使用數(shù)學(xué)術(shù)語能力的培養(yǎng)， 學(xué)生在長期訓(xùn)練下， 便能意識到在課堂上使用數(shù)學(xué)語言的重要性， 解決問題時(shí)也 會得心應(yīng)手。在教學(xué)積的變化規(guī)律時(shí)，孩子們通過觀察兩組算式分別歸納出 了積的變化規(guī)律，問老師能否用更簡潔精煉的語言把兩個規(guī)律合二為一

24、呢?孩子們真的反映很快， 稍加思索就紛紛舉手， 用“或”把兩個規(guī)律連起來， 接下來無 需老師再多說，孩子們自己準(zhǔn)確地總結(jié)出了本節(jié)課的重點(diǎn)。3、努力拓展創(chuàng)新思維和能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的成功。數(shù)學(xué)老師都知道，要想把 數(shù)學(xué)學(xué)好，光學(xué)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不夠主動， 懶于思考， 或思考不深入，泛泛地讀題，泛泛地做題，沒有解決問題的意識，何談與生活緊 密聯(lián)系，何談體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與成功。多設(shè)計(jì)拓展性思維訓(xùn)練很有必要。 如 36 是哪些數(shù)的最小公倍數(shù)嗎 ? 學(xué)生勢必開動腦筋， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)像這樣的數(shù)可不只 一組。再如，陽光大廈第 10層的寫字樓共有 16 個面積相等的房間。 （如下圖， 陰影部

25、分表示共用的走道 ） 現(xiàn)將這層樓出租給四家公司。 要求做到： 每家公司 都有四個房間。 每家公司至少有一個房間的門與公共過道相通。 請?jiān)O(shè)計(jì)符合以 上條件的方案。又如小麗在做作業(yè)要畫一個 15 度的角，但她只有一副三角板， 有幾種畫法，你能幫助她嗎 ?在數(shù)學(xué)教學(xué)或練習(xí)中經(jīng)常設(shè)計(jì)此類的開放題，能引 發(fā)學(xué)生深入思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神?？傊跀?shù)學(xué)教育教學(xué)活動中，教師要以尊重學(xué)生的心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度， 健全的人格魅力感染和影響學(xué)生 ; 要在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，培養(yǎng)出 有興趣點(diǎn)、有自信心、有好習(xí)慣、有創(chuàng)新力的個性張揚(yáng)的學(xué)生，以最終實(shí)現(xiàn)師生 共贏的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。參考文獻(xiàn)】

26、： 1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2、基礎(chǔ)教育課程改革綱要淺談教師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的影響2020-05-27 06:05:08 新教育時(shí)代教師版 2020年19期（ 湖南省芷江縣三里坪小學(xué)，湖南懷化， 419100）摘 要：教師的教學(xué)態(tài)度是教師在教學(xué)過程中的偏好與習(xí)慣化的行為方式。 在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中， 會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在課堂表現(xiàn)出注意力不集中， 難 以專注于課堂， 甚至還有睡覺等現(xiàn)象。 這些現(xiàn)象需要我們老師重視， 應(yīng)該引起我 們反思。為什么同樣的內(nèi)容， 不同的老師在講授過程中， 給學(xué)生帶來的感受會有 很大的差異，學(xué)生會有喜歡與討厭的區(qū)別。關(guān)鍵詞：教學(xué)態(tài)度影響 對策、教學(xué)態(tài)度帶給學(xué)生的影響教師好的

27、教學(xué)態(tài)度會反作用于其教學(xué)行為，所謂“態(tài)度決定一切”，因此， 會對學(xué)生產(chǎn)生正面的積極的激勵作用， 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣， 使其由 被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)參與者。 反之，如果一個教師的教學(xué)態(tài)度不 好，則會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的消極的影響，其主要表現(xiàn)如下：1. “師容”不整講課降低學(xué)生“師容”指的是教師的儀表， 它代表一個教師的精神和風(fēng)度， 要求教師服裝 整潔、態(tài)度和藹、表情自然舉止大方、可親可敬，這樣會把學(xué)生的情緒引導(dǎo)到教 師的身上來，為授課創(chuàng)造條件。反之，如果教師身穿奇裝異服，頭發(fā)蓬亂， 慌亂緊張或處理課堂偶發(fā)事件行為過火等， 都容易分散學(xué)生的注意力， 的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，就會影響

28、教學(xué)質(zhì)量以及教師的良好形象。2. “師學(xué)”不實(shí)教師必須“師學(xué)”是指一個教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力。 要勝任教學(xué)工作， 具有廣博的知識和較強(qiáng)的工作能力， 才能滿足學(xué)生的求知欲， 獲得學(xué)生的信任和 崇敬。如果教師不安心工作，不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段簡單，對學(xué) 生接受知識漠不關(guān)心， 不注重自身業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)和提高， 做“一桶水不滿， 半 桶水晃蕩”的教師， 就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 那么提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合 素質(zhì)也就是一句空話。3. “師風(fēng)”不嚴(yán)“師風(fēng)”是指教師在教學(xué)活動中的良好作風(fēng)。 良好的師風(fēng)主要是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和 誨人不倦，對事物懷有真誠、一分為二的態(tài)度，熱情關(guān)心學(xué)生的成長，做學(xué)生的 良

29、師益友。 實(shí)踐證明，遵循“尊師愛生”這一原則來處理師生關(guān)系， 會形成教與 學(xué)的良性循環(huán)，收到很好的教學(xué)效果。反之，會挫傷師生的積極性，損害師生之 間的正常關(guān)系，產(chǎn)生惡性循環(huán)。、教師在教學(xué)中的運(yùn)用對策從中我們悟出， 在教學(xué)中， 你對待學(xué)生的方式將影響學(xué)生行為變化。 顯然在 教育教學(xué)中，如果你有責(zé)任心、有愛心、有飽滿的熱情，并以積極的態(tài)度面對每 一個學(xué)生， 那么學(xué)生就會在老師的鼓勵下信心十足， 去努力爭取更大的進(jìn)步。 如 果學(xué)生感覺不到老師的關(guān)心， 得不到老師及時(shí)的肯定與鼓勵， 即使教學(xué)水平再高， 在學(xué)生的身上也達(dá)不到最佳效果。白鼠能懂得人對它的態(tài)度，何況人呢?而且人還會產(chǎn)生內(nèi)動力，而這種力量是無

30、窮的。（ 一 ） 教師對學(xué)生要持尊重理解的態(tài)度教師不能根據(jù)自己的感覺和情緒情感的標(biāo)準(zhǔn)來看、聽、接觸、談?wù)搶W(xué)生，并 產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)。 對學(xué)生持尊重的態(tài)度能使教師擺脫固定的先入之見， 能夠容納 學(xué)生不同的看法與見解、 思想與情感、價(jià)值觀念等等， 尊重的態(tài)度構(gòu)成了有效教 學(xué)的前提。教師要善于體察學(xué)生： 知道學(xué)生的困難、 情感或需要并作出情緒反應(yīng)。 以便使教師超越學(xué)生表面的水平作出更深入、 自發(fā)的反應(yīng)， 從而更深刻地了解學(xué) 生。教師要善于移情理解， 要能夠體驗(yàn)到學(xué)生當(dāng)時(shí)體驗(yàn)到的情感， 這種體驗(yàn)在方 式、程度以及對個人的意義上都相同。 移情作用是一座暫時(shí)的橋梁， 它將師生的 目的、看法和情感連結(jié)起來，并

31、且使他們在教育情境中相遇時(shí)建成一個統(tǒng)一體， 移情是為了更好地理解雙方。（ 二 ） 重視情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)當(dāng)過教師的人， 都有這樣的體會： 當(dāng)我們一臉陽光地走進(jìn)教室時(shí)， 學(xué)生們的 心情就會很舒暢、很輕松 ; 當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬， 生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。 我們在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生， 以贊賞 的眼光激勵學(xué)生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮 ; 我們指責(zé)、挖 苦、嘲諷學(xué)生， 則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。 教師對學(xué)生的 態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的。兒童的心理特點(diǎn)是，喜歡哪一位老師，就會對這位老師所擔(dān)任的課程感興趣 ; 不喜歡哪一位老師， 就偏不好好學(xué)習(xí)他所教的課。 從心理學(xué)角度來講這是一種感 情遷移現(xiàn)象。因此我在教學(xué)中非常注意學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，無論性