班主任優(yōu)秀案例班主任班級工作案例分析

1、班主任優(yōu)秀案例班主任班級工作案例分析班主任班級工作案例分析發(fā)布:班主任工作 | 分類: 班主任工作案例班主任班級工作案例分析自從我從教 25 年來，幾乎每年都做班主任， 遇到的大大小小的形 形色色的事情實在是太多了， 每學期都有很多的感想， 工作中也積累 了一點經(jīng)驗。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解決的方法寫出 來僅供大家參考。案例一】：一位學生對做錯的題目不愿意留下來訂正，老師公開在教室里說李逸斌，你的默寫默的一塌糊涂，放學留下來重默，否則對打電話 叫你父母來?！苯處熯@樣說錯誤有三：第一，在全班學生面前公開這樣批評一個 學生挫傷了學生的自尊心。 第二，放學強制學生留在學校違反教委規(guī) 定。

2、第三，輕率地通知學生父母來校，是一種變相威脅，是借他人之 力樹自己的威信。解決方法：你可以換種說法，說“同學們，今天李逸斌同學的默 寫比昨天有進步， 因此我決定放學后幫他補十分鐘的課， 我相信他明 天會默的更好?！?。這個學生肯定會高高興興地到老師那里去重默。感受：同說樣一句話，但是所起的效果截然不同。因此，我們教 師必須說話注意方式方法，要掌握學生的心理特點。案例二】：張平的宿舍里晚上說話違反紀律，班級被扣分，而且學生推卸責 任，沒有人承認熄燈后說話，老師在上課時讓全體學生用站起來，說 如果沒有人承認，全班學生要站一節(jié)課。這種株連政策處理違紀學生, 實際上是運用舊矛盾制造更大更新的矛盾， 形成

3、尖銳矛盾的一種很不 理智的行為。解決方案：紀律要適度，苛嚴地處理違紀導(dǎo)致有三個后果：學生 百般推卸責任，逃避懲罰、集體團結(jié)對抗老師、故意破壞紀律，最大 限度愚弄老師，“民不畏死奈何以死懼之？”、學生形成人格障礙;表揚該寢室學習、衛(wèi)生或體育方面做的團結(jié)優(yōu)秀的地方， 要求寢室成 員自己討論找出問題所在，并寫出保證改進與做好的措施；（班主任） 給違紀學生有改過與反省機會，讓他在感到對不起班級過程中認識并 立即改正錯誤，在“立功贖罪”的自我心理壓力下獲得“新生”，看 到希望；建立學生“成長記錄卡”，讓學生時刻警惕不良傾向，防范 自己的“不良記錄”，從而實現(xiàn)由“他律”到“自律”。感受：學生是權(quán)利主體，學

4、校和教師要保護學生的合法權(quán)利；學 生是責任主體，學校和教師要引導(dǎo)學生學會對學習、對生活，對自己、 對他人負責，學會承擔責任。視學生為責權(quán)主體的觀念，是建立民主、 道德、合法的教育關(guān)系的基本前提。強化這一觀念，是時代的要求?！景咐浚悍治觯好鎸姴恢獣缘男睦韱栴}嚴重的學生采取“明者保身”的做法會加劇一顆由滿懷希望的心靈到完全灰心失望，自暴自棄，甚 至兇惡報復(fù)社會的畸形心理的產(chǎn)生。教師錯誤有三：第一，涉及到情感的復(fù)雜心理問題，的確處理起 來非常棘手，但我們不能回避；第二，明知是非常信任自己的優(yōu)秀學 生，明知不理睬后對學生本人意味著什么，但還是“繞道而行”，是 一種對人性的背叛；第三， 當一位老

5、師把表面的榮譽與利益看成“至 高無上”，比挽救一個人的身心還重要時，這位老師實質(zhì)上已經(jīng)走到 了“高尚的”的反面。解決方案：尊重個人隱私，鼓勵她用學習化解與升華內(nèi)心的苦悶； 專門安排兩三個品德優(yōu)秀， 為人真誠的同學經(jīng)?？拷?， 與她探討學 習、班級建設(shè)、聊天，拉她走出心理的沼澤地；讓她的親人對她的點 滴進步都知道， 用家庭良好的氣氛感染她； 通過提供給她積極參與班 級活動的機會，培養(yǎng)她堅強地面對上生活不順心的事情的勇氣與心理 素養(yǎng)；可以和信任的校領(lǐng)導(dǎo)交流， 為自己能夠比較順利地幫助她提供 一個較為寬松的環(huán)境；幫助不是縱容，要保持適當?shù)木嚯x，不讓她形 成嚴重的依賴心理；感受：同時涉及兩種道德規(guī)范且

6、兩者不可兼顧的道德兩難問題 時，耐心的解決問題是考驗一個人真實品德的關(guān)鍵； 師生關(guān)系在社會 道德上是相互促進的關(guān)系，師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人與人的關(guān)系， 教師對學生 * 不僅僅是知識的、智力上 * ，更是思想上的、人格上* ；教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路的時 候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以 表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而 是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。案例四】：分析：老師“善良的動機”在多次負強化的心理暗示下終于終止 了一位力圖改過自新的學生的良好愿望， 不知道這位老師是否在 “沾 沾自喜”自己的

7、“優(yōu)秀經(jīng)驗”？老師錯誤有三：第一，放大學生錯誤，為學生的過去糾纏不休， 為學生的小小違紀糾纏不休； 第二，用揭傷疤等侮辱人格的方式企圖 逼迫學生改造自己；第三， 從成見出發(fā)，不是從實際出發(fā)搞清事情的 真相解決方案：熱心找學生的閃光點而不是熱心找不足之處；私下提 醒其缺點，公開表揚優(yōu)點， 促進學生向優(yōu)秀方面轉(zhuǎn)化；調(diào)查清楚事實 比倉促做出結(jié)論重要。感受：現(xiàn)代的師生關(guān)系是以教師尊重學生的人格、平等地對待學 生、熱愛學生為基礎(chǔ)，同時又看到學生是處于半成熟、 發(fā)展中的個體， 需要對他們正確指導(dǎo)； 教師不僅要成為“經(jīng)師”，而且要成為“人師”； 在對待師生關(guān)系上， 新課程強調(diào)尊重、 贊賞- 尊重被孤立和拒絕的學 生、尊重有過錯的學生、尊重有嚴重缺點和缺陷的學生、尊重和自己 意見不一致的學生。盡管是鐵打的學校，流水的學生，可是我們畢竟面對的是鮮活的 學生，面對的是父母