雙減政策背景下減負(fù)提質(zhì)數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量案例匯編

1、新課改背景下如何提高初中生物教學(xué)質(zhì)量新課程背景下如何調(diào)整我們的教學(xué)方法，才能做到事半功倍呢？一方面，初中生物新教材教學(xué)要求把握教學(xué)大綱，因?yàn)樯飳W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法，所以需要實(shí)現(xiàn)教材版本、教學(xué)方法以及多種課型的有機(jī)整合。另一方面，作為教師，我們要努力地創(chuàng)造條件，結(jié)合學(xué)生心理、生理特征，按照大綱要求，完成教育教學(xué)任務(wù)。同時(shí)要在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)、提高生物教學(xué)質(zhì)量等方面下功夫。一、就教師層面而言應(yīng)做好三方面的整合1.教材版本的整合目前生物教材已經(jīng)有五個(gè)版本，各個(gè)版本之間存在一些共性的地方，就是它們都遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：“面向全體學(xué)生”、“提高生物科學(xué)素

2、養(yǎng)”、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)二各個(gè)版本又都獨(dú)具特色，蘇教版的實(shí)驗(yàn)較便于學(xué)生操作；人教版的知識(shí)編排非常系統(tǒng)，課后思考題和技能訓(xùn)練題設(shè)計(jì)也很新穎，很容易引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，有利于學(xué)生的自主探究;而魯教版的教材給師生留有更大的活動(dòng)空間。然而，由于生物學(xué)的飛速發(fā)展，每個(gè)版本也都有缺陷。例如，在講述鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)時(shí)，蘇教版內(nèi)容過(guò)于淺顯；人教版知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W，既要探究外部形態(tài)，又要探究?jī)?nèi)部結(jié)構(gòu)，還要探究呼吸、消化、循環(huán)等生理功能方面適于飛行的特點(diǎn)。而且探究循環(huán)時(shí),運(yùn)用了人、家鴿、金絲雀、蜂鳥(niǎo)四種動(dòng)物心臟在體內(nèi)所占比例和每分鐘飛行次數(shù)的比較表格。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)身體的散熱方式不甚了解,對(duì)于表面積與體積的比與散

3、熱多少之間的關(guān)系以及散熱和產(chǎn)熱多少的關(guān)系還有產(chǎn)熱多少和耗氧量大小的關(guān)系幾乎一無(wú)所知，這無(wú)形中加大了學(xué)生的探究難度與負(fù)擔(dān)。魯教版又不那么系統(tǒng)，一上來(lái)就讓學(xué)生探究鳥(niǎo)類(lèi)適于飛行的特征。學(xué)生對(duì)飛行所需條件不太了解，只能靠教師給出，給學(xué)生探究帶來(lái)不便。而人教版的背景介紹讓學(xué)生先扔一張紙，再折成紙飛機(jī)扔，比較飛行時(shí)間長(zhǎng)短；同樣是紙飛機(jī)，頭成流線(xiàn)型與方形比誰(shuí)飛的時(shí)間更長(zhǎng);厚薄不同的兩張紙折成相同形狀的飛機(jī)哪個(gè)飛的時(shí)間長(zhǎng)？讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與游戲中感悟飛行需要克服的幾方面困難一一減小空氣阻力，克服自身重力，較高的能量供應(yīng)等。然后學(xué)生分析每一方面特征時(shí)就要考慮只需符合其中一條就適于飛行。做到探究有據(jù)可依，而不是任

4、馬由韁。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者注意參照課標(biāo)，將教材看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，是教師加工和創(chuàng)造的素材，變教教材為用教材。在把握教材整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及個(gè)性發(fā)展的需求，大膽地將多個(gè)版本的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，將本節(jié)內(nèi)容編寫(xiě)成預(yù)習(xí)和展示提綱印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有知情權(quán)、參與權(quán)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分挖掘了學(xué)生的潛能，加大了課容量，真正提高了課堂教學(xué)效率。2.教學(xué)方法的整合改的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率。新課程要求主動(dòng)地學(xué)習(xí),倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求以學(xué)生主動(dòng)參與為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為主源，以問(wèn)題為主軸，以訓(xùn)練為主線(xiàn)，以合作交流為主要形式，以探究為主要手段。

5、課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)；應(yīng)是師生舒展靈性的空間；應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口；應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，因此作為教師首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生一些適合自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)有法而無(wú)定法，無(wú)論是講授式、合作式還是探究式，凡是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的都是好方式。不同的課型可以選擇不同的教學(xué)方式。特別在展示課時(shí)教師更要隨時(shí)調(diào)控課堂，對(duì)學(xué)生的合作與交流或者展示過(guò)程中出現(xiàn)的疑難予以解答，錯(cuò)誤加以更正，對(duì)于個(gè)別學(xué)生偏離目標(biāo)甚至游離課堂現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)制止，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，使整個(gè)課堂緊緊圍繞目標(biāo)形散而神不散。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，還應(yīng)該注意多媒體網(wǎng)絡(luò)與常規(guī)課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)

6、生提供良好的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，加大課容量。如在講鳥(niǎo)類(lèi)飛行特征時(shí)，筆者還從網(wǎng)上下載了相關(guān)視頻，放映動(dòng)物世界的部分內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，用心體會(huì)天高任鳥(niǎo)飛的感覺(jué)，再通過(guò)小組討論交流鳥(niǎo)類(lèi)適于飛行的特征。在一種輕松愉悅的氣氛中，難點(diǎn)迎刃而解，重點(diǎn)突出。3.不同課型的整合生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)探究幾乎貫穿每一堂課的始終，有時(shí)一節(jié)課里包含兒個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此搞好實(shí)驗(yàn)與理論課的有機(jī)整合也是關(guān)系到課堂教學(xué)效率的大問(wèn)題。學(xué)習(xí)洋思模式之后，我們?cè)陬A(yù)習(xí)課上注意實(shí)驗(yàn)的整體推進(jìn)，為后面的展示課打好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)綠色植物的光合作用時(shí)，筆者把綠葉在光下制造淀粉，光合作用產(chǎn)生氧氣，光合作用需要二氧

7、化碳三個(gè)實(shí)驗(yàn)利用一節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)對(duì)照預(yù)習(xí)提綱，小組合作完成。第二節(jié)課小組交流展示，對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，全班進(jìn)行展示，在深入分析實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推出光合作用的公式、概念、意義與應(yīng)用也一氣呵成。二、就學(xué)生層面而言應(yīng)做好四方面的工作1.明確目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)明確學(xué)什么，目的是什么？但是七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，對(duì)生物有點(diǎn)陌生。有的學(xué)生認(rèn)為上生物課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，因?yàn)橛械膶W(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確，所以要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的

8、、探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚(yú)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為解剖完了，實(shí)驗(yàn)就做完了。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在實(shí)驗(yàn)前編好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)備好硬紙板，在一定的位置寫(xiě)上鯽魚(yú)各器官、系統(tǒng)的名稱(chēng)。這樣，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，掌握了知識(shí)，提高了能力。3.指導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的方法由于地方不同，學(xué)生對(duì)生物學(xué)理解就有著不同的認(rèn)識(shí)。例如課前預(yù)習(xí)，尤其是生物實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。因此，實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)貫穿于實(shí)驗(yàn)步驟

9、之中可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”：（1）安放距桌邊一掌（5-7cm）；（2）對(duì)光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線(xiàn)，光強(qiáng)用平面鏡，光弱用凹面鏡；（3）觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗準(zhǔn)焦螺旋使物鏡升降，待能看見(jiàn)物體后調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋校象清晰，找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生模仿操作一步，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，教師巡視，及時(shí)表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯(cuò)誤操作，如用左眼觀察時(shí)，糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，糾正扳物鏡的錯(cuò)誤操作。用完顯

10、微鏡擦干凈外表，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，把目鏡和物鏡取下，反光鏡拌垂直，放回鏡箱。這樣，就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊?，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)生物課感興趣。4.即時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查如用顯微鏡觀察植物細(xì)胞、探究種子成分、鯽魚(yú)的解剖等。在上完植物的基本結(jié)構(gòu)后，對(duì)用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查，這個(gè)實(shí)驗(yàn)既考查了顯微鏡的使用，又考查了臨時(shí)裝片的制作，也考查了對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，為后面的生物實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的操作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣,通過(guò)實(shí)驗(yàn)考查，促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、動(dòng)手操作，做到人人過(guò)關(guān)。這樣對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣有很大的幫助雙減政策下小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)伴隨著雙減政策的實(shí)施，分層布置作業(yè)已經(jīng)成為教師們

11、不得不面對(duì)的問(wèn)題。雙減政策下提倡素質(zhì)教育倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，再用以往的作業(yè)觀來(lái)對(duì)待學(xué)生，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),一定要“以人為本”，設(shè)計(jì)一些適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)。以適應(yīng)課改的要求。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在布置作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容拘泥于練習(xí)本上的計(jì)算，以及練習(xí)冊(cè)的同步練習(xí)，作業(yè)布置籠統(tǒng)化。老師布置思維性較強(qiáng)或綜合性較強(qiáng)的習(xí)題作為課外作業(yè)，又怕基礎(chǔ)差的學(xué)生答不出來(lái)，使差生加重厭學(xué)情緒；一些基本性的習(xí)題又不敢不讓優(yōu)等生做，怕的是基礎(chǔ)不扎實(shí)，達(dá)不到熟練程度，優(yōu)等生反反復(fù)復(fù)做著無(wú)挑戰(zhàn)性的作業(yè)常常提不起學(xué)習(xí)熱情。而且課外作業(yè)形式單調(diào)，書(shū)面作業(yè)幾乎是其唯一

12、的形式，毫無(wú)新鮮感，也沒(méi)有挑戰(zhàn)性，更談不上趣味性,致使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。字跡潦草,甚至有的好學(xué)生也偷懶，不愿意動(dòng)腦了。有鑒于此。本學(xué)期在我校開(kāi)展了雙減政策下作業(yè)分層設(shè)計(jì)的課題，希望通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高學(xué)生作業(yè)的有效性和針對(duì)性。為此，我結(jié)合本班實(shí)際情況將開(kāi)展好數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。特制定本方案如下：一、學(xué)生基本情況。本班共有學(xué)生44人，其中有15個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)很差，已經(jīng)跟不上現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于前面學(xué)過(guò)的很多知識(shí)都沒(méi)有掌握好。這部分學(xué)生的作業(yè)，完成情況差，字跡潦草，態(tài)度敷衍，已經(jīng)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其中有11人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好,上課認(rèn)

13、真，學(xué)習(xí)興趣濃厚，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真能很好的完成老師布置的作業(yè)，這部分學(xué)生有這較好的智力因素，反應(yīng)敏捷，思維嚴(yán)密，接受能力強(qiáng),做題速度快，作業(yè)工整，具有自主探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。還有18名學(xué)生智力較好，但缺少好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)不穩(wěn)定，作業(yè)完成情況是時(shí)好時(shí)壞，但這部分學(xué)生學(xué)習(xí)潛力巨大，只是缺少教師系統(tǒng)的引導(dǎo)和關(guān)注。二、學(xué)困生原因分析我校屬于XX區(qū)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的原因是多方面的，主要原因有以下幾點(diǎn)：1.首先是學(xué)生本身的原因，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏深入的理解;沒(méi)有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,在課堂上經(jīng)常開(kāi)小差，不愿意思考，回答問(wèn)題積極性不高。對(duì)于新學(xué)習(xí)的知識(shí)往往采取死記硬背

14、的方式進(jìn)行，記憶的慢，但是忘記的特別快。此外農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生很多都是留守兒童，學(xué)習(xí)缺乏父母的監(jiān)督，因此自覺(jué)性很差，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。2、其次是來(lái)自于教師方面的原因。農(nóng)村教師大部分都不住在農(nóng)村,天天往返于學(xué)校和家庭之間，很少有額外的時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)。再加上沒(méi)有貫徹因材施教的原則，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的能力差異開(kāi)展教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生做同樣的作業(yè)，導(dǎo)致優(yōu)等生無(wú)法繼續(xù)提升，學(xué)困生難以順利完成,體會(huì)不到成功的喜悅，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣變得更低了，自信心降低，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。3、來(lái)自于學(xué)生家庭方面的原因。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)村壯勞力轉(zhuǎn)移到城市務(wù)工，很多孩子都是由爺爺奶奶撫養(yǎng)的，而爺爺奶奶往往是疼愛(ài)

15、有余,但是嚴(yán)厲不足，再加上知識(shí)方面的原因，更不能對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很好的輔導(dǎo)，所以一些缺乏自制力的孩子在完成作業(yè)的時(shí)候就顯得十分應(yīng)付,甚至直接不寫(xiě)或者抄襲他人的作業(yè)，逐漸淪為學(xué)困生。4、來(lái)自于學(xué)校方面的原因。農(nóng)村小學(xué)受到諸多客觀因素的干擾,無(wú)論是硬背配置還是地理位置都與城區(qū)學(xué)校存在較大的差距，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生生源質(zhì)量差。三、分層布置作業(yè)措施1、具體分層情況根據(jù)分析，結(jié)合本班實(shí)際情況，我將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次,這三個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)的學(xué)生為：優(yōu)生、潛力生、學(xué)困生。為了能區(qū)別開(kāi)來(lái)，在給這三個(gè)層次學(xué)生分組命名時(shí)候，我充分尊重學(xué)生意愿，保護(hù)學(xué)生自尊心，并激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己給自己的小組進(jìn)行命名，

16、優(yōu)生組命名為金剛隊(duì)，寓意為威力無(wú)窮，勇猛無(wú)比。潛力生組命名為前進(jìn)大隊(duì)，寓意為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上闊步前進(jìn)。學(xué)困生組自己命名為猛牛隊(duì)，表達(dá)了學(xué)生積極進(jìn)取不甘落后的態(tài)度。命名后，每個(gè)學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)下了自己所屬小組的名字。我還明確告訴學(xué)生，這個(gè)分組是靈活的，會(huì)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)行劃分。通過(guò)小組命名，充分激發(fā)的學(xué)生的自主性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2、作業(yè)布置原則與要求在作業(yè)分層布置時(shí)主要采用因材施教原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同類(lèi)型的作業(yè)。側(cè)重點(diǎn)不同，就決定了作業(yè)的難度和目的性的不同。對(duì)于猛牛隊(duì)的學(xué)生，我主要布置的是一些簡(jiǎn)單的概念題、基礎(chǔ)題和計(jì)算題，其主要目的保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

17、積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在老師的悉心呵護(hù)下，慢慢成長(zhǎng)，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，將會(huì)充分表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步。對(duì)于前進(jìn)大隊(duì)的學(xué)生，作業(yè)布置的側(cè)重點(diǎn)是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)只知識(shí)的情況下，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自己去想探索更有深度的題目，同時(shí)還要保障基礎(chǔ)題的掌握，防止學(xué)生出現(xiàn)下滑。在作業(yè)批改上，適當(dāng)?shù)奶岣咭?。?duì)于金剛隊(duì)的學(xué)生，一些基礎(chǔ)題，將不讓學(xué)生做了，不能讓學(xué)生重復(fù)做本來(lái)就會(huì)的題目，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)，久而久之會(huì)喪失掉學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這部分學(xué)生，作業(yè)布置靈活機(jī)動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇想要挑戰(zhàn)的題目，如果題目難度確實(shí)很難，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，共同討論交流，讓學(xué)生在合作中碰撞出

18、火花，在探討中尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。3、作業(yè)布置策略（1）、在計(jì)算教學(xué)中，要求學(xué)困生掌握計(jì)算順序，熟練計(jì)算方法,能正確運(yùn)用計(jì)算定律。潛力生在計(jì)算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要盡可能的加強(qiáng)計(jì)算能力，掌握簡(jiǎn)便計(jì)算當(dāng)中的多種算法；好生對(duì)于計(jì)算要做到絕對(duì)熟練、正確，同時(shí)必須做拓展題目，以此類(lèi)推，以培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題的能力。好生對(duì)于此類(lèi)的簡(jiǎn)算要做到眼明手快能分析拓展如（2）、在圖形教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程的理解。要有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生,要通過(guò)不同的作業(yè)提高他們的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形、梯形的面積公式后，要求學(xué)困生做課本

19、上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)公式求圖形的面積。潛力生除熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答面積之間相互關(guān)聯(lián)的實(shí)際問(wèn)題。優(yōu)生可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題,但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，并嘗試動(dòng)手操作，讓這類(lèi)學(xué)生既體驗(yàn)了知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。（3）、在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，必須讓學(xué)生親自到實(shí)踐中去，注重過(guò)程的體驗(yàn)。用實(shí)際行動(dòng)去解決實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力的重要過(guò)程。并不是單單“紙上談兵”。如此不僅讓學(xué)生加強(qiáng)了自主能力，同時(shí)還加強(qiáng)了合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)了學(xué)生之間的情感友誼。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了較大的提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到了空前的高漲,何樂(lè)而不為。（4）、在

20、解決問(wèn)題這一板塊知識(shí)的教學(xué)中，同樣離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐。比如購(gòu)物，讓學(xué)生親身投人到實(shí)踐中，讓學(xué)生自己到超市或商店去購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，讓他們體驗(yàn)購(gòu)物的樂(lè)趣過(guò)程的同時(shí)，體驗(yàn)到解決購(gòu)物問(wèn)題的快樂(lè)。這樣，他們會(huì)較快地在增加了學(xué)生對(duì)于這一方面的興趣,又讓學(xué)生感受到此類(lèi)問(wèn)題解決的方法和快樂(lè)?？傊?，在雙減政策新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層是很好的，也是必須的。需要教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、不斷總結(jié)，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持必然收到很好的效果。“雙減”背景下，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置和管理作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，與教學(xué)價(jià)值互補(bǔ)，是推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì)時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。在“雙減”政策下，要想解

21、放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題。第一、要設(shè)計(jì)好作業(yè)的時(shí)間。作業(yè)時(shí)間不是越長(zhǎng)越好。其實(shí)我們從研究上來(lái)說(shuō)，作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內(nèi)，時(shí)間越長(zhǎng)越好，但你超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長(zhǎng)，他自己的學(xué)習(xí)效果就越不好。比如說(shuō)這個(gè)孩子，他一個(gè)晚上只能做一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，他做到9點(diǎn)，他就困得不行了，他要睡覺(jué)了，但是你硬讓他做到晚上10:00,你讓他做了兩個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識(shí)越來(lái)越差了。因?yàn)樗w力跟不上了，學(xué)習(xí)效率很低，第二天聽(tīng)課也不專(zhuān)心了。第二、老師心中要有全體學(xué)生。很多老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì)高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。其實(shí)這說(shuō)明老師心里面是沒(méi)有太多的學(xué)生概念的。老師認(rèn)為這個(gè)題目花5分鐘

22、就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘,有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、錯(cuò)題整理等額外的時(shí)間，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是重要的。第三、我們老師要設(shè)計(jì)分層作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有的孩子不會(huì)進(jìn)行錯(cuò)題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應(yīng)該具有情境化，注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成,注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對(duì)絕對(duì)的固定

23、的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作，有的時(shí)候適得其反?？傊谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重目標(biāo)和內(nèi)容的一致，既要設(shè)計(jì)科學(xué),又要設(shè)計(jì)合理。這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。我們?cè)谔剿髦?、?shí)踐著?！半p減”初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究一.基于英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的分析我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)布置中的主要問(wèn)題有：1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型姓。今天抄單詞、詞組，明天抄寫(xiě)課文，后天做練習(xí)冊(cè)，再后天做一張?jiān)嚲磉@樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有

24、差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味，使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒(méi)有實(shí)效性可言。2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)姓。教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒(méi)有彈性，缺乏針對(duì)性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語(yǔ)短腿的學(xué)生就越來(lái)越多，英語(yǔ)尖子生越來(lái)越少。3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績(jī)，同時(shí)為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書(shū)面形式。而實(shí)際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識(shí)還有運(yùn)用知識(shí)，除了書(shū)面形式的寫(xiě)之外，還有聽(tīng)、讀、說(shuō)的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡

25、化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。二、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施1.設(shè)計(jì)分層化作業(yè)一讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)時(shí)，我格式化地在記錄本上寫(xiě)下抄寫(xiě)、背誦，或是給一個(gè)作文題目，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對(duì)我來(lái)說(shuō)批改起來(lái)方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒(méi)有掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我會(huì)抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并且企圖通過(guò)加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫(xiě)短文來(lái)說(shuō)吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時(shí)完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來(lái)的短文，除了

26、幾個(gè)優(yōu)秀生以外，其它都是錯(cuò)誤層出不少，有的甚至詞不成句，使我無(wú)從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。于是，我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。案例1:閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過(guò)認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會(huì)、理解其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)

27、活動(dòng)提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對(duì)課文內(nèi)容有所理解,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3-5遍。在跟讀時(shí)要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時(shí)，讀出句子中的語(yǔ)調(diào)。如：一般疑問(wèn)句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問(wèn)句讀出降調(diào)等。3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過(guò)程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方。 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)數(shù)遍的跟

28、讀一一朗讀一一有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽(tīng)講做好了準(zhǔn)備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“T”、“F”判斷練習(xí)。然后，聽(tīng)課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫助理解課文大意的問(wèn)題（What.?When.?Where.？How-.?Why-.?等等），以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)上述2個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。2）提出問(wèn)題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問(wèn)題，并自行解答。3）明確語(yǔ)

29、法點(diǎn)一一找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearliermuch+t比較級(jí)b.veryfewtaxisveryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expectsb.todosth.期待某人做某事d.didn'tlookpleasedatall看上去一點(diǎn)也不高興e.littletimeliule+不可數(shù)名詞f.-I'msorryI'mlate.（語(yǔ)言情境功能）-That'sOK.優(yōu)秀生通過(guò)精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問(wèn)題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對(duì)課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的

30、學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求的的三個(gè)閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時(shí)，通過(guò)這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。2.設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空縱觀自己多年來(lái)為學(xué)生布置的作業(yè)，有個(gè)共同點(diǎn)以書(shū)面作業(yè)為主。我忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實(shí)，走出教室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語(yǔ)。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究英語(yǔ)知

31、識(shí)，解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、演示、制作三類(lèi)。案例2:學(xué)生零花錢(qián)的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過(guò)事先設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)查同學(xué)的零花錢(qián)數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoy

32、ouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?學(xué)生們第一次做這類(lèi)生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪(fǎng)同學(xué)，獲取家花錢(qián)數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢(qián)的好習(xí)慣，并有一定的小額存款時(shí)，他鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。也有的同學(xué)在調(diào)查過(guò)程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢(qián)的竅門(mén)，有了管理零花錢(qián)的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。除了調(diào)查類(lèi)的作業(yè)，我還鼓勵(lì)學(xué)生完成演示類(lèi)及制作類(lèi)的作業(yè)，不斷活躍學(xué)生的思維，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了英語(yǔ)

33、打電話(huà)的對(duì)話(huà)后，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)一用英語(yǔ)給我打一個(gè)電話(huà)。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、基 (A:Hello!MayIspeak(oMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'slhal?)通過(guò)模仿演示的這個(gè)作業(yè)，完全把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二課主要是介紹中國(guó)的國(guó)慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個(gè)主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)H(如SpringFestivakMid-autumnFestival、DragonBoatFestival)o然后，以一個(gè)節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫(xiě)一份

34、傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)小報(bào)。在編寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生們排版、畫(huà)畫(huà)、涂色、組稿、譽(yù)寫(xiě)，忙得不亦樂(lè)乎。自己動(dòng)手編寫(xiě)一份小報(bào)，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識(shí)，又培育了學(xué)生互相合作的意識(shí)，同時(shí)，對(duì)自我有更大的認(rèn)同感。動(dòng)手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。3.設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)一激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣學(xué)生都己經(jīng)習(xí)慣巳有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去，絲亳沒(méi)有興趣可言，只是像機(jī)器一樣完成作業(yè)，第二天可以交差就行。因此，他們的書(shū)寫(xiě)很不認(rèn)真，有時(shí)漏抄兒個(gè)單詞，有時(shí)漏寫(xiě)兒個(gè)中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今夭抄，明天忘的現(xiàn)象。托爾斯泰說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣

35、”。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣，我在“趣”字上做文章。我盡量把作業(yè)中的英語(yǔ)知識(shí)編成游戲、謎語(yǔ)等形式，使學(xué)生一看到這樣的作業(yè)就來(lái)勁。游戲一直是學(xué)生感興趣的話(huà)題，將所學(xué)的知識(shí)穿插于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。案例3:另一種抄寫(xiě)作業(yè)人教版教材6BUnitOneLessonOne教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)方向，如：turnleft»turnright»gostraight.和往常一樣，我布置了抄寫(xiě)作業(yè)，每個(gè)詞組抄寫(xiě)2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫(xiě)。到了第二天，在默寫(xiě)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生把turnleft（向左轉(zhuǎn)）和turnright（向右轉(zhuǎn)）兩個(gè)詞組的意思都混淆了。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的

36、這個(gè)現(xiàn)象使我很著急，在我看來(lái)這么簡(jiǎn)單的方向都學(xué)不會(huì)，那么其他有難度的表達(dá)更不用說(shuō)了。同時(shí)，這也使我認(rèn)識(shí)到機(jī)械的抄寫(xiě)并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了2個(gè)有蔑的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張迷宮圖，讓他們?cè)谕孀呙詫m的游戲時(shí)，大聲說(shuō)出自己所走的方向。出發(fā)時(shí)，gostraight,然后根據(jù)路線(xiàn)，一會(huì)兒turnleft,又一會(huì)兒turnright,再三反復(fù)，不斷熟練。二是機(jī)器人的游戲作業(yè)。這是一個(gè)兩人合作的作業(yè)，即A用英語(yǔ)描述方向，B按照指令行走。在完成這個(gè)作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生自己到操場(chǎng)上完成。在游戲開(kāi)始前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作：在機(jī)器人行進(jìn)路線(xiàn)上放置了一些障礙物，為學(xué)生向左、向右

37、轉(zhuǎn)設(shè)豆好條件。在這2個(gè)鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高漲，這幾個(gè)表達(dá)方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機(jī)械抄寫(xiě)，取得了出人意料的效果。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的作業(yè)，使學(xué)生享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力?！半p減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略一、指導(dǎo)思想以貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的。二、設(shè)計(jì)原則1.“依標(biāo)設(shè)計(jì)”的原則作業(yè)設(shè)計(jì)要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書(shū)

38、面測(cè)驗(yàn)的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應(yīng)用，二要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大核心素養(yǎng)，三要設(shè)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作業(yè)。2.一致性原則作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性的理念。把“評(píng)價(jià)”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。3.書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的原則嚴(yán)格控制書(shū)面作業(yè)的量，要符合各年級(jí)書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求。適當(dāng)布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培育。一二年不留書(shū)面作業(yè),布置一些小制作、小調(diào)查、小閱讀等實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，其他年級(jí)在書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)上可適當(dāng)布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)

39、驗(yàn),感悟數(shù)學(xué)思想方法,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.層次性與趣味性相結(jié)合的原則作業(yè)的內(nèi)容，要適合各個(gè)層次的學(xué)生需求。每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。注重趣味性、層次性和開(kāi)放性，作業(yè)形式要靈活多樣，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)。三、設(shè)計(jì)策略基于當(dāng)下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容重復(fù)、目標(biāo)單等的問(wèn)題，積極探索符合時(shí)代要求的體現(xiàn)“作業(yè)育人”功能的課外作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略。1.前置性作業(yè)為了了解學(xué)情和初步感知新知，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，引入新知教學(xué)。如：上誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)（除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課時(shí)，教師

40、前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途,每分0.3元，通話(huà)費(fèi)5.1元;淘氣打的國(guó)際長(zhǎng)途，每分7.2元,通話(huà)費(fèi)54元。誰(shuí)打的電話(huà)時(shí)間長(zhǎng)？請(qǐng)你把解決這個(gè)問(wèn)題的思路和方法記錄下來(lái)，并準(zhǔn)備交流匯報(bào)。第二天上課時(shí)，學(xué)生可以先匯報(bào)解決這個(gè)問(wèn)題的整體思路，教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)聚焦于小數(shù)除法計(jì)算方法的探索。2.檢測(cè)性作業(yè)為了鞏固知識(shí)技能、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要布置檢測(cè)性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，設(shè)計(jì)時(shí)要思考作業(yè)與目標(biāo)匹配的問(wèn)題。有檢測(cè)結(jié)果性目標(biāo)的，也有檢測(cè)過(guò)程性目標(biāo)的，還有兩者兼有的。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞椒椒皶r(shí)評(píng)價(jià)與反饋。如：先給圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一想，這個(gè)圓柱的表面是由哪些面組成的？并

41、寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)作業(yè)檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，能說(shuō)出圓柱表面的組成。再如：要檢測(cè)能說(shuō)明梯形面積公式這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)觀察把梯形由中位線(xiàn)剪開(kāi)后拼成平行四邊形的圖，說(shuō)出梯形的面積公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。3.趣味性作業(yè)興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā),設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)完了因數(shù)與倍數(shù)內(nèi)容后，可以布置這樣的作業(yè)： “猜電話(huà)號(hào)碼，聯(lián)系老師。”老師把自家的電話(huà)號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，要求學(xué)生把自家的電話(huà)號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題讓同學(xué)猜。把課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，會(huì)大大提升學(xué)

42、生的學(xué)習(xí)興趣。4.實(shí)踐性作業(yè)為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如：學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)之前,讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)角的特征；學(xué)習(xí)了圖形的拼組之后，請(qǐng)你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫(huà)在紙上返校后與小伙伴們交流；學(xué)習(xí)了克與千克之后,掂一掂不同的實(shí)物，估一估、稱(chēng)一稱(chēng)，感受1克和1千克的質(zhì)量；學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)之后，選擇一個(gè)顯著的起點(diǎn)，實(shí)際走一走，感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書(shū)本知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受深刻。5.調(diào)查性作業(yè)調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對(duì)一些涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的

43、實(shí)際問(wèn)題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過(guò)觀察、收集資料、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)，了解現(xiàn)狀，對(duì)不合理的問(wèn)題提出建議和改進(jìn)措施，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的良好素質(zhì)。例如：高年級(jí)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，學(xué)生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)汽車(chē)數(shù)量；走訪(fǎng)交警、城管部門(mén)了解轄區(qū)內(nèi)停車(chē)位的分布情況，征集居民對(duì)現(xiàn)在停車(chē)問(wèn)題的意見(jiàn)，自行設(shè)計(jì)多功能停車(chē)場(chǎng)方案。驅(qū)動(dòng)孩子們解決停車(chē)難問(wèn)題,培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能力,實(shí)現(xiàn)從課堂走向生活，從學(xué)校走向社會(huì)，最終成為一個(gè)真正完整的人。6.分層性作業(yè)為滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需要,設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè),給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取自助餐形式，分為必做題,選做題,拓展題幾個(gè)層面安排；“套餐

44、型”形式，分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時(shí)間,提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時(shí)間。如：二十分鐘能做幾道題，對(duì)了幾道題。將選擇權(quán)力下放給了學(xué)生,學(xué)生會(huì)更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展的目標(biāo)。7.閱讀性作業(yè)閱讀是人類(lèi)社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎？”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等欄目,專(zhuān)門(mén)向小學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方法與思想、數(shù)學(xué)史等。在學(xué)習(xí)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法之后，安排學(xué)生查找、閱讀“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來(lái)”“古埃及、古印度、古巴比倫數(shù)字的演變歷史”“二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內(nèi)容,了解古代人

45、民的計(jì)數(shù)方法和計(jì)算方法，感受數(shù)字的美妙，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，極大地拓寬了學(xué)生的視除此之外，數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)魔術(shù)等都可以走進(jìn)我們的作業(yè)。設(shè)計(jì)多樣性的課外作業(yè)，把數(shù)學(xué)的“學(xué)科知識(shí)”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗(yàn)的“生活狀態(tài)”。總之，通過(guò)精心設(shè)計(jì)與布置課外作業(yè)、及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)鳂I(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能,達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率等目的。雙減政策背景下減負(fù)提質(zhì)數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量案例今年7月國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)

46、生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話(huà)題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法綜述初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維之間的差異，將學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量為最終目的的教學(xué)手段。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用分層教學(xué)法有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：1、有效地提升教育工作者的綜合素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用分層教學(xué)法，不同層次的學(xué)生使用相同的教材，但是不同層次的學(xué)生所適用的教學(xué)目標(biāo)卻不盡

47、相同，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。在該教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中，教師只有全面提升自身的綜合素質(zhì)，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)分析，著力研發(fā)新的教學(xué)方式，充分掌握教材中相關(guān)知識(shí)的分布，提升自身的教學(xué)能力，才能使分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。2、有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)時(shí)只能照顧到大部分學(xué)生，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生則很容易出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日益下降。而分層教學(xué)法則是對(duì)學(xué)生整體適用的，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生、程度一般的學(xué)生以及程度相對(duì)較差的學(xué)生三類(lèi)，根據(jù)每類(lèi)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的不同而安排不同的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠

48、充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將會(huì)出現(xiàn)大幅提升。3、有效地幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主體地位，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而分層教學(xué)法則是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定難度不同的題目，學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的解答而學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)這就使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們積極主動(dòng)地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。二、數(shù)學(xué)作業(yè)制度改革的內(nèi)容1、按知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作業(yè)級(jí)別。一般可以有三類(lèi)，A級(jí)為基本練習(xí)：重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練，淺顯易懂，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容；B級(jí)為提高練習(xí)：重在對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，難易尺度是學(xué)生“跳一跳，夠得著”；C級(jí)即創(chuàng)新練習(xí)：

49、重在對(duì)概念的深刻理解和靈活運(yùn)用，這種題目有一定的難度。讓基礎(chǔ)知識(shí)有欠缺，思路較慢的學(xué)生完成A級(jí)的作業(yè)即可，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)思維敏捷的學(xué)生完成B級(jí)和C級(jí)的作業(yè)，其余的學(xué)生完成A級(jí)和B級(jí)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生去完成上一級(jí)作業(yè)中的部分題目，可加加以表?yè)P(yáng)。如學(xué)了提公因式法第二課時(shí)后，我設(shè)計(jì)這樣一份作業(yè)：A組1.把下列多項(xiàng)式因式分解：(1)y(x-y)+x(x-y)(2)a(x-y)+b(y-x) (3)a(x-y)2-b(y-x)(4)4a2b(ab)-4ab2(ab)B組2.把下列多項(xiàng)式因式分解：(1)2a-b+(2a-b)2(2)(x3y)2-2x+6yC組3.(1)已知&-2二b+c,求代數(shù)式a(

50、ab-c)-b(a-bc)+c(ba+c)的值。復(fù)習(xí)1.計(jì)算：(1)(x-y)(x+y)(2)(x-y)(a-b)(3)(-3+2y)2(4)(-3a-l)(-l+3a)2、同一問(wèn)題設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題。對(duì)有一些題由易到難的設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每一位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試，激發(fā)學(xué)生的潛能。從教學(xué)效果的角度看，設(shè)問(wèn)的多梯度性可以幫助學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的各個(gè)方面，達(dá)到深層次認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。例題，在學(xué)習(xí)等腰三角形時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）如果等腰三角形的一個(gè)底角為70度，那么它的頂角是多少度？（2）如果等腰三角形的一個(gè)為頂角

51、70度，那么它的底角各是多度?（3）如果等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為70度，那么它的其余的角各是多少度？（4）如果等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為100度，那么它的其余的角各是多少度？（5）如果等腰三角形的一個(gè)頂角為n度，那么它的其余的角各是多少度？三、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)研究的主要績(jī)效課題組成員通過(guò)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的實(shí)踐與探索，取得可喜的成績(jī)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、實(shí)施分層作業(yè)是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的保證。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)布置堅(jiān)持：“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，學(xué)困生少而適當(dāng)降低難度的”原則，比如學(xué)完當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層，具體要求：學(xué)困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎(chǔ)知識(shí)部分和綜合應(yīng)用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用和拓展提升。這樣全部的學(xué)生步調(diào)一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于教師及時(shí)收集反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。2、實(shí)施分層作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的有效措施。在例題中設(shè)置變式題和開(kāi)放性題不僅可以加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解