在高級英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語鑒賞能力

1、第28卷第4期湖南科技學(xué)院學(xué)報 V ol.28 No.4 2007年4月 Journal of Hunan University of Science and Engineering Apr.2007在高級英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語鑒賞能力彭寧紅(湖南科技學(xué)院 外語系,湖南 永州 425100摘要:高級英語課是英語專業(yè)高年級的一門主干課程,然而目前高級英語課程教學(xué)的狀況并不令人樂觀。應(yīng)改高級英語課傳統(tǒng)的“釋義型”教學(xué)模式為“鑒賞型”教學(xué)模式。筆者從語篇教學(xué)、修辭教學(xué)以及文化教學(xué)三個方面探討學(xué)生英語鑒賞能力的培養(yǎng)問題。關(guān)鍵詞:高級英語;語篇教學(xué);修辭教學(xué);文化教學(xué)中圖分類號:G623.31 文

2、獻標識碼:A 文章編號:1673-2219(200704-0139-03各高校英語專業(yè)基本上都開設(shè)高級英語課,這是高年級階段的必修課程。然而目前高級英語課程教學(xué)的狀況并不令人樂觀。一些教師和學(xué)生都沒有了解開設(shè)這門課程的目的和意義,認為高級英語課也就是基礎(chǔ)英語課進入高年級階段的延續(xù),只不過詞匯量大點,語法難點罷了,所以教師繼續(xù)延用基礎(chǔ)英語教學(xué)方法,學(xué)生重復(fù)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)方法,基本上還把重點停留在語法、單詞、詞組及句型等層面。學(xué)生對這門課有較大的畏難情緒和惶惑心理。較多的生詞、較難的結(jié)構(gòu)和較長的篇幅往往讓他們無所適從,嚴重影響學(xué)習(xí)情緒。有些怠惰的學(xué)生干脆什么都不做,就等著教師給他逐詞逐句地講解。這種

3、教學(xué)和學(xué)習(xí)方法都與高級英語課程目標的要求相距甚遠。為此,筆者認為有必要認真審視高級英語課程的教學(xué)目標。高級英語課是英語專業(yè)高年級的一門主干課程。高級英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)目標相差甚遠。基礎(chǔ)英語課的主要目標是幫助學(xué)生在語言能力和交際能力兩個方面打下堅實的基礎(chǔ),使學(xué)生能夠正確、自然而流暢地運用本階段所學(xué)的英語語言本身并具備在某些場合能夠恰當?shù)夭C動靈活地使用英語語言的能力。學(xué)生通過聽讀對話、短文等材料和大量實際操練,擴大英語詞匯量,鞏固英語語法知識,培養(yǎng)獲取正確信息的能力以及在口頭上和書面上用英語正確表達自己思想的技能。而根據(jù)教育部在 2000年3月重新修訂的高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱的規(guī)定:“高級

4、英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品,收稿日期:2006-09-27基金項目:本文為湖南科技學(xué)院重點建設(shè)課程“英語精讀課”成果之一。作者簡介:彭寧紅(1969,女,碩士,湖南永州人,湖南科技學(xué)院外語系副教授,主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)及二語習(xí)得。擴大學(xué)生知識面,加深學(xué)生對社會和人生的理解,培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力,鞏固和提高學(xué)生英語語言技能?！备爬▉碇v,高級英語教學(xué)的主要任務(wù)是要對英語語言做高一層次的研究和學(xué)習(xí),使學(xué)生對英語話語篇章

5、的理解力和文學(xué)鑒賞力有質(zhì)的提高,進而也使學(xué)生的英語寫作能力出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。要實現(xiàn)高級英語課程的教學(xué)目標,應(yīng)變傳統(tǒng)的“釋義型”教學(xué)模式為“鑒賞型”教學(xué)模式,應(yīng)在該課程教學(xué)的過程中找出培養(yǎng)學(xué)生的英語鑒賞能力的切實可行的方法,這樣才能提高教學(xué)效果,真正實現(xiàn)學(xué)生英語水平質(zhì)的飛躍。筆者擬從語篇教學(xué)、修辭教學(xué)以及文化教學(xué)三個方面探討學(xué)生英語鑒賞能力的培養(yǎng)問題。一通過語篇教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力語篇是指超出句子之上的語言單位,常常由一連串的言語或句子組成。它可以是一個路標、一封書信、一段對話、一首詩詞、一篇散文、一部小說、一篇政治演說、一段體育評論、一則新聞報道、一個電視廣告、一篇科技報告或一本醫(yī)學(xué)教科書等

6、等。短者一、二句,長者洋洋萬言都可以說是語篇。不論何種形式,凡是語篇,都必須合乎語法,并且語義連貫,包括與外界在語義上和語用上的連貫,也包括語篇內(nèi)部在語言上的連貫。語篇分析是從語篇的整體出發(fā),對語篇進行理解、分析和評價。語篇分析理論自問世以來就一直受到語言學(xué)界和應(yīng)用語言學(xué)界的關(guān)注。語篇分析理論要求我們在分析課文(語篇時,應(yīng)從整體出發(fā),然后分析段落和句子,即先從表達完整意義的語篇結(jié)構(gòu)入手,再分析句子之間、段落之間的銜接和內(nèi)在邏輯意義的連貫。這是一種從整體到部分、“自上而下”的教學(xué)方法,即:語篇段落句子詞組單詞,與傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師使用的以語法為線的“自下而上”的教學(xué)模式,即:單詞詞組句子段落正

7、好相反。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生理解作者的觀點態(tài)度、思139想感情、動機意圖進而獲得通攬全篇的能力,使學(xué)生在語言交際的動態(tài)環(huán)境中掌握語言的交際能力,有效地學(xué)習(xí)語言技能。語篇分析的基本內(nèi)容包括:1銜接。銜接是語篇的有形網(wǎng)絡(luò),具體表現(xiàn)語篇的表層結(jié)構(gòu)。2連貫。連貫指語篇中語義的關(guān)聯(lián),是語篇的深層結(jié)構(gòu),屬于語篇的無形網(wǎng)絡(luò),通過邏輯推理來達到語義連接。3句際關(guān)系。句際關(guān)系即超句關(guān)系,指在連貫的語篇中句子與句子之間在結(jié)構(gòu)上和意思上的聯(lián)系。4篇章結(jié)構(gòu)分析,雖然語篇內(nèi)容千變?nèi)f化,但其結(jié)構(gòu)總是按照有限的思維模式組織起來的,因為作者總是不自覺得遵循一定的思路。5語境分析。語境指的是言語活動在一定的時間和空間里所處的情

8、況,即語篇所涉及的時間、地點、人物等情景。語境是語篇分析的基本和前提。這是因為語篇的含義依賴于語境,語篇與語境相互依存、相輔相成。語篇教學(xué)就是在教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā),將語篇作為一個整體來處理。它不僅強調(diào)語言知識本身的教學(xué),而且在教語言知識的同時,將語用知識、認知知識、文體知識、目的語文化背景知識等傳授給學(xué)生。它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識的能力,進而提高學(xué)生的英語鑒賞能力。二通過修辭教學(xué),領(lǐng)略名家作品之美修辭學(xué)以存在于各種語體之中的修辭現(xiàn)象為研究對象。從修辭學(xué)的角度進行高級英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)正是修辭現(xiàn)象的普遍存在:一切語言的運用總是為表達特定的思想內(nèi)容服務(wù)的,必定要

9、適應(yīng)具體的題旨情境。用18世紀蘇格蘭修辭學(xué)家坎貝爾的話說,修辭學(xué)就是“使話語適合其目的的藝術(shù)和才能”。熟諳英語修辭藝術(shù),針對不同選材的特點,確定教學(xué)的側(cè)重點,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去領(lǐng)略名家作品之美,這樣可以使學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)知識,在欣賞中提高能力。在教學(xué)中我們會碰到形形色色的修辭手法,有明喻、暗喻、借喻、提喻、對偶、擬人、夸張、移就、曲言、矛盾修飾法、擬聲、反語、頭韻等等,掌握和分析這些修辭格是該課程教學(xué)的一項重要任務(wù)。這些修辭知識不僅有助于學(xué)生識別課文中各種修辭手法的運用,有助于他們鑒賞各種修辭手法的表達效果,透過字面,理解語言的更深層,更本質(zhì)的意義,而且有助于他們將這些修辭手法運用到書面寫作中,

10、以增強表達的藝術(shù)感染力。以現(xiàn)代大學(xué)英語精讀第六冊第一課“How to Get the Poor off Our Conscience”(怎樣做到不為窮人的存在而感到內(nèi)疚為例。課文談到了歷史上人們是怎樣解決這個問題的,而現(xiàn)代的美國政府和公眾又是怎樣做的。如果不仔細推敲,學(xué)生很可能會認為作者在評論和探討解決貧困問題的方案。而事實上,作者在諷刺和批判無論是過去還是現(xiàn)在的政府和民眾都傾向于極力擺脫幫助窮人的社會責(zé)任,并為自己的不作為竭力尋求種種托詞的做法。所以,課文的標題本身就是譏諷的。他想表達的真實意圖是“We should never try to get the poor off our con

11、science.”(我們決不能試圖擺脫幫助窮人的責(zé)任。如果不引導(dǎo)學(xué)生去鑒別幽默和諷刺的修辭手法的運用,是很難理解到這一深度的。英語中的擬人與漢語中的擬人一樣,都是把“物”當作人來寫,賦予它們以人的言行或思想感情,借以表現(xiàn)作者的思想感情,使表現(xiàn)對象的特征更加突出感人。以現(xiàn)代大學(xué)英語精讀第六冊第四課“Nettles”(蕁麻為例,作者把樹表現(xiàn)出的種種神態(tài)進行了擬人的描寫:榆樹寧靜安詳,橡樹咄咄逼人,楓樹親切友好,山楂樹老氣橫秋,脾氣暴躁。這些描寫有力地渲染了氣氛,增強了情致。三通過文化教學(xué),提高學(xué)生的分析鑒賞能力任何語言不是孤立存在的。它深深地根置于民族文化之中,并且反映該民族的信仰、習(xí)慣、價值觀念

12、以及情感等。因此,語言是特定的文化形態(tài)的負載體,是文化的結(jié)晶,是反映文化的一面鏡子。語言既是文化的表現(xiàn)形式,又是文化的重要組成部分;而文化制約著語言形式,并不斷將自己的精髓注入到語言之中,成為語言的文化內(nèi)涵,成為語言表現(xiàn)的基本內(nèi)容。文化這一概念通常被分為三個層次:表層文化,即器物文化,包括一切有形可感的物質(zhì)和精神的產(chǎn)品,如建筑、藝術(shù)、文學(xué)、宗教等;中層文化,即制度文化,主要包括政治及經(jīng)濟制度、法律、文藝作品、人際關(guān)系、習(xí)慣行為等。第三個層次是心理層次,或稱觀念文化,包括人的價值觀念、思維方式、審美情趣、道德情操、宗教感情和民族心理等。經(jīng)過基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)后,學(xué)生對表層文化和中層文化有了較為系

13、統(tǒng)的了解,但對深層文化即觀念文化仍然缺乏敏感。所以,在高級英語階段,除了繼續(xù)進行表層和中層文化知識的導(dǎo)入外,應(yīng)加強與深層文化有關(guān)的語言現(xiàn)象的理解、分析和對比,有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性的能力,從而增強學(xué)生的文化洞察力,提高文化適應(yīng)能力和交際能力。例如,在學(xué)習(xí)現(xiàn)代大學(xué)英語精讀第五冊第四課“Professions for Women”時,學(xué)生對“She was utterly unselfish. If there is a chicken, she took the leg;if there is a draught she sat in it.”幾個句子

14、頗感費解。既然是無私的,為什么吃雞的時候要吃雞腿;有穿堂風(fēng)的地方多涼快呀,坐在那種地方該是多么的愜意,應(yīng)該是很會享受,不為別人著想的自私的人才對。殊不知在我們看來汁豐肉嫩的雞腿并不受英國人的青睞,他們更喜歡吃雞胸脯肉;英國全境由靠近歐洲大陸西北部海岸的不列顛群島的大部分島所組成,隔北海、多佛爾海峽和英吉利海峽同歐洲大陸相望,是一個島國。這個島國的氣候溫和,但天氣多變。英國人常說:“國外有氣候,在英國只有天氣”,以此來表明這里天氣的變化莫測。的確,在一日之內(nèi),忽晴忽陰又忽雨的情況并不少見。這種天氣使人變得格外謹慎,看到一位英國人在陽光明媚的早上出門時穿著雨衣,帶著雨傘,外國人可能會感到可笑,但是

15、不久以后他就會為自己的“感到可笑”而后悔。多變的天氣140也為人們提供了經(jīng)常的話題,在英國甚至最沉默寡言的人也喜歡談?wù)撎鞖?。這樣我們對英國人見面談?wù)撎鞖饩蜁姟肮帧辈还至?。總的來說,英國的氣候不會太冷也不會太熱,屬于典型的溫和涼爽型,因此坐在有穿堂風(fēng)的地方并不愜意,在英國人家里最舒適的地方是靠近壁爐的地方。第五冊第二課“Two Kinds”出自一位美華裔女作家譚恩美(Amy Tan之筆,描寫的是受東西方文化影響的華人母親對在西方文化熏陶下成長起來的女兒期望過高而與女兒發(fā)生沖突的故事。在學(xué)習(xí)這一課時,我們可以與學(xué)生一起探討中西兩種不同的文化背景下主人公母女倆價值觀念的迥異:母親典型的中國式的以光

16、宗耀祖為目的的價值取向和女兒崇尚自由、民主、以自我為中心的美國式人生觀,以及這一深層文化的不同所帶來的矛盾沖突。結(jié)束語高級英語課作為英語專業(yè)高年級的一門主干課程,因其教學(xué)目標與基礎(chǔ)英語教學(xué)目標相差甚遠,應(yīng)改傳統(tǒng)的“釋義型”教學(xué)模式為“鑒賞型”教學(xué)模式。通過語篇教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生語篇分析的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識的能力,進而提高學(xué)生的英語鑒賞能力;通過修辭教學(xué),有助于他們鑒賞各種修辭手法的表達效果,透過字面,理解語言的更深層,更本質(zhì)的意義,從而領(lǐng)略名家作品之美,還有助于他們將這些修辭手法運用到書面寫作中,以增強表達的藝術(shù)感染力;通過文化教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性以及處

17、理文化差異的靈活性的能力,從而增強學(xué)生的文化洞察力,提高學(xué)生的分析鑒賞能力。參考文獻:1楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語精讀M.上海:外語教學(xué)與研究出版社,2005.2高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱M.上海:上海外語教育出版社,2000.3羅長田.論高級英語課程目標及教學(xué)原則J.四川外語學(xué)院學(xué)報,2004,(3:142-145.4黃國文.語篇分析概要M.長沙:湖南教育出版社,1983.5顧曉禹.語篇分析理論與外語教學(xué)J.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(高教研究版,2005,(4: 59-60.6范家材.英語修辭賞析M.上海:上海交通大學(xué)出版社,1992.7黃任.英語修辭學(xué)概論M.上海:上海外語教育出版社,1999.8胡文

18、仲,高一虹.外語教學(xué)與文化M.長沙:湖南教育出版社,1997.(責(zé)任編校:張京華Cultivation of Students Appreciative AbilityThrough Advanced English TeachingPENG Ning-hong(Foreign Language Department, Hunan University of Science and Engineering, Yongzhou Hunan 425100, China Abstract: Advanced English is a major course for senior English students. However, the present situation of it is not optimistic. The traditional “explanation” teaching method should be turned into “appreciation