關注生成資源的價值,,,,引領演繹課堂精彩高效課堂答案

1、案動態(tài)生成是指教師根據(jù)復雜的課堂變化，以學生的課堂反饋等 生成信息為契機， 在按教學步步深入的過程中及時調(diào)整教學計劃， 改 變教學策略，展開教學。在這樣的教學過程中，教學不應根據(jù)預設按 部就班地進行。而應根據(jù)學生的學習需要，不斷調(diào)控，動態(tài)發(fā)展。在 這一過程中總會有一些難以預料的問題， 而這些問題可能是有價值的， 也可能是沒有價值的，甚至是錯誤的。這就需要教師“臨危不亂”， 冷靜思考， 關注生成資源的價值引領，盡可能使每一次的生成都演繹 出不曾預約的精彩。一、關注“錯誤”資源每個孩子都有豐富的生活體驗和知識積累，都有自己的生活背 景、家庭環(huán)境。這種特定的社會文化氛圍，導致不同的思維方式和解 決問

2、題的策略，也導致知識水平和接受能力出現(xiàn)差異。 學生在課堂中 出現(xiàn)這樣那樣的錯誤也是難免的。 如果教師能把學生的錯誤當成一種 教學資源，引領學生探究，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精 彩。如：教師出示題目：今年小紅 8 8 歲，爸爸 3232 歲， ？你能提出什么問題？生：爸爸比小紅大幾歲?關注生成資源的價值引領演繹課堂精彩】高效課堂答生：小紅比爸爸小幾歲？生：爸爸的歲數(shù)是小紅的幾倍？生：至卿一年，小紅的歲數(shù)是爸爸的一半？生：再過幾年，小紅歲數(shù)與爸爸一樣大？面對這一錯誤的問題，教師沒有正面表態(tài)，而是進一步引導。師：你認為這個問題恰當嗎？為什么？該怎樣處理？請同學們 小組討論。學生通過交流，取

3、得一致看法：不管再過多少年，爸爸的年齡 總比小紅大。問題可以改為：再過幾年，小紅的歲數(shù)和爸爸今年的 歲數(shù)一樣大？多少年前，爸爸的歲數(shù)和小紅現(xiàn)在一樣大？教師面對課堂上生成的“錯誤”信息，不是“課后再說”搪塞, 也沒有簡單地糾正，而是細心呵護，積極引領，讓學生通過交流，切 實領悟到年齡問題比較特殊， 在語言的表述上不同于一般相差關系的 應用題，從而對學過的簡單應用題的數(shù)量關系有了更深刻而明確的認 識。二、關注“節(jié)外生枝”課堂是一個動態(tài)的、隨機生成的過程。在學習的過程中，學生 帶著自己知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂，因此課堂往往出現(xiàn)了許 多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。面對這些“節(jié)外生枝”的想法和問題，我們

4、不能拘泥于預設，要對這些 “意外”資源給予密切的關注與親切的呵 護，要努力把握并利用這些生成的教學資源，給予適當?shù)囊I，即時 納入彈性靈活的臨場教學中，讓學生順著自己的“意向”不斷深入， 使課堂教學因“生成”而充滿活力，因“生成”而精彩不斷。如：5 5 的乘法口訣教學片段：師：請仔細觀察掛圖，說說圖上有幾個 5 5。生：（迫不及待）老師，我不看圖，也會背 5 5 的乘法口訣。生：（眾）我也會背了，我也會背了師：（愣住了，稍思片刻）你們真厲害， 老師沒有教都會背了。 還有不會背的嗎？（一部分學生怯生生地舉起小手。）師：這些小朋友還沒有學會，你準備用什么方法讓他們很快地 掌握 5 5 的乘法口訣呢

5、？頓時，整個課堂沸騰起來，有的用學具盒里的小棒教，有的指 著書上的插圖教， 有的用自己的手指比畫著教， 還有的索性干脆背口 訣面對課堂“節(jié)外生枝” ，教師拋棄了讓學生 “由圖說出幾個 5 5， 再一步步歸納出 5 5 的乘法口訣”的預設，引導學生互教互學。學生從 “學”數(shù)學變成“教”數(shù)學，學習熱情高漲，取得了非常好的學習效 果。假如在學生說出“我會背”時，教師立即加以呵斥、批評或不予 理睬，照著課前的預設進行到底， 學生還能這么情緒高漲地投入到互 動學習的過程中嗎？課堂上學生的智慧、 靈性還能得以充分彰顯嗎？ 課堂還會這么精彩嗎？三、關注認知規(guī)律建構主義認為，學生學習數(shù)學的過程是一個基于經(jīng)驗的

6、主動建 構的過程。 小學數(shù)學知識與生活密不可分， 探求知識不能脫離實踐經(jīng) 驗。在教學中， 教師應遵循學生的認知規(guī)律，充分挖掘教材中蘊涵的 感知素材，創(chuàng)設生動形象的觀察、操作、比較、思維的平臺，引領學 生開展有意義的知識建構活動。師：請你用自己最喜歡的方法算算長方形的面積。生：我用數(shù)方格的辦法，數(shù)出是 7070 平方厘米。生：我用 1 1 平方厘米的小正方形擺，沿長的方向擺了 1010 個，沿 寬的方向擺了 7 7 個，面積就是 7070 平方厘米。生：我用尺子量的。師：用尺子能量出面積嗎？介紹一下你是怎么量的。生：用尺子量出長是 1010 厘米，寬是 7 7 厘米，面積是 1010X7=707

7、=70 平方厘米。生：這種方法是對的，長 1010 厘米可以擺 1010 個 1 1 平方厘米的小 正方形，寬 7 7 厘米可以擺 7 7 個 1 1 平方厘米的小正方形， 所以面積就是 7070 平方厘米。師：（遲疑片刻）這兩位同學的方法都是用尺子量出長和寬， 然后相乘得到它的面積，用這種方法得到的答案和我們擺小正方形的 結果是一樣的，但這種方法對其他的長方形是不是也適用呢？ （學生 開始驗證。）受生成信息的影響，教師放棄了預案，把學生通過層層抽象方 法公式的過程直接躍升到已有公式來驗證其正確性、 普遍性這一層面 上，違背了學生的認知規(guī)律。 初學長方形面積的學生要真正理解長方 形面積公式，其思維要經(jīng)歷以下過程：理解長方形面積的意義。 通過操作得出“長方形面積二每排小正方形個數(shù)X排數(shù)。抽象過程， 將“每排個數(shù)”用“長”代替，“排數(shù)”用“寬”代替?？偨Y出公 式。公式的應用。在教學時，教師應