口語交際是人們交流思想 (2)

1、口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的最重要的方法和手段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！痹谡Z文教學(xué)實踐活動中，有意識地引導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，有助于迎接高科技化、社交化、效率化、信息化為特征的現(xiàn)代化生活的挑戰(zhàn)，順應(yīng)新時代社會發(fā)展的要求。根據(jù)這些理念，我要使學(xué)生喜歡口語交際。我針對低年級學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點，我做了以下嘗試，并取得了成效。一、親近學(xué)生，讓學(xué)生敢于說我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，

2、一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達放在首位。1多一些贊揚。在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)贊揚是激發(fā)學(xué)生興趣的法寶。并且真誠地贊揚學(xué)生時，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單??！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方??！”“你的聲

3、音真好聽！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小紅花、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給學(xué)生的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵當(dāng)一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的贊揚激發(fā)了學(xué)生說話的積極性，即使是平庸的學(xué)生，在贊揚的雨露下也會變得鮮活起來，產(chǎn)生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事、高興的事。小小的講臺成了學(xué)生向往的舞臺。2多一些童心。孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進學(xué)生的

4、心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。上下樓梯時，我對學(xué)生說：“讓我們都來學(xué)做小花貓，走路靜悄悄?！睂τ趧幼骶徛膶W(xué)生，我則會幽默地說：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成啊！”有的學(xué)生寫字姿勢不正確，教師富有童趣的語言會起到“潤物細(xì)無聲”的作用：“老師聽見你的背在說，我本來筆直的，多帥?。】墒乾F(xiàn)在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔啊！”學(xué)生聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會用這么有趣的語言和小朋友說話。兒童化的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境，使學(xué)生生活在濃

5、濃的愛的氛圍中。3多一點溝通。剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在小朋友中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如我的爸爸媽媽我的好朋友我最喜歡吃的肉我最愛看的動畫片等。一說起這些，立刻燃起了他們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己最愛吃的雞肉、羊肉，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達著，精彩的語言不斷噴涌，調(diào)皮可愛的皮卡丘、聰明伶

6、俐的大頭兒子在交流中，我也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重溫了那份久違的童真，獲得了心與心的溝通。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于說李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。1關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)情境。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的生活是豐富多彩的，只要我們做生

7、活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達、愛于表達。如在一年級新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，小朋友們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、下棋、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“我我”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時機，用與一學(xué)生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“

8、你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”“你最喜歡吃什么水果？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己，這就是口語交際自我介紹。為了使每個學(xué)生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學(xué)上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了重要的作用。2捕捉靈光，創(chuàng)設(shè)情境。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生傾訴欲，增強交際

9、的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都將是學(xué)生十分感興趣的話題。此時，學(xué)生會產(chǎn)生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機，組織學(xué)生進行口語訓(xùn)練。有一次，我在準(zhǔn)備上課時，班長說：“上午的生字抄寫還有六位同學(xué)沒有完成。”我來了靈感，以“面對不完成作業(yè)的同學(xué)，你會說些什么”為支撐點，上了一節(jié)口語交際課。分三個板塊進行：（1）對不及時完成作業(yè)的同學(xué)，你會說點什么？（2）不及時完成作業(yè)的同學(xué)對大家說點什么？（3）對傷心的老師說點什么？還有一次，在我去教室的路上，聽到我班學(xué)生說：“她想幫媽媽洗襪子，可媽媽不讓她洗?！爆F(xiàn)在許多孩子在家里都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。到教

10、室，我馬上抓住時機，讓學(xué)生想想這時你可以對媽媽說些什么。有的說：“媽媽，您白天上班累了，下班后還要做這么多事，讓我來幫你吧！”有的說：“媽媽，我已經(jīng)長大了，我能幫你做很多事，我一定能做好的，不信？你讓我試試！”還有的說：“媽媽，你打算什么時候才讓我做事呀？我可不想做個懶惰的孩子！”學(xué)生說得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。3扮演角色，創(chuàng)設(shè)情境。低年級的學(xué)生由于知識和經(jīng)驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！备鶕?jù)學(xué)生的這一特點，在口語交際教學(xué)中有意識地讓學(xué)生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，達到口語交

11、際的順暢。如教學(xué)長頸鹿請客一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機，以“長頸鹿”的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著長頸鹿頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地品嘗著“我”準(zhǔn)備的小點心，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表?！伴L頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝！”“長頸鹿，請再準(zhǔn)備兩份點心，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長頸鹿，你準(zhǔn)備的小點心真好吃，

12、把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。4布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境。家長是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了狐貍和烏鴉后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂，還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個小故事，說給爸爸媽媽聽，也可以一起合作，讓孩子體會合作的愉快。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識。班級獲得了唱歌比賽第一名，請把這個好消息告訴父母，讓他們和我們一起享受成功的喜悅。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了學(xué)生的口語交際能力?？傊?，口語交際能力的提高需要學(xué)生通過自身實踐運用才能逐步實現(xiàn)。除了在課堂上進行口語交際教學(xué)外，我還積極引導(dǎo)學(xué)生走向社會實踐，讓學(xué)生在眾多的語言實踐中，