淺談“團體心理”與體育教學(xué)

1、淺談“團體心理”與體育教學(xué)    摘要本文對“團體心理”在體育教學(xué)中的積極與消積作用進行分析，并從教學(xué)管理視角提出充分發(fā)揮“團體心理”作用對提高體育教學(xué)質(zhì)量的意義。關(guān)健詞團體心理體育教學(xué)教學(xué)管理 體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)使全班學(xué)生的思想和行動一致，嚴(yán)格地按照教學(xué)程序完成教學(xué)任務(wù)。要想使學(xué)生的思想和行動一致，教師必須掌握全體學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的心理行為傾向，即團體心理。掌握了學(xué)生團體心理活動規(guī)律，對體育教學(xué)的科學(xué)管理極為有利。團體心理，是指一群人在其同一規(guī)范與目標(biāo)的指引下協(xié)同活動中所表現(xiàn)出來的一般心理行為傾向。是管理心理學(xué)研究的一個分支。體育教學(xué)過程

2、實際上也是一個管理過程，即體育教師（管理者）對學(xué)生（被管理者）學(xué)習(xí)行為進行控制調(diào)節(jié)的過程。因此，團體心理和規(guī)律對體育教學(xué)的管理具有指導(dǎo)意義。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生組成的學(xué)習(xí)團體一般會表現(xiàn)出如下幾個特性：模仿模仿是個人自覺或不自覺地摹擬一個榜樣行為的社會行為心理現(xiàn)象。它是由非強制性的外界刺激引起的。這種刺激可以是榜樣本身的吸引力，也可以是一定組織的號召。它完全出于個人自愿，沒有任何強迫性。如學(xué)生在課中模仿教師的示范動作，它是由教師示范動作的準(zhǔn)確優(yōu)美等特性所引起的，而不是教師強迫做的。但學(xué)生自愿模仿的程度卻決定于教師本身的知識吸引力量，即教師的技術(shù)水平和教學(xué)藝術(shù)。教師的技術(shù)好，示范動作輕松、優(yōu)美、

3、自然，就容易引起學(xué)生的模仿興趣，否則結(jié)果相反。暗示暗示是指主動實施者對被動接受者的行為影響。教師在教學(xué)中經(jīng)常運用視線接觸來與每個學(xué)生進行心理交流，及時了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，并采用目光注視學(xué)生的練習(xí)，表達嘉許、提醒、制止或警告；或拍拍學(xué)生肩膀，表示鼓勵、肯定、贊賞、暗示同意。而學(xué)生對于教師的行為作出反應(yīng)，如停止講話，不做小動作等，都是接受暗示的表現(xiàn)。從眾從眾是個體在團體輿論壓力下，放棄個人意見而與團體保持行動一致的社會行為心理現(xiàn)象。如不愿上體育課的學(xué)生，迫于全體同學(xué)都要上體育課的要求，也只得勉強上體育課。判斷個體是否從眾，從眾多現(xiàn)象中可以歸納出四種不同的情況：表里一致的從眾；表從里不從；里從表不從

4、；表里一致的不從眾。由于從眾表現(xiàn)的復(fù)雜性，體育教師要多做細(xì)致的調(diào)查工作，了解學(xué)生對體育課的要求，只有根據(jù)學(xué)生的需要進行體育教學(xué)，才能防止學(xué)生中出現(xiàn)表從里不從的抵觸情緒。服從服從是按照他人意志，團體內(nèi)部行為準(zhǔn)則或社會規(guī)范來約束行為，以求與團體保持行動一致的社會心理現(xiàn)象。這是人在生活、學(xué)習(xí)、工作中常見的一種心理現(xiàn)象。在體育教學(xué)中，學(xué)生按照體育教師的指揮做各種練習(xí)，都是服從的表現(xiàn)。服從分為自覺服從和違心服從。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對教師安排的一些練習(xí)雖然不感興趣，但迫于課程規(guī)定性和教師的威嚴(yán)，還是違心地服從了。這是一種不正常的現(xiàn)象，容易造成教師與學(xué)生之間的隔閡。因此，教師在備課時，應(yīng)多了解學(xué)生的體育

5、愛好，根據(jù)他們的生理、心理、年齡和性別特點以及技能水平有針對性地安排練習(xí)，使學(xué)生自覺地服從安排，認(rèn)真鍛煉、學(xué)習(xí)。這樣，不僅能溝通師生感情，而且能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和鍛煉，身心得到健康、全面的發(fā)展。為了保證體育教學(xué)組織目標(biāo)的實現(xiàn)，體育教師可以利用團體心理規(guī)律，從以下幾個方面做好學(xué)生引導(dǎo)工作，促使全體學(xué)生行動一致，保持團體的整體化。2.簡析當(dāng)代課程的本質(zhì)涵義 基于以上的觀察和分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)代新課程是在一定培養(yǎng)目標(biāo)指引下，由系列化的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動方式組成的，具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)與運行活力的，用以促進學(xué)生各項基本素質(zhì)主動發(fā)展的指南。這一界定包含以下五個要點。 （1）培養(yǎng)目標(biāo)的指引。我國中小學(xué)的

6、培養(yǎng)目標(biāo)即素質(zhì)教育目標(biāo)，分為義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和普通高中培養(yǎng)目標(biāo)兩個層次。“培養(yǎng)目標(biāo)的指引”反映了現(xiàn)階段我國社會的發(fā)展、學(xué)生的健康成長和科學(xué)文化知識的迅速增長對當(dāng)代新課程的生成與運作的總的客觀要求，也即對“培養(yǎng)什么人”的基本要求，從而體現(xiàn)了當(dāng)代新課程得以產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)。它表明，當(dāng)代新課程不應(yīng)是人們主觀臆測的產(chǎn)物。 （2）構(gòu)成課程的基本成分?！罢n程由什么成分構(gòu)成”是決定“課程是什么”的一個重要屬性。構(gòu)成當(dāng)代課程的基本成分就是系列化的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動方式。如前文所述，這三種基本的課程成分以相互結(jié)合的方式和適當(dāng)?shù)倪_標(biāo)水準(zhǔn)首先轉(zhuǎn)換為所設(shè)各類顯性課程中的各科目內(nèi)部及各實踐課程內(nèi)部的三種基本成

7、分，進而轉(zhuǎn)換為各類基本教材中的三種基本成分。這三種基本成分的生成及其分序分層的轉(zhuǎn)換性都反映了現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育對新課程全面育人的根本要求。 （3）復(fù)雜的結(jié)構(gòu)與運行的活力。三種基本課程成分通過多次轉(zhuǎn)換而形成了復(fù)雜的課程結(jié)構(gòu)，它由宏觀課程結(jié)構(gòu)、中觀課程結(jié)構(gòu)以及多層次的微觀課程結(jié)構(gòu)有機組成。這種復(fù)雜的課程結(jié)構(gòu)不是靜止不動的；在合理組合的前提下，它是具有運行活力的，其運行活力，一方面產(chǎn)生于課程內(nèi)部，即三種基本課程成分的多次轉(zhuǎn)換力以及所設(shè)各學(xué)科課程與綜合實踐課程對社會因素、學(xué)生因素、科學(xué)文化知識因素的變化發(fā)展所產(chǎn)生的應(yīng)變力；另一方面表現(xiàn)在課程運行過程中它與學(xué)生教師之間的交互作用力。課程運行的活力實質(zhì)上是

8、相關(guān)操作人員的活力，包括課程設(shè)計者以及一線教師和廣大學(xué)習(xí)者設(shè)計與運作課程的活力。一線教師進行課程加工的主動性、創(chuàng)造性愈強，廣大學(xué)習(xí)者的知能建構(gòu)水平與情感體驗水平越高，課程運行的活力就越大。 （4）課程的根本功能。這是決定“課程是什么”的又一重要屬性。課程整體功能的大小取決于課程整體結(jié)構(gòu)的合理程度與復(fù)雜程度，課程的整體結(jié)構(gòu)越合理、越復(fù)雜，其整體功能就越大。課程的整體功能包括對人（學(xué)生）的發(fā)展、社會發(fā)展及科學(xué)文化發(fā)展的促進作用，其中最根本的功能在于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性，促進學(xué)生德智體美等素質(zhì)特別是其知識能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)得到主動的發(fā)展，使他們具備成為社會主義建設(shè)者和接班人的良好

9、基礎(chǔ)。簡言之，當(dāng)代課程的根本功能是全面育人、科學(xué)育人的功能。 （5）育人的指南。這是基于上述四個要點而對“課程是什么”即課程的本質(zhì)作出的簡要概括，它反映了當(dāng)代課程在學(xué)校教育活動中的地位和作用?！坝说闹改稀本哂腥矫娴暮x，其一是給學(xué)生指引了主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的藍圖，包括一定學(xué)段內(nèi)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的總體內(nèi)容、學(xué)習(xí)的基本途徑以及學(xué)生應(yīng)采取的主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。其二是給教育者指引了全面培養(yǎng)學(xué)生的藍圖，包括一定教育周期內(nèi)教育者施教的目標(biāo)、施教的總體內(nèi)容、施教的基本途徑以及教育者應(yīng)對學(xué)生采取積極引導(dǎo)和主動服務(wù)的態(tài)度。其三是反映了當(dāng)代課程在學(xué)校教育活動中的地位。這一育人指南把具有指針作用的教育目標(biāo)變成了

10、可操作的教師教與學(xué)生學(xué)的總體計劃、基本標(biāo)準(zhǔn)和多種資源，使教育目標(biāo)具體化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。同時，當(dāng)代課程又為學(xué)校的教學(xué)活動、課外活動、教育評價活動等提供了基本標(biāo)準(zhǔn)，指引了運行的方向和途徑。這一切表明，當(dāng)代課程在當(dāng)代中小學(xué)教育活動中處于核心地位。上述三方面的含義從三個側(cè)面說明，當(dāng)代課程是為育人而預(yù)設(shè)與生成、也為育人而運作的，它的根本屬性就是當(dāng)代學(xué)校全面育人、科學(xué)育人的指南。這正是當(dāng)代新課程的本質(zhì)。 （二）把握當(dāng)代新課程的根本屬性 1.以全面育人的標(biāo)準(zhǔn)作為構(gòu)建課程的根本尺度 這一原則的基本精神是，課程的設(shè)計、運作和評價須以全面育人為本，要按照全面育人的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計、運作和評價課程，使課程真正成為引導(dǎo)和

11、促進學(xué)生各項基本素質(zhì)主動發(fā)展的指南。全面育人的根本標(biāo)準(zhǔn)是，引導(dǎo)和促進學(xué)生的德智體美等素質(zhì)特別是其知識能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)得到主動的發(fā)展。據(jù)此，課程計劃的制定和執(zhí)行、課程標(biāo)準(zhǔn)的確定和貫徹以及各類基本教材的編制和使用均應(yīng)遵循全面育人的標(biāo)準(zhǔn)。課程人員（包括一線教師）既要有力地引導(dǎo)和促進學(xué)生掌握比較新穎、比較系統(tǒng)、比較廣博、比較完全的知識，又須重視學(xué)生思想道德的發(fā)展、審美水平的提高和體質(zhì)的增強。所以，我們不可僅僅關(guān)注知識或經(jīng)驗的學(xué)習(xí)而使學(xué)生片面發(fā)展，應(yīng)使學(xué)生在主動認(rèn)識客觀世界、提升主觀世界、探討疑難問題的過程中逐步擴展自己的智慧、增強自己的實踐能力和創(chuàng)新精神。 以全面育人的標(biāo)準(zhǔn)作為課程建構(gòu)的

12、根本尺度，首先，要求進一步改革高考制度、中考制度和校內(nèi)考試制度，改革普通高中的辦學(xué)體制，奮力辦好職業(yè)技術(shù)中學(xué)，從而為深化基礎(chǔ)教育的課程改革鋪平道路。其次，要優(yōu)化中小學(xué)課程的整體結(jié)構(gòu)，如改造和優(yōu)化學(xué)科課程、改進和完善綜合實踐課程、開好必需的選修課程（多樣化的選修課程主要安排在高中階段）、加強地方課程的建設(shè)和校本課程的開發(fā)等等。第三，改進和加強各類基本教材的建設(shè)。各類基本教材的編制，要按照各學(xué)科及各實踐課程的特點而切實貫徹全面育人的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)各有特色地處理好知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀教育三個方面的關(guān)系。具體地說，在思想品德（中學(xué)為思想政治）、語文和外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)、體育、綜合實踐等具有

13、不同教育任務(wù)和育人特點的基本教材中，這三者所占的比重以及三者的組合方式是大不相同的。第四，應(yīng)要求和激勵廣大教師把握課程運作的正確取向，即引導(dǎo)和促進學(xué)生主動發(fā)展各項基本素質(zhì)的價值取向，這種價值取向應(yīng)像一根紅線貫穿在每個教師主動進行的課程再設(shè)計、課程精加工以及課程具體運作的一切活動中，要使這一切工作符合學(xué)生實際、形式生動活潑、富有創(chuàng)新精神。 2.把促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動作為構(gòu)建課程的中心任務(wù) 這一原則的基本精神是，把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展置于課程建構(gòu)的中心地位，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，多層面地提供學(xué)生獨立思考與自主探索的主動權(quán)，使當(dāng)代課程真正成為促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展的有力武器。 當(dāng)代

14、課程是為當(dāng)代學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、得到主動發(fā)展而設(shè)計和實施的。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是當(dāng)代課程設(shè)計與實施應(yīng)肩負(fù)的首要任務(wù)，它要解決的主要問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所處的地位和參與狀態(tài)問題，促進學(xué)生主動、和諧地發(fā)展則是當(dāng)代課程設(shè)計與實施要達到的主要目的，它要解決的主要問題側(cè)重于學(xué)習(xí)的結(jié)果。顯然，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與主動發(fā)展問題是當(dāng)代課程設(shè)計與實施要解決的中心問題。如果忽視或不解決這個中心問題，課程設(shè)計與實施就必然會失敗。為此，從當(dāng)代課程的總體設(shè)計及其實施到各類基本教材的編制與使用均須圍繞這個中心問題來進行。在當(dāng)代課程的總體設(shè)計與總體實施層面，無論是學(xué)科課程與綜合實踐課程的整體構(gòu)建，或者是必修課程與選修課程的統(tǒng)一運

15、行，抑或是國家課程、地方課程及校本課程的總體部署，都不能從成年人（包括課程領(lǐng)導(dǎo)人、課程設(shè)計者及課程實施者）的心理水平和主觀好惡出發(fā)，而須從學(xué)生身心發(fā)展的水平與規(guī)律出發(fā)，要把學(xué)生置于主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展的地位，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機與興趣，提出值得探究的問題或任務(wù)，提供學(xué)生獨立鉆研、調(diào)查研究及實驗制作的時間與空間，并采取評價學(xué)習(xí)活動的合理標(biāo)準(zhǔn)。同時，在各科教科書的編寫這一層面，則可把上述要求進一步具體化、系統(tǒng)化。最要緊的是，教科書的編寫不能從編者的主觀想像和好惡出發(fā)，不能以學(xué)生接受教科書中的知識為基本目的，而應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展的水平和規(guī)律出發(fā)，把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與能動發(fā)展問題擺在教材編寫的中心，使教材成

16、為促進學(xué)生發(fā)展認(rèn)知、提升情感、增強創(chuàng)新精神的杠桿，讓學(xué)生成為使用教科書的主人。當(dāng)然，教科書的編寫也應(yīng)要求有關(guān)教師重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，但決不能把學(xué)生置于被動接受知識的地位，而須引導(dǎo)學(xué)生運用自己已有的知識、經(jīng)驗以及自己的大腦和雙手主動地感悟、體驗、理解和運用書中的知識，進而讓學(xué)生適當(dāng)超越書本，從而逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)與基本能力，提升思想感情，增強創(chuàng)新精神。 為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課程專業(yè)人員和一線教師必須尊重學(xué)生的主觀能動性。他們應(yīng)走進學(xué)生之中，深入調(diào)查研究，從而了解學(xué)生們的智慧潛能和思想感情。特別值得注意的是，中小學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮需經(jīng)歷一個由弱到強、從不夠自覺到比較自覺的發(fā)展過程。課程專業(yè)人員和一線教師應(yīng)通過課程的設(shè)計和運作來加速這一發(fā)展過程。各類學(xué)科課程和綜合實踐活動課程的總體設(shè)計和總體實施，要按照本課程的特點，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和參與實踐活動而使學(xué)生逐步增強自己的主體意識，從而在一切學(xué)習(xí)活動中自覺發(fā)揮主觀能動性。各科教科書的編寫更須按照不同年齡段學(xué)生的認(rèn)識水平及他們觀察、理解事物的特殊方式來呈現(xiàn)教材內(nèi)容，以引導(dǎo)他們積極主動地去克服自己由于缺少知識、經(jīng)驗而在理論知識學(xué)習(xí)中必然碰到的種種困難。在這個問題上，我們應(yīng)吸取課程史上出現(xiàn)過的兩種教訓(xùn)，一種教訓(xùn)是，教科書的編者不重視或很少考慮兒童的心理特點和困難，只考慮成年人對