試談農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)困境和對(duì)策

1、試談農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)困境和對(duì)策 -2010級(jí)小學(xué)教育 龔興萍內(nèi)容摘要：農(nóng)村小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育之一，近年來，各級(jí)政府不斷加大對(duì)教育的投入，農(nóng)村小學(xué)教育有了較大的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的成績較之過去雖然有了明顯地提高，但與城市小學(xué)教育相比，農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展依然滯后。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因諸多，在發(fā)展過程中凸顯出來的許多矛盾仍然制約著農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 教育資源 師資 困境 發(fā)展 策略百年大計(jì)，教育為本。中國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，同樣也是個(gè)教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板，在遠(yuǎn)離都市的農(nóng)村，因?yàn)橹T多方面的原因，農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。在農(nóng)村小學(xué)教育中，存在諸多問題，如教育

2、經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏、教學(xué)設(shè)施陳舊、師資流失、教師素質(zhì)低下等等。這些都是嚴(yán)重制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，使得農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。這些問題的存在也將嚴(yán)重拖累中國教育前進(jìn)的步伐.社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，民族的復(fù)興，需要科學(xué)技術(shù)，農(nóng)村的發(fā)展與進(jìn)步更要依靠科學(xué)技術(shù)，而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步則要依靠教育，教育的根本點(diǎn)在于基礎(chǔ)教育，也就是九年義務(wù)教育。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學(xué)教育面廣量大。小學(xué)教育是教育事業(yè)的基石，小學(xué)教育是否成功，對(duì)國家中長期教育事業(yè)的發(fā)展與改革影響至關(guān)重大，要使我國的教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階就必須改善和發(fā)展好農(nóng)村小學(xué)教育。在教育現(xiàn)代化的今天，農(nóng)村小學(xué)一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教

3、育的方向發(fā)展。諸如農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)軟硬件設(shè)施得到了相應(yīng)的提高，校舍進(jìn)行了一定的修繕，教學(xué)器材有所增加；師資力量相對(duì)充足了一些，許多農(nóng)村小學(xué)教師都是經(jīng)過一定的教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的大專、本科畢業(yè)生，以前的民辦教師基本上沒有了，民辦教師這一說法已經(jīng)淡出了人們的視線，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)提高。但農(nóng)村小學(xué)教育在整個(gè)小學(xué)教育環(huán)節(jié)上仍然是最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，存在著不可忽略的缺陷。這些缺陷制約著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展面臨著哪些困境？我們又將如何改善發(fā)展呢？ 一、目前農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展面臨的困境(一)、教育教學(xué)資源的欠缺 改革開放以來，我國農(nóng)村教育發(fā)展迅速，成績顯著，但農(nóng)村教育先天不足、后天失調(diào)的矛盾日益凸顯

4、。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們必須承認(rèn)，農(nóng)村教育狀況并沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，不僅許多根深蒂固的問題沒有得到徹底解決，而且一些新情況、新問題在新的教育改革形勢(shì)下不斷衍生。農(nóng)村教育正處在一種舉步維艱、負(fù)重前行的困境之中。農(nóng)村小學(xué)是為廣大農(nóng)村孩子提供不可或缺的公共資源的地方，隨著教材改革，基礎(chǔ)教育課程的逐步推進(jìn)和小學(xué)信息技術(shù)教育的慢慢普及，農(nóng)村小學(xué)對(duì)于優(yōu)秀的教育教學(xué)資源的需求越來越迫切。教育教學(xué)資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，但是從總體上看，眼下能夠完全適合我國農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高，有效的應(yīng)用程度和有效的共享較低。這是一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)，而且這已經(jīng)成

5、為約束村級(jí)小學(xué)教育發(fā)展的主要瓶頸。 當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)存在的問題主要有：第一、農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導(dǎo)。地方教育行政部門在村級(jí)小學(xué)教育資源建設(shè)的相關(guān)政策遺缺和具體協(xié)調(diào)、措施引導(dǎo)上的力度不夠，也是造成現(xiàn)今低水平重復(fù)開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因之一。第二、教育投入的問題仍是制約著資源建設(shè)的重要因素。這包括兩方面、一是軟件、硬件投入比例問題。相對(duì)來說軟件方面的建設(shè)非常不足，甚至是貧乏。第三、滿足實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源并不充分，存在著這樣或者那樣的短缺?，F(xiàn)有的教學(xué)資源在整個(gè)系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。第四:

6、農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)區(qū)域性不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)非常明顯。盡管在小學(xué)教育資源建設(shè)上的重要性已經(jīng)得到基礎(chǔ)教育各級(jí)學(xué)校的紛紛重視，而且也得到省、市、縣各級(jí)行政主管部門的普遍關(guān)注，但是由于各個(gè)地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，資源建設(shè)的區(qū)域不平衡現(xiàn)象仍比較明顯。1、農(nóng)村小學(xué)的教育設(shè)施不能滿足小學(xué)教育的需求隨著國家綜合國力的增強(qiáng)，農(nóng)村小學(xué)的教育，比以前有了明顯的進(jìn)步：教育教學(xué)的設(shè)施有了很大地發(fā)展，就連村級(jí)校舍也從以前的土坯房變成了磚混結(jié)構(gòu)的房屋，有些村級(jí)小學(xué)甚至有了兩三層的教學(xué)樓，大多數(shù)鎮(zhèn)鄉(xiāng)級(jí)中心小學(xué)校有了標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)大樓。整齊的校舍，美麗的校園成了農(nóng)村一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)生不用再像當(dāng)年我們讀書時(shí)那樣

7、擠在一張破課桌上學(xué)習(xí)；一些農(nóng)村小學(xué)也配備了一些教學(xué)器材，如電子教學(xué)器材、文藝教學(xué)器材和體育教學(xué)器材等。但目前很多農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施依舊缺乏、落后：操場(chǎng)只是一塊小小的院壩，沒有籃球架，沒有乒乓臺(tái)；音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等專職老師嚴(yán)重不足德、智、體、美發(fā)展不均衡，音樂課還是老師唱一句，學(xué)生學(xué)一句，體育課只能進(jìn)行簡單的教學(xué)，以前能用上的一些器材，現(xiàn)在已無法使用，這些老化的教學(xué)器材得不到及時(shí)的更新。這樣有些教學(xué)就不能進(jìn)行，只能進(jìn)行一些簡單的教學(xué)。這些情況造成正常的教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)行，直接影響農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。與城市相比，由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施很難跟城市的小學(xué)相提并論。近些年來，隨著我國城

8、鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展和農(nóng)村人口的城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)移。在農(nóng)村出現(xiàn)了許多村級(jí)小學(xué)的廢棄，一個(gè)村莊在本村就學(xué)的孩子越來越少，有些年級(jí)只有幾個(gè)學(xué)生，甚至有的年級(jí)沒有學(xué)生。如我老家鎮(zhèn)寧縣江龍鎮(zhèn)干壩村教學(xué)點(diǎn)，只有20多個(gè)學(xué)生，且無五六年級(jí)。在一個(gè)沒有多少學(xué)生的農(nóng)村設(shè)置學(xué)校，是不科學(xué)不合理的，也造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，耽誤了師資力量的整合。針對(duì)這一問題，一些地區(qū)建立了中心小學(xué)，整合教學(xué)資源和師資力量。當(dāng)然，我老家的教學(xué)點(diǎn)已整合到了中心小學(xué)校。但是在建立中心小學(xué)的過程中，與之配套的交通設(shè)施、小學(xué)生住宿設(shè)施和小學(xué)生心理輔導(dǎo)不能跟進(jìn)，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多新的問題，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。2、教育觀念陳舊，教育管理水平亟待提高

9、。主要表現(xiàn)在：鄉(xiāng)村小學(xué)的很多教師教育目標(biāo)不明確，過于注重應(yīng)試教育，注重知識(shí)傳授，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，孤立了教材，脫離了農(nóng)村實(shí)際，偏離了農(nóng)村教育的正確方向，沒有突出素質(zhì)教育，沒有深入貫徹執(zhí)行“減負(fù)提質(zhì)”精神。管理理念落后，管理方法和手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)綱要提出的教育發(fā)展要求。比如，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)學(xué)校的評(píng)估、學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估都存在諸多問題。如教師的年度工作成績的考核，績效工資的分配原則仍以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，就意味著這個(gè)教師的教學(xué)工作好，教學(xué)能力強(qiáng)，是“教學(xué)能手”，學(xué)生考不出成績，那就是教師教學(xué)能力差。不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全

10、部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人。許多教師為了追求高分，甚至不惜違背素質(zhì)教育原則，采用不良的教學(xué)方法，如讓學(xué)生效仿苦行僧苦讀苦背，通過題海戰(zhàn)術(shù)來求得高分，更使得有些教師為了績效工資不受損失，而在考試時(shí)幫學(xué)生弄虛作假，這些教師的做法嚴(yán)重違背了綱要減負(fù)提質(zhì)的教育精神，嚴(yán)重玷污了師德。受分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理思想的影響，認(rèn)為農(nóng)村辦教育是教育部門的事，是學(xué)校自己的事，鄉(xiāng)政府不必介入，因此缺乏對(duì)農(nóng)村教育的足夠重視，缺乏對(duì)教育目標(biāo)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，缺少對(duì)教育過程的必要檢查、督導(dǎo)，教育經(jīng)費(fèi)的投入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)制

11、沒有得到很好的落實(shí)，許多教師根本沒有得到參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只是拿著以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，當(dāng)代社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師也得終身學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，以適應(yīng)新的教育改革的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)教師沒有正規(guī)的培訓(xùn)可參加是很危險(xiǎn)的，很難適應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量的要求，已成為制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的“瓶頸”。加之城鄉(xiāng)教師之間的交流機(jī)制幾乎處于真空狀態(tài)，這無疑會(huì)導(dǎo)致教育改革信息本來就比較閉塞的鄉(xiāng)村小學(xué)，在教改上的滯后。這些都嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。3、教育經(jīng)費(fèi)短缺，辦學(xué)條件差。4、教育經(jīng)費(fèi)短缺是我國教育長期以來面臨的普遍問題，這在農(nóng)村特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村表現(xiàn)得尤為突出。5、由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺，教師待遇低，致使教師隊(duì)伍極不穩(wěn)

12、定，有能力或稍有關(guān)系的中青年教師都想方設(shè)法投好學(xué)校而去，留守在原校的教師不是淡泊名利的就是“老弱病殘”的了。農(nóng)村教師的流失成了農(nóng)村教育最大的心病，這使本來就虛弱不堪的農(nóng)村教育更是雪上加霜。剛剛適應(yīng)教法的孩子又只能重新去適應(yīng)新老師的教法。此種現(xiàn)象難道不嚴(yán)重影響農(nóng)村地區(qū)的教育水平和教學(xué)質(zhì)量？(二)、農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)不平衡以及規(guī)模萎縮 現(xiàn)在的村級(jí)小學(xué)布局并不合理，點(diǎn)多面廣，辦學(xué)規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對(duì)落后的村級(jí)小學(xué)教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)日趨激烈的社會(huì)競爭。于是，為了孩子的前途，父母紛紛把自己的孩子送進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更好

13、的城鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)中心小學(xué)就讀，甚至進(jìn)城鎮(zhèn)陪讀。另一方面，越來越多外出務(wù)工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對(duì)打工子女入學(xué)政策開始放寬，開始接納這些孩子進(jìn)入當(dāng)?shù)毓k校就讀。這種大環(huán)境的影響下，村級(jí)小學(xué)學(xué)生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級(jí)小學(xué)布局使學(xué)校人數(shù)相差過分懸殊，客觀上造成了教育資源的浪費(fèi)和教育教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。針對(duì)這種狀況，應(yīng)合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局，解決村級(jí)小學(xué)生源逐年減少，辦學(xué)規(guī)模萎縮的問題。 在這樣的環(huán)境下應(yīng)當(dāng)以解決兒童集中就讀為切入點(diǎn)，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)建設(shè)，重組、整合農(nóng)村小學(xué)教育資源，提高農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量管理，大力促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)以優(yōu)質(zhì)的教育吸引學(xué)生，這樣不僅

14、能夠逐步緩解中心學(xué)?！叭藵M為患”的壓力，還可以緩解現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)規(guī)模萎縮癥結(jié)。解決這個(gè)問題的筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可以借鑒：一是地方政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的扶持，大力推進(jìn)新課程改革，盡快實(shí)現(xiàn)城市教育與農(nóng)村教育的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。二是以校際間教師相互流動(dòng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為突破口，積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育并且善于管理的干部隊(duì)伍，慢慢加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍培養(yǎng)，平衡城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。三是制定農(nóng)村小學(xué)建設(shè)和管理的基本規(guī)范，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教育的制度管理，確立合格學(xué)校基本標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)目標(biāo)管理，大力實(shí)施規(guī)范化建設(shè)，推進(jìn)教育質(zhì)量提高，腳踏實(shí)地做強(qiáng)教育質(zhì)量，做靚教育形象。四是減負(fù)松綁，從多種渠

15、道減輕農(nóng)村小學(xué)教師心理和工作負(fù)擔(dān)，關(guān)心貧困教師，關(guān)愛長期從事農(nóng)村教育的教師，切實(shí)解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實(shí)際問題，促進(jìn)教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應(yīng)當(dāng)向農(nóng)村小學(xué)教師傾斜，這樣才可以鼓勵(lì)教師長期從事農(nóng)村教育。五是加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育宣傳，大力宣揚(yáng)農(nóng)村教育所作出的新成績，宣傳農(nóng)村小學(xué)教育中出現(xiàn)的各種有益的教師或者學(xué)生，真正的讓更多的對(duì)農(nóng)村教育做出貢獻(xiàn)的同志事跡得以宣揚(yáng)，品德受到歌頌，從而達(dá)到“彰顯農(nóng)村教育勃勃生機(jī)，增強(qiáng)農(nóng)村教育人本活力”的目的。六是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)上級(jí)的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地具體情況，因地制宜地搞好農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整：撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件

16、較差的學(xué)校;擴(kuò)大部分生源較好、地理位置較好的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模;積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學(xué):學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)起就到中心學(xué)校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用，集中投資，既可保證重點(diǎn)，適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設(shè)備作用，又可節(jié)省開支，從而加快了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展步伐。 在調(diào)整中，相關(guān)部門要認(rèn)真做好人口測(cè)算，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，搞好農(nóng)村小學(xué)校舍布局調(diào)整工作。不要因?yàn)閷W(xué)齡兒童少，大范圍撤校并點(diǎn)，而違背了小學(xué)生就近入學(xué)的原則。處理好教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校數(shù)量的關(guān)系，從而提高辦學(xué)效益。 (三)、師資力量薄弱 1、教授科目與教師所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，教學(xué)手法落后。村級(jí)小學(xué)教師并不能任教于自己所學(xué)

17、的科目，教師所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下情況下，學(xué)校缺哪一科教師，就安排新分配來的教師教哪一科。村級(jí)小學(xué)教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權(quán)，這樣不但不利于教師教學(xué)工作的開展，而且更不利于學(xué)生在文化知識(shí)上面的提高。教師如果適應(yīng)這個(gè)新的專業(yè)課程需要很長時(shí)間的學(xué)習(xí)和鉆研，而這個(gè)過程已經(jīng)實(shí)實(shí)在在的抑制了教育水平的快速提高。農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平也普遍不高，教育、教學(xué)觀念落后。實(shí)際文化專業(yè)知識(shí)并沒有真正達(dá)到相應(yīng)程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)水平有限，汲取知識(shí)的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)教材的變化和時(shí)代的要求，而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)。另方面，由于農(nóng)村信息相

18、對(duì)閉塞，與外界的交往不多，造成村小教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。教師“知識(shí)技能的更新跟不上時(shí)代的步伐，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新又太快，而教師培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。 2、村級(jí)小學(xué)教師整體文化素質(zhì)偏低，師資力量不充分，工作量偏大，而且待遇也處在中下，教師隊(duì)伍并不穩(wěn)定。長期以來，我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言，社會(huì)各種無論是精神生活還是物質(zhì)生活的優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市，導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個(gè)方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師

19、隊(duì)伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。雖然我校自2000年開始陸續(xù)補(bǔ)充了一些師范類畢業(yè)生，充實(shí)到農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍當(dāng)中，但仍然杯水車薪。二是學(xué)歷水平過低，年齡結(jié)構(gòu)完全畸形。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老齡化，后繼乏人，形勢(shì)嚴(yán)峻。農(nóng)村教師中有相當(dāng)一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水，但是由于他們的知識(shí)水平和知識(shí)面有限，不能跟上日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農(nóng)村小學(xué)中，真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù)，即使來到農(nóng)村，相當(dāng)一部分人在思想上根本就不愿根植于農(nóng)村，而是把農(nóng)村學(xué)校作為積累經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所和跳板，最終還是進(jìn)入縣城。在這種無奈的情況下，村級(jí)教育現(xiàn)

20、狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學(xué)中，一至三年級(jí)的教師每人任一個(gè)班的所有課程，他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進(jìn)行，并且只要是上課時(shí)間就不能離開教室。學(xué)生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學(xué)模式。學(xué)生沒有任何新鮮感，教師工作量也非常大，就教學(xué)效果而言，效率很低，效果也差。而且專業(yè)教師嚴(yán)重不足。農(nóng)村小學(xué)音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等科目，根本就沒有專業(yè)對(duì)口的老師，任課教師絕大多數(shù)是一人多職的，即便是有了專業(yè)老師，因?yàn)榻處熽?duì)伍的嚴(yán)重短缺，也變成了一人多職。專業(yè)教師不足既嚴(yán)重影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能浪費(fèi)部分有專長學(xué)生的天賦。 3、教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教

21、師仍舊沿襲著粉筆加課本的教學(xué)方法，有些地方是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施不到位所限，而有些有條件的農(nóng)村小學(xué)，許多電子教學(xué)設(shè)施成了擺設(shè)，原因比較多，但教師不會(huì)使用是很重要的原因。這也能反映出農(nóng)村小學(xué)師資力量的薄弱。對(duì)于音樂、體育教學(xué)的方法基本上就沒有改進(jìn)，在這些方面有才能的教師極其有限，這也是應(yīng)試教育的后遺癥，小學(xué)生在音樂、體育方面的學(xué)習(xí)很有限，這也使得在音樂、體育方面有天賦的學(xué)生喪失了發(fā)展的機(jī)會(huì)。(四)、留守兒童問題 家庭作為小學(xué)生成長的第一環(huán)境，家庭教育必將對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。但是作為一個(gè)留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶，由于農(nóng)村小學(xué)的種種原因也無法去很好的解決這個(gè)問題，并且隨著城市的飛速發(fā)展

22、也愈演愈烈。農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學(xué)校教育增加了非常大的難度，這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案，隨時(shí)跟蹤調(diào)查，切實(shí)的關(guān)注這些孩子的健康成長，對(duì)困難的“留守兒童”要實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行幫助。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生家長的文化素質(zhì)不高，對(duì)子女的教育認(rèn)識(shí)不夠和存在誤區(qū)，而家長在對(duì)孩子的教育中具有不可替代的作用，家長教育的好壞影響到學(xué)生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此，學(xué)校在扮演教育學(xué)生中起主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要扮演好引導(dǎo)家長教育孩子的角色。學(xué)校工作要把創(chuàng)建好家長學(xué)校作為重點(diǎn)，不可忽視家長學(xué)校的重要性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過召開家長會(huì)、座談會(huì)等形式加強(qiáng)家長

23、的培訓(xùn)工作，使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學(xué)校的辦學(xué)思路，理解學(xué)校的治校策略，掌握科學(xué)育人的方法，實(shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)與學(xué)校合力育人。特別是在農(nóng)村，家長們更需要學(xué)校在教育孩子方面的指導(dǎo)和幫助。農(nóng)村學(xué)生家長對(duì)孩子上學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。許多家長認(rèn)為孩子送到學(xué)校，是為了便于自己做事，孩子學(xué)不學(xué)，知識(shí)學(xué)多學(xué)少?zèng)]關(guān)系，只要安全就行，平時(shí)很少，甚至從不過問孩子在校情況，絕大多數(shù)的家長，只要老師沒找就根本不與學(xué)校、不與教師主動(dòng)聯(lián)系，溝通。更有甚者，由于外出打工，隨便把小孩寄存在父母或者親友、鄰居家，三月五月也沒個(gè)了解孩子生活、學(xué)習(xí)的電話。農(nóng)村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進(jìn)，雖然國家也出臺(tái)了許多政策來扶持羸

24、弱的農(nóng)村現(xiàn)狀，但是農(nóng)村的小學(xué)教育問題任重而道遠(yuǎn)，并不是片刻時(shí)間就可以完全解決的。這要依賴于全社會(huì)的幫助扶持。作為一個(gè)小學(xué)工作者對(duì)未來充滿了期盼。 二、農(nóng)村小學(xué)教育困境的解決策略教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。強(qiáng)國必先強(qiáng)教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對(duì)全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)目標(biāo)，建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義。本人認(rèn)為，要解決農(nóng)村小學(xué)教育問題，應(yīng)主要抓以下幾點(diǎn)：(一)、把小學(xué)教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育優(yōu)先發(fā)展是黨和國家提出并長期堅(jiān)持的一項(xiàng)重大方針。各級(jí)黨委和政府要把優(yōu)先發(fā)展教育作為貫徹科學(xué)發(fā)展觀的基本要求，切實(shí)保證

25、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排小學(xué)教育發(fā)展，財(cái)政資金優(yōu)先保障小學(xué)教育的投入。重點(diǎn)是促進(jìn)小學(xué)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加大加快貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育投入，切實(shí)落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略。加快縮小教育差距，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化。(二)、深入貫徹執(zhí)行國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。1、學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變管理理念和教育理念，思想上跟進(jìn)新的教育形勢(shì)，做一個(gè)新時(shí)期下的合格教師。首先，作為新時(shí)代的教師，一定要樹立牢固的素質(zhì)教育理念。抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫長的人生道路的每一步上，都要經(jīng)常鞭策自警，萬不可以為有過一兩次抽打就可以沿途平安了?！白孕聭?yīng)似長江水，日夜奔流無歇時(shí)”。其次，在教學(xué)中教師要以學(xué)生為本。教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我以為好的教師不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教師的教和學(xué)生的學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面要教師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對(duì)于一個(gè)問題，不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把解決問題的方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他