體育區(qū)域活動指導策略(共8頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 體育區(qū)域活動指導策略戶外體育區(qū)域活動是幼兒園體育活動的一種特殊的組織形式,是對幼兒園基本的體育活動組織形式的一種補充。它是指幼兒在一定的體育活動區(qū)域內(nèi)自主自愿的游戲活動。它可以打破幼兒年齡、班級界限。擴大幼兒之間的接觸與交往,使幼兒在活動過程中,相互影響,共同提高與發(fā)展,同時也能滿足幼兒多方面的需要,充分體現(xiàn)幼兒是活動的主人。根據(jù)小班幼兒第一學期自理能力較弱,肌肉骨骼發(fā)育不健全,戶外體育區(qū)域活動中不安全因素比較多的實情情況,我們認為小班前期體育區(qū)域活動以班級輪換式適宜。小班幼兒自控能力較差,在活動中可能會由于興奮而忘記老師要求,因此將幼兒的活動控制在一定區(qū)域內(nèi),一定

2、時間進行輪換,便于全面觀察和隨機指導、保護。對于班級輪換式的組織形式,我們進行了一系列的嘗試。可分為三種組織形式。旨在遵循“以幼兒發(fā)展為本”的原則通過師生間的互諧環(huán)境促進幼兒身心發(fā)展。; 幼兒自由選擇,老師隨機指導幼兒只有在自己作主的活動圈子里,在沒有來自成人壓力的時候,才能真正體現(xiàn)主動性、獨立性和創(chuàng)造性。運動是幼兒的一種本能,它能滿足幼兒身體發(fā)育的需要,也是幼兒探索環(huán)境的手段。老師應根據(jù)幼兒年齡特點,季節(jié)變化不斷創(chuàng)設新奇的活動環(huán)境,為幼兒提供充分活動的機會,盡量讓幼兒有更多的選擇,從而引起幼兒參與活動的積極性和主動性。老師則要善于觀察,抓住時機進行隨機教育,老師的指導應迎合幼兒的需要,指導的

3、基本原則是尊重幼兒活動的意愿。全班幼兒分成兩組,各跟一個老師活動由于有些區(qū)域場地的劃分的客觀因素,兩個區(qū)域范圍較廣,給老師的觀察指導帶來了諸多不便。要發(fā)展兒童就要了解兒童,而觀察是了解兒童的主要途徑之一,是教師開展活動的前提。在這里,幼兒不再是活動中被動的接受者,教師也不再是一個高高在上的技能的傳授者,幼兒和老師是一種新型的伙伴關系,老師要努力創(chuàng)設一個以幼兒為主的和諧寬松的人際環(huán)境,和幼兒一起玩耍,一起歡笑,一起學習,只有這樣,幼兒才會喜歡并主動投入環(huán)境,才會無拘無束,大膽自主地開展活動。投放的材料是否適應不同層次的幼兒,材料的數(shù)量是否充足也可以適當采取分組形式,從中了解幼兒的興趣需要,情感態(tài)

4、度認識水平,個別差異等,提供適時適度的指導。老師固定自己指導的場地,幼兒自由選擇活動場地在幼兒的自主活動中,教師處于輔助地位,教師應對幼兒的自主活動給予鼓勵,幫助和推進。教師必須為幼兒提供充裕的玩具和和操作物,支持幼兒自主活動的延伸。當原有材料不滿足當前活動需要時,可適時增添材料。當原有的材料的玩法在認知范圍內(nèi)已玩盡,教師可以提供替代物的選擇和建議,這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性,幼兒自主活動的意識也會大大加強。同時,兩個老師也可以相互提醒幼兒到另外一個老師那里去學習更多的本領。隨著戶外體育區(qū)域活動長期性地開展,小班后期幼兒的自我保護能力在逐步提高,自主活動>意識在提高

5、,可采取年級組活動式進行戶外體育區(qū)域活動,幼兒根據(jù)自己的興趣和需要,選擇適合自己,自己喜歡的區(qū)域進行活動,體驗成功的快樂,在提高身體素質(zhì)的同時,也使心理得到健康發(fā)展。隨著幼兒教育改革的深化,我們幼兒園也加大了改革力度,作為教師的我試圖在課程實施中進一步克服教師為中心的現(xiàn)象,在戶外體育區(qū)域活動中更多地關注幼兒的動機、興趣、需要,關注幼兒的個別差異和不同發(fā)展方向的要求。 語言角色化由其性質(zhì)決定,體育活動多少總存在著一些不安全因素,以及小班孩子在嘗試新器具的玩法及發(fā)生問題時往往手足無措,而影響了探索過程。在實踐中發(fā)現(xiàn)運用游戲語言能更好地幫助幼兒降低不安全因素,享受探索過程的樂趣。綜合2是以玩車為主,

6、還有呼啦圈,輪胎等器材。自行車是最受幼兒歡迎的,但由于數(shù)量是人數(shù)的一半有時會發(fā)生搶奪爭執(zhí)的現(xiàn)象。當清清哭鬧著硬要拉著云云先拿到的車子不放時,我象個大法官開始調(diào)解:“兩個媽媽怎么啦?云云媽媽的孩子住院了,云云媽媽很著急,要去看孩子,清清媽媽,你把車子借給她,等會兒你再騎著去幼兒園接你的寶寶,好嗎?“清清還是撅著嘴,很不情愿的樣子?！薄扒迩鍕寢?爸爸在橋上釣魚,你也去釣魚吧,等會兒燒給寶寶吃?！薄霸谀睦?”清清好奇地問?！白??！蔽依迩?順手把自制的小推車給她。“上橋嘍!”我迅速推小推車上了木制的“橋”?！搬灤篝~嘍。”我把小推車放入“橋”下左右晃呀晃,“大魚上鉤嘍!回家啦。”清清顯然被我的游戲語

7、言感染了,破涕為笑了?！扒迩?小樹樁是你的家,快去吧!”清清飛快地推著小推車向活動前預先設置的“小樹林”障礙物駛?cè)セ顒舆M行了一段時間后,我及時提醒云云將自行車給清清騎會兒。運用游戲語言較好地解決了爭執(zhí)的問題,將游戲語言轉(zhuǎn)化到幼兒的行為動作上去,能更好地進行戶外體育區(qū)域?qū)嵺`活動。榜樣的力量榜樣的力量事故巨大的。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過,對兒童幼小的心靈來說榜樣與范例的作用就象太陽光一樣重要。幼兒愛模仿,好學榜樣,教師在體育活動中為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。有的孩子活動能力強些,有的孩子活動能力弱些,但這沒有什么關系。讓幼兒教育幼兒,讓能力強的和弱的幼兒在一起。能力強的幼兒往往很快能作

8、出反應。弱的在一邊看后,也會模仿,在模仿的過程中也就能提高模仿運動技能。如在玩球中,能力強的幼兒能夠運用羽毛拍等輔助材料趕小球,能力弱的幼兒看一看也會馬上學樣跟著去,幾次一來,他慢慢地也就掌握了這一玩法。又如:拋投區(qū)湖動時,能力強的幼兒會拿拋擲物擲向靶子,能力弱的幼兒不會,能力強的幼兒馬上會說:“是這樣”于是能力弱的幼兒再看一次后投擲也會了。像這樣幼兒互為榜樣的方法,對能力強的幼兒來說他有著自豪感,覺得自己幫助了別人而產(chǎn)生、愉悅的情感。而對能力弱的幼兒來說他沒有負擔,不必擔心有人會說他,他也能安然處之。同時也會為自己對了,成功了而感到高興,產(chǎn)生愉悅的情感,繼而對戶外體育區(qū)域活動充滿興趣。情緒感

9、染法在戶外體育區(qū)域活動中,我特別注重師生之間情感的交流,努力創(chuàng)造一種平等、輕松、和諧的氣氛,以此來激發(fā)幼兒對體育活動興趣。比如說在活動中看著幼兒眼睛講話;用表情、動作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)。當孩子們對投放的器材表現(xiàn)出興趣不足時,我就說:“器材寶寶起床啦,我們和它一起去玩嘍!”當孩子們在活動結(jié)束前玩得很興奮時我就說:“天黑啦,器材寶寶要睡覺啦!”戶外在體育區(qū)域活動中,老師不僅僅是老師,還可能是其他角色,如兔姐姐、雞媽媽、小鳥等,根據(jù)小班幼兒具體形象的思維特點,使那些內(nèi)向、膽小的孩子有了一片“自己”的天空。他們看到熟悉的材料器具就如見到了久違的朋友,頓時變得輕松自在。在活動時老師自身的情感對孩子產(chǎn)

10、生了強烈的感染力,幼兒猶如插上了想象的翅膀不斷地探索學習,在走跑平衡區(qū)里把絨線辮子束在褲腰上當成馬尾巴,雙腳跨存在掃帚上,“駕,駕,駕”,在小土坡上飛奔。在鉆爬攀滾區(qū)孩子們將鉆爬器具“毛毛蟲”當成了公共汽車,從公共汽車上下來到長長的地下超市,一個來回的鉆爬,幼兒蘊藏著的創(chuàng)造力和活力油然而生,在鉆爬時時而激動,時而蹙眉,還不時拉上老師與他們一起玩。鼓勵生成法處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人,人民教育家陶行知的名言時時激勵著我。小班孩子的年齡特點決定了他們求異表現(xiàn)離不開物質(zhì)材料,我們老師就要拓展思路,在選擇和使用材料上加以開放,支持與提高了幼兒求異創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。蒙臺梭利曾說:“如果

11、孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展環(huán)境中,他們會突破性地進入到學習,他們將變成自我激勵者,自我學習者?！币蚨膭畹沫h(huán)境對幼兒來說顯得特別重要。教師要以欣賞的態(tài)度,盡量用啟發(fā)式的語言,引導幼兒自主探索,運用已有的應驗獲得新經(jīng)驗。如:在走跑平衡區(qū)里,孩子們把一架架竹梯架在兩個輪胎上,搭設了一座座小橋,有的在上面爬,有的勇敢地走一走。大家共享創(chuàng)造表現(xiàn)的成果時,我就創(chuàng)設時機,抓住生成的契機,營造幼兒求新創(chuàng)造表現(xiàn)的寬松的心理氛圍?！斑@樣的小橋真小,如果人多了就不好走了 ,一不小心會掉下河去的,怎么辦啊?”孩子們開始思考怎樣把搬動竹梯可以上面多走些人。有的說把許多竹梯并排在一起,有的說造一座立交橋吧。我就問大家:“照他們那樣造,好不好啊?”“好啊好啊!”孩子們興奮地叫好,搬動竹梯躍躍欲試,在我的幫助下我們用兩架竹梯搭設了十字形的立交橋,嘗試培養(yǎng)幼兒一物多玩的能力,從而開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。孩子們自主活動的意識也大大加強了,在下一次的活動中,一個幼兒提出了用竹梯做翹翹板的設想,受到了大家的歡迎。我們應該承認和看到我們身邊的每一個孩子都蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?也正因為如此我們才要充分關注孩子的發(fā)展需求,努力和孩子共同創(chuàng)設豐富而多