兒童繪本與親子閱讀

1、兒童繪本與親子閱讀繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”， 是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界。繪本作為幼兒人生中的第一本書，它的生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門。同時(shí)也是幼兒認(rèn)識自己、認(rèn)識世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心 理發(fā)展的需要。同時(shí)，還可以促進(jìn)其他方面的發(fā)展。1 .可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣興趣是最好的老師。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣對其一生的發(fā)展有重要的影響。繪本閱讀對語言發(fā)展的作用一直是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的繪本閱讀的最大價(jià)值。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量，

2、還可以增強(qiáng)幼兒的口語表達(dá)能力，但我認(rèn)為在語言發(fā)展過程中， 培養(yǎng)良好的閱讀興趣是最重要的。曹文軒說道：“一個(gè)人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的， 童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣?！彼?，選好人生的第一本書非常重要。繪本這一獨(dú)特的表達(dá)形式抓住了幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，幽默風(fēng)趣的畫面滿足了幼兒強(qiáng)烈的好奇心，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂之旅。2 .可以促進(jìn)幼兒社會化的發(fā)展幼兒在閱讀繪本的過程中，會產(chǎn)生移情現(xiàn)象，會隨著主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗(yàn)。而且閱讀本身給幼兒帶來很大的快樂，看看沉浸在故事中的幼兒興奮的表情，以及不厭其煩地重復(fù)著一個(gè)故事的狀態(tài)就可以知道，他們在享受故

3、事。另外， 通過繪本可以輕松地把很多深奧的道理傳達(dá)給幼兒，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。同時(shí)，透過故事中的榜樣，可以讓幼兒學(xué)會分享、合作等一系列品質(zhì)，使其更好地與同伴交往，更好地促進(jìn)自身的社會化。3 .可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展幼兒天生就是幻想家， 喜歡想象。在幼兒的成長過程中， 想象是不能缺席的也是無法缺席的。 與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展幼兒想象力不可缺少的書籍形式。 正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)?！笨甸L運(yùn)專門針對圖畫故事書閱讀與想象力的發(fā)展做了研究，就圖畫故事書閱讀中想象的特 點(diǎn)、作用和表現(xiàn)等作了闡釋。此外，繪本中多

4、樣的形象，豐富的情節(jié)、有趣的故事可以增加 幼兒的體驗(yàn)，而體驗(yàn)是想象力的。關(guān)于親子閱讀一、親子閱讀的獨(dú)特價(jià)值1 .情感價(jià)值親子閱讀對于孩子來言，首先是得到愛與快樂的途徑，“當(dāng)成年人給兒童閱讀時(shí)，盡量營造 一種溫暖親切的環(huán)境；父母親、保育員或年齡較大的兒童大聲朗讀時(shí) ，常將幼兒抱坐到膝頭 或緊靠著他們坐在一起，他們的注意力全部集中在兒童的反應(yīng)上”。閱讀是家長和兒童相互作用的“結(jié)果”，是一個(gè)令人滿意的人際關(guān)系經(jīng)歷的必然結(jié)果。中國閱讀協(xié)會副主席伍新春老師具體闡述了這種情感價(jià)值：“幼兒閱讀的過程就像是一個(gè)與家長、教師共同游戲的過程。?既讓幼兒享受到閱讀的樂趣，也讓幼兒享受到父母、老師的愛，而且這種享受是

5、由父母和 幼兒、教師和幼兒一起閱讀共同創(chuàng)造的。在這種閱t活動中，幼兒帶著聽有趣故事的平常心態(tài)和父母或老師一起閱讀；閱讀活動中的視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為安詳、愜意、深切的親情。由此，閱讀自然就成為幼兒的一種甜蜜享受?！? .發(fā)展價(jià)值許多教育學(xué)家和人類學(xué)家強(qiáng)調(diào)給幼兒閱讀的重要性，可以促進(jìn)“文字教育定向”和“早期讀寫能力”的發(fā)展。幾乎所有的學(xué)者都證實(shí)兒童在早期有機(jī)會接觸書籍并能和家長分享閱讀，對他們語言理解能力、讀寫能力的發(fā)展至關(guān)重要；所存在的分歧僅僅是分享閱讀究竟是有利于兒童 后期的讀寫能力發(fā)展和學(xué)業(yè)成績 (Scarborough & Dobrich, 1994),還是對早期的

6、讀寫能力和語言發(fā)展有所幫助(Bus, Van Ijzendoorn,&Pellegrini, 1995; Lonigan, 1994;Payne, Whitehurst &Angell,1994; Snow, Burns &Griffin,1998;轉(zhuǎn)弓I 自 Wasik &Bond, 2001)。趙琳所做的一項(xiàng)早期家庭教育的追溯研究表明，兒童早期良好的親子閱讀為個(gè)體后繼的語文學(xué)習(xí)和其他 學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，閱讀能力強(qiáng)有助于兒童思維的敏捷、縝密、深刻 ，有助于兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績的提高，有助于兒童自信心的增強(qiáng)，有助于提升兒童的整體素質(zhì)。親子閱讀活動還讓

7、兒童獲得了與人溝通的一系列經(jīng)驗(yàn)，比如情感態(tài)度經(jīng)驗(yàn)、行為經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、社會文化經(jīng)驗(yàn)等。國內(nèi)外學(xué)者都一致認(rèn)為，親子閱讀并不等于家長提前教孩子識 字，“如果把閱讀僅僅看作認(rèn)字詞，兒童就會相信閱讀是由許多單個(gè)詞語組成，而不會認(rèn)為閱讀是一個(gè)解釋世界的過程”。綜上所述，可以將親子閱讀的獨(dú)特價(jià)值歸納為：一種親子間傳遞情感和知識的活動，對于幼兒而言，他更是借助閱讀享受與家長在一起的時(shí)光。二、親子閱讀的影響因素親子閱讀是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動的早期閱讀方式，同時(shí)它也要受到外界其他因素的影響。這些影響可分為兩大部分：內(nèi)部因素和外部因素。1 .內(nèi)部因素：幼兒和父母研究顯示，兒童的成熟程度(身心年齡)與性向(閱讀的興趣

8、、技能、已有經(jīng)驗(yàn)等)會影響 親子閱讀的開展。美國早期閱讀委員會制定的“早期兒童閱讀目標(biāo)” 對03歲、34歲、56歲兒童的閱讀能力提出了具體規(guī)定，也為親子閱讀提供了不同的指導(dǎo)重點(diǎn)：03歲重在為兒童提供接觸圖書和書面語言的環(huán)境和條件，開始建立親子閱讀的習(xí)慣，開展閱讀游戲，讓兒童形成對圖書和文字的興趣 ；34歲重在引導(dǎo)兒童對書面語言的關(guān)注，將涂寫當(dāng)作有趣的活 動；56歲重在關(guān)注兒童早期閱讀技能、書寫技能的發(fā)展，培養(yǎng)兒童自主閱讀的能力。由此可見，在兒童不同白年齡階段，根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，家長指導(dǎo)親子閱讀有不同的側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)一定的年齡差異。 Heath & Leichter 的研究表明,在親

9、子閱t過程中,父母傳 導(dǎo)的不僅僅是閱讀的機(jī)制和策略，還有建立在他們以往生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的世界觀、價(jià)值觀的投射，這也形成了不同家庭背景下的閱讀風(fēng)格和親子互動模式。國外針對不同家庭背景的父母和孩子之間的親子閱讀活動做了一系列的個(gè)案研究，其中包括：受過高等教育的中產(chǎn)階級家庭，市中心的低收入黑人家庭和亞洲貧苦家庭。這些家庭以不同的方式組織閱讀和寫作因而孩子們參加的文字教育活動各不相同，他們對于成為文化人、書寫者及讀者的觀念也不相同。中產(chǎn)階級家庭中，閱讀活動就是日常生活的一部分 ，有著豐富的閱讀環(huán)境，父母成為 良好的榜樣；低收入黑人家庭，父母很重視孩子的讀寫教育，有意為孩子組織一些與正規(guī)學(xué)校課程相似的活

10、動，孩子的早期閱讀活動更像是工作，而非游戲；亞裔難民家庭，由于經(jīng)濟(jì)上的困難，很少有親子閱讀的條件，但父母會通過各種途徑 向孩子傳遞閱讀和書寫的重要性，使孩子特別意識到讀寫潛力的價(jià)值所在誰若有文化，誰將擁有力量和威信。國內(nèi)關(guān)于家庭中早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查也顯示：家長在親子閱讀中的行為特質(zhì)與家長的學(xué)歷存在顯著相關(guān)，即高學(xué)歷的家長給孩子購買的圖書較多，在親子閱讀中表現(xiàn)出更多的支持性行為與堅(jiān)持性。此外，家長的自身素質(zhì)也影響親子閱讀的效果，學(xué)歷偏低的家長由于知識水平的制約，難以選擇適宜孩子的閱讀材料 ，再加上缺乏有效的指導(dǎo)方法及榜樣作用，孩子的閱讀水平難以提高。 還有一些家長把自己的事情放在第一位，對孩子的

11、教育漠然置之，致使孩子的早期閱讀能力得不到提高。2 .外部因素：閱讀材料和閱讀環(huán)境閱讀材料是開展親子閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件?！皟和x物應(yīng)該是最淺顯易懂的，用大號字印刷，有許多插圖。甚至當(dāng)孩子還不能閱讀它們的時(shí)候，不管怎樣，它們?nèi)匀患ぐl(fā)孩子閱讀的興趣和克服識字困難的愿望”。一份關(guān)于學(xué)前兒童讀物狀況的調(diào)查研究顯示：家庭之中兒童讀物以圖文并茂和以圖畫為主的圖書居多，家長在購買兒童讀物時(shí)，考慮最多的還是孩子的道德品質(zhì)培養(yǎng)和科學(xué)知識的掌握。同時(shí)，閱讀水平的高低與兒童的年齡和認(rèn)知水平有密切的關(guān)系，應(yīng)根據(jù)兒童的年齡層次和認(rèn)知水平來選擇和提供不同的閱讀作品，閱讀材料應(yīng)體現(xiàn)年齡差異與特色。創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)

12、境豐富的物質(zhì)環(huán)境、和諧的心理環(huán)境，有助于兒童形成持久的閱讀行為與習(xí)慣。國外針對不同家庭背景下親子閱讀活動的個(gè)案研究已表明：在美國中產(chǎn)階級家庭中，往往有大量的書籍以及報(bào)紙雜志等 ，文字教育的載體書籍、 報(bào)紙、文具對兒童來講觸手可及。從孩子出生那天起 ，父母就送書給他們作為禮物 ，漸漸地孩子就擁有了自己的 “圖書館”。父母在閱讀過程中，總是以積極、開放的心態(tài)和孩子共讀、共游戲 ，父母的角色是多變的助手、指導(dǎo)者、欣賞者，他們鼓勵(lì)孩子并常常和孩子一起參與各種各樣的閱讀、書寫游戲，比如虛構(gòu)戲劇、扮演角色、語言游戲和比賽等。這意味著兒童在早期閱讀 能力的培養(yǎng)過程中會得到不同的信息來源、不同種類和不同程度的

13、支持?！八?，要小孩子喜歡閱讀，我們的家庭，我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境。在家庭里 ，做父母的，自己 一天之間，總要看看書，看看報(bào)；對于小孩子，我們也應(yīng)當(dāng)買給他各種相當(dāng)?shù)膬和x物”。三、親子閱讀的指導(dǎo)策略兒童與書并不是天生相互吸引的 ，必須經(jīng)由他人將書本帶入孩子的世界 ，家長作為孩子閱 讀過程中的“重要他人”，對孩子閱讀的指導(dǎo)肩負(fù)著重要的責(zé)任。 就閱讀過程中的具體指導(dǎo) 策略而言，主要有兩項(xiàng)：朗讀、提問與講解。1 .朗讀聽父母讀故事最早微妙地將兒童帶到書的世界和閱讀中來，從聽到的語言通向看到的語言。父母讀故事給孩子聽時(shí)，使孩子懂得了印刷文字使語言得到永恒，“同時(shí)也懂得了故事書中的語言和我們?nèi)?/p>

14、常對話的語言是不一樣的，書面語言有它自己的節(jié)奏和韻律”。在聽父母讀故事時(shí)，“童開始密切注意語言本身，這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：他們反對閱讀者企圖更改鐘愛的 書中的詞語和在自己虛構(gòu)的故事和模擬表演中采用了故事中的語言”。父母給孩子朗讀故事，“可以讓兒童接觸到新的詞語和熟悉詞語的新用法，？?從喜愛的故事中接觸新詞，有助于兒童記憶并發(fā)展了對詞匯的理解。？?獲得對敘事結(jié)構(gòu)的理解及什么是故事的一種直覺”。以上種種都顯示，父母的朗讀能幫助兒童形成與閱讀有關(guān)的概念。2 .提問與講解兒童的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀，父母常常要介入閱讀之中，以提問引導(dǎo)兒童參與討論，以講解幫助孩子將相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前故事閱讀聯(lián)系起來。S.D.Gest等人關(guān)于分享閱讀的研究結(jié)果表明：在親子閱t過程中,父母常采用一種開放式的提問，引發(fā)孩子的思考，有助于提高兒童的語言理解能力。因?yàn)殚_放式的問題，激起親子間更多的對話，有利于兒童觀察和思考，有利于發(fā)現(xiàn)有趣的問題，也便于兒童在此過程中 接受家長的意見。國內(nèi)關(guān)于家庭中早期閱讀