《桃花源記》說課稿

1、9桃花源記說課稿尊敬的各位老師：大家好！今天我說課的題目是桃花源記 ，下面我將從教材分析、教法 、學(xué)法指導(dǎo)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書說明、時間安排七個方面進(jìn)行分析。一、說教材1、教材簡析：桃花源記是人教版初中語文八年級下冊第3 單元第一課 ，第三單元是文言文單元， 桃花源記小石潭記核舟記等幾篇文章從不同的角度表現(xiàn)了古人的“理想”。桃花源記作為本單元的開篇之作，在藝術(shù)創(chuàng)作上也堪稱經(jīng)典。 文章雖篇幅短小， 但其文筆簡潔至極而文采飛揚(yáng)。陶淵明在歸隱田園的第 16 年寫作此文。陶淵明生活在晉宋易代之際，連年混戰(zhàn)，賦役繁重，這些狀況激起陶淵明思想的波瀾，產(chǎn)生了對當(dāng)權(quán)者的不滿， 加深了對當(dāng)時社會的憎恨。但

2、他無力改變，也不愿與統(tǒng)治者同流合污， 只好借助創(chuàng)作來抒發(fā)情懷。2、教學(xué)目標(biāo)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）對 7 9 年級學(xué)生的閱讀能力提出這樣的要求 “閱讀淺顯的文言文， 能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容， 并積累一些常用的文言詞。初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。 ”初一年級的學(xué)生基本能夠借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。 根據(jù)三維教學(xué)理念， 結(jié)合文體特征，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識目標(biāo)：1 、正確流利朗讀課文；2 、抓住關(guān)鍵詞疏通文意，積累常用文言詞語；技能目標(biāo)：品味語言，積累遷移，感受桃花源的美；情感目標(biāo)：理解評價作

3、者的隱逸之風(fēng)及作者心中的理想社會。本文以漁人進(jìn)出桃花源為線索，真假結(jié)合，虛實(shí)相生。用樸素的語言，白描的手法，塑造了一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界， 以寄托自己的政治理想。如何在準(zhǔn)確掌握文言基礎(chǔ)知識，疏通文意的前提下，巧妙誘發(fā)學(xué)生思維，理解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成為本課教學(xué)的成敗關(guān)鍵。所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是1 積累文言詞語； 2誦讀中感受桃花源的美。 教學(xué)難點(diǎn)：理解評價作者的隱逸之風(fēng)及作者心中的理想社會。二、說教法 ：教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力為最終目的的。 要提高學(xué)生對文言文的審美能力，重要的是交給他們學(xué)習(xí)文言文的方法。 本節(jié)課緊緊抓住了誦讀這一方法，通過反復(fù)誦讀，體會作者的思想

4、感情。其次，教學(xué)中滲透語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生積累知識點(diǎn)的方法。 有計劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。在以往的教學(xué)中， 由于過多地使用講授法，教學(xué)過程是一個平面結(jié)構(gòu)， 無法真正實(shí)現(xiàn)教師教得創(chuàng)新有個性，學(xué)生學(xué)得主動有思考。所以我想：多元、多維的“交流探究”，應(yīng)該是師生雙方活動的重點(diǎn)?；顒咏?gòu)教學(xué)思想，把“活動”看作是在課堂教學(xué)活動中學(xué)生建構(gòu)知識與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。 引發(fā)學(xué)生自覺、 主動地學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的能力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化。同時，利用多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，增加作品魅力，擴(kuò)大教學(xué)容量。三

5、、說學(xué)法指導(dǎo)：新的語文課程理念要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和進(jìn)取精神。本著這一原則教學(xué)中采用：吟誦法：桃花源記是一篇美文，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，領(lǐng)略文章的音樂美、含蓄美和形象美。情景聯(lián)想法： 想象是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。 本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會作者的意圖，評價桃花源社會。價值問題提出法：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，鼓勵學(xué)生大膽地提出有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。自悟探究法：教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟探究。在“讀”的基礎(chǔ)上

6、，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂。四、課前準(zhǔn)備：1、將學(xué)生異質(zhì)分組：按照語文學(xué)習(xí)水平每四人分一組，每組都兼顧好中差三等，并選出一名組長。 2、學(xué)生搜集作者相關(guān)資料。3、制作多媒體課件五、說教學(xué)過程：本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以發(fā)現(xiàn)體會桃源的“美”為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學(xué)基本流程如下：教師導(dǎo)：誦讀感知 疏通文意 聯(lián)想想象 質(zhì)疑探究學(xué)生學(xué)：感受“美”欣賞“美”創(chuàng)造“美”反思“美”（一）、導(dǎo)

7、入新課，激發(fā)興趣。 （約 2 分鐘）大屏幕出示陶淵明畫像及“世外桃源”一詞，配以悠揚(yáng)的古樂，并提問“看到這個詞語你想到什么？”這個詞語指不受外界影響的地方或幻想中的美妙世界。愈是神秘就愈能扣動人們的心扉。能寫出這樣一個令人神魂顛倒的仙境的會是怎樣一個人呢？學(xué)生交流收集到的作者相關(guān)資料。興趣是最好的老師，好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)充分利用教學(xué)資源，以此了解作者及相關(guān)寫作背景，創(chuàng)設(shè)情感情境，抓住學(xué)生的好奇心，把學(xué)生帶入一個神奇的世界，讓學(xué)生積極主動地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。（二）、反復(fù)誦讀，整體感知，走近陶淵明的隱逸之風(fēng)。（約 5 分鐘）完成教學(xué)目標(biāo)1 、正確流利朗讀課文。老師配圖配樂朗誦。學(xué)生聽

8、讀，標(biāo)注生字詞的讀音，漸入佳境。 學(xué)生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。教師進(jìn)行學(xué)法建議（ 1、讀準(zhǔn)每一個字音； 2、注意正確斷句； 3、盡量讀出感情。）個別學(xué)生展示，同學(xué)互評，看誰讀得最清楚、流利。教師適時點(diǎn)評。自讀與聽讀后， 學(xué)生將自己標(biāo)注的重點(diǎn)字句全班交流， 以強(qiáng)化記憶。只有讀準(zhǔn)了字音，讀清了句讀，才有可能弄懂文章的詞句結(jié)構(gòu)和語言意義。本環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生通過聽讀誦讀掃清字詞的障礙，習(xí)得語感。多種形式的朗讀尊重了學(xué)生的“個體”認(rèn)知個性，引導(dǎo)他們樂于去讀。從認(rèn)識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識階段，它是學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)。（三）、疏通文義，積累詞語，尋找世外桃源的金鑰匙。

9、 （約 8 分鐘） 完成教學(xué)目標(biāo)2 抓住關(guān)鍵詞疏通文意，積累部分常用文言詞。教師首先讓學(xué)生調(diào)動以往文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 探討如何最有效地讀懂文言文？引導(dǎo)他們抓住句子中的關(guān)鍵詞來理解文意。 常見關(guān)鍵詞包括： 通假字、一詞多義、古今異義等。 這些文言詞語就像打開文言寶庫的金鑰匙。 然后小組合作， 結(jié)合課下注釋、工具書及老師準(zhǔn)備的電子詞典疏通文意。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)后先由學(xué)生質(zhì)疑，并請同學(xué)釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。其次，將課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞分類歸納。 屏幕中出示表格及示例。 然后以小組為單位，通過實(shí)物投影儀展示關(guān)鍵詞語歸納表，其他小組及時補(bǔ)充完善。第三步，通過排火車的形式一人一句通譯全文。提醒學(xué)生及時記錄。最后，

10、請一名同學(xué)復(fù)述課文。 （教師適時板書：逢、訪、尋。 ）教會學(xué)生學(xué)語文，就是要讓學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，逐步掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，能自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動，從而有效地獲得語文知識和技能，并將之轉(zhuǎn)化為語文能力。本環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生有意識地積累文言文的學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)中積累詞語的重要性。（四）、時空連線，體味世外桃源的獨(dú)特魅力。 （約 10 分鐘） 完成技能目標(biāo)：品味語言，積累遷移，感受桃花源的奇美特點(diǎn)。教師激發(fā)：同學(xué)們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？ 那好?，F(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百

11、多年前的東晉時代的桃花源中。然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：1、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？2、請問你們是怎么來到這里的？3、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？4、在節(jié)目的最后，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c(diǎn)或你們的感受。（教師板書：美在自然美在人情）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生入情入境，展開豐富的想象；創(chuàng)造性地解讀桃源之美，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，形成初步的理性認(rèn)識。給能力一般的學(xué)生一個思考的方向，給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。（五）、質(zhì)疑探究，解秘世外桃源。 （約 10 分鐘） 完成情感目標(biāo)：理解評價作者的隱逸之風(fēng)及作者心中的理想社

12、會。學(xué)生放聲速讀課文， 思考：結(jié)合寫作背景說說本文的寫作目的是什么？陶淵明不滿當(dāng)時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧的生活， 本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會理想。同學(xué)們能否針對陶淵明的隱逸之風(fēng)及陶淵明筆下的“世外桃源” 提出一兩個有價值的問題。交流問題后，學(xué)習(xí)小組選擇感興趣的問題進(jìn)行討論，后由組長匯報小組成果。問題假設(shè)：到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結(jié)尾有什么作用？ 本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？這種社會狀況與作者所處的時代有何不同？ 有人說桃花源是陶淵明積極的理想，也有人說桃花源是陶淵明消極的逃避，你怎樣評價？桃花源的理想生活是否可以成為現(xiàn)實(shí) ?

13、對于陶淵明的隱逸之風(fēng)同學(xué)們可以擁有自己獨(dú)到的見解，既可以批判他的消極避世，也可以贊揚(yáng)他的不同流合污的清高。另外“世外桃源”的理想對于那個時代而言還是有其進(jìn)步性的，同樣也鼓勵學(xué)生擁有自己的見解。本環(huán)節(jié)充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。怎么評價陶淵明，如何評價他的理想與追求，將是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力。（六）、我的小結(jié) （約 3 分鐘）學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對文章的認(rèn)識已從開始的感知形象過渡到理性的認(rèn)識。此時由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成，因此我通過問

14、題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？這是一個開放性的問題，可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。（七）、布置作業(yè)。（約 2 分鐘）讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)，設(shè)計的作業(yè)為：如果你和陶淵明心靈有所契合，那么拿起筆給陶淵明寫一封信。如果在課堂上你有所感動，那么就把這份感動放大，為陶公寫下感動詞。選讀以下詩作：桃花源詩（陶淵明）桃源行（王維）桃源圖（韓愈）桃花溪（張旭）桃源行（王安石），感受桃源風(fēng)情。如果你對上面的作業(yè)都不感興趣，請你根據(jù)自身情況，自主設(shè)計完成。現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過： “教是為了不教。 ”從認(rèn)知心理來說，這是學(xué)習(xí)的必然，也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業(yè)，把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。六、板書說明：此板書根據(jù)直觀性原則，簡潔明白，能體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)，學(xué)生能從中抓住要點(diǎn)和精髓，深入理解全文，把握文章的思想內(nèi)涵。桃花源就是陶淵明心中的理想社會，那里的風(fēng)景優(yōu)美秀麗，那里的人民淳樸善良，但黑暗殘酷的現(xiàn)實(shí)卻讓這種美好的理想獨(dú)存在作者的心間。七、時間安排（一）、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。（約 2 分鐘）（二）、反復(fù)誦讀，整體感知，走近陶淵明的隱逸之風(fēng)。（約