中小學教師在“雙減”政策下數(shù)學作業(yè)有效設計及實踐研究學習心得領(lǐng)會3篇

1、“雙減背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計實踐研究”主題培訓心得體會2021.10.20下午，有幸參加了xx老師舉辦的“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”主題培訓活動，收獲頗多。本次培訓，聆聽了xx老師、xx老師和溫州市教研員xx老師的精彩發(fā)言和講座，使“雙減”背景下對作業(yè)的減量增質(zhì)還處在迷茫期的我豁然開朗。xx老師素養(yǎng)導向下的單元作業(yè)設計以四下“三角形”單元為例給我們展示了具體的作業(yè)設計導向。我們能夠以單元為載體，通過重組、改編、原創(chuàng)三個方式設計基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和探究性作業(yè)。同時，提出設計單元作業(yè)屬性表，讓我們能通過具體的規(guī)定去分配作業(yè)的量和質(zhì)，為我們的實際操作指明了方向，非常接地氣。xx老師立

2、足單元視角優(yōu)化作業(yè)設計更是從理論和操作兩個角度給我們指明了基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)的選擇和設計。如基礎性作業(yè)：小數(shù)1.65的各種表示，強化了技能，內(nèi)化了知識，以不同的形式突破了重難點。而發(fā)展性作業(yè)更是為學生數(shù)學素養(yǎng)的提升提供了具體的途徑。xx老師小學數(shù)學素養(yǎng)作業(yè)架構(gòu)與思考給我們所有的小數(shù)老師指名了方向?！半p減”背景下，數(shù)學作業(yè)“有減必有加”。他還通過韓國版的“減負”讓我們明確：“雙減”不單單是作業(yè)量的減少，教師“設計”量的增加。我們應該站在更高的角度去理解它背后的意義：作業(yè)是貫穿教育始終，是撬動“素養(yǎng)課堂”、“素養(yǎng)評價”的重要載體。讓我們從思想上去正視“雙減”，認真地去做“雙減”背景下的作業(yè)設計

3、。其中“讓作業(yè)成為課堂教學“活動”的載體”。這句話讓我有了新的想法，也許，在以后的教學中，我們能夠嘗試“以作業(yè)帶動課堂，以作業(yè)貫穿教學”這種教學路徑，形成一種新的教學模型。以上是我粗淺的想法，再次感謝xx老師舉辦的活動，感謝三位老師的慷慨分享，為我的數(shù)學教學之路撥開云霧。“基于雙減背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”主題培訓心得體會在雙減政策下，xx市小學數(shù)學學科在xx老師前瞻性的引領(lǐng)下，特邀溫州市小學數(shù)學教研員xx老師為我們開啟單元作業(yè)設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進行發(fā)言，和老師們一起交流單元作業(yè)。本次活動中有同伴的經(jīng)驗分享，有名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談談我的心得體會：通過

4、溫州市每月數(shù)學名師講壇活動和各類研修網(wǎng)中對作業(yè)設計的學習與反思?；诖耍覍λ南碌谖鍐卧切螁卧M行了單元作業(yè)設計。依托單元設計框架，我從單元教材分析和學情分析的基礎上，立足關(guān)鍵問題，體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)，以基礎訓練、能力提升、思維挑戰(zhàn)等三個層面去設計針對性的作業(yè)，在設計過程中我力求體現(xiàn)思維可視化，力求保證題目的一題多變、體現(xiàn)分層理念、說理素養(yǎng)與實踐拓展。作業(yè)設計的一個教師應該具備的能力，素養(yǎng)作業(yè)有別于教輔應注重精選、精編、精練。準備時，我從閱讀課程標準、教材、教師用書、課堂作業(yè)本等資料入手，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向，ABCD四個水平的為導向，合理確定單元作業(yè)目標。通

5、過學生的學期存在問題，結(jié)合目標，設計基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以分層、素養(yǎng)、實踐、聯(lián)結(jié)四個關(guān)鍵詞串聯(lián)單元素養(yǎng)作業(yè)，讓學生有基礎知識的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實踐，有理解使用的思考。這次主題培訓有幸邀請到溫州市教學研究院小數(shù)教研員xx老師關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設計的框架，能夠說解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進的方向。x老師從“為何重構(gòu)”、“如何重構(gòu)”兩個問題引入，深入分析雙減的背景和意義，分別從作業(yè)改革，作業(yè)管理與設計，方案與制度，優(yōu)化作業(yè)改革的機制等方面進行了闡述。x老師指出作業(yè)不但要符合學生的學情，以思維、聯(lián)結(jié)、整體性和實踐拓展豐富單元作業(yè)設計。x老師指出

6、作業(yè)需“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教學，是否以作業(yè)為載體，開啟新的教學模式。作業(yè)是學生開展自主學習活動的重要載體，引領(lǐng)在場老師認識到作業(yè)承載的新“使命”。x老師通過解讀省、市作業(yè)設計的實施要求和編寫指導方案，為我們在座所有的老師指明了方向，對優(yōu)化作業(yè)設計的專業(yè)指導，給出的案例令我印象深刻，原來圓的認識能夠這樣去教學，讓學生從身邊的事物提取數(shù)學素材，課堂生成關(guān)鍵問題，產(chǎn)生驅(qū)動性問題并通過自主學習的形式去探究，讓學生素養(yǎng)落到實處。我們?nèi)粘；臼且恍┗A性作業(yè)，如何提高基礎作業(yè)的質(zhì)量，x老師給我們指點了迷津，他說關(guān)鍵在于遷移的使用，情景變化，比如一題多用，結(jié)合學生學情本

7、質(zhì)，聯(lián)系生活情景，通過數(shù)學閱讀獲取有用信息，使作業(yè)生動有趣，學生樂在其中。x老師指出素養(yǎng)作業(yè)要避免重復性和機械性的作業(yè)，應從單一知識點到綜合的使用，以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化，追求覆蓋面，學習方式是反復記憶，重復講解，大量訓練，反而適得其反。通過大量案例分析，給在座的老師闡述了這樣的作業(yè)設計的缺陷，我們的理念雖然走進來核心素養(yǎng)時代，但是行為卻還是在雙基時代。所以我們應該拋棄這種作業(yè)方式，作業(yè)要體現(xiàn)學生真實學習性，引導學習進程，能夠在設計作業(yè)時給學生設計學習支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)。通過這次的以優(yōu)化作業(yè)設計為主題培訓，讓在座的老師都對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進一步的

8、理解。這個次干貨滿滿的學習，讓我們再次攜手共研，更好地優(yōu)化單元作業(yè)設計，服務學生，助力“雙減”?！盎陔p減背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”心得體會今天“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”主題活動讓我收益很多，其中學員論壇環(huán)節(jié)讓我看到了我專業(yè)方面的不足，專家講座環(huán)節(jié)則讓我醍醐灌頂。金老師的三角形作業(yè)設計突出了單元作業(yè)設計的本質(zhì)，挖掘生長點，凸顯可視化，從學生探究能力的發(fā)展點、學生思維的拓展點、教材發(fā)展能力的素材三個角度出發(fā)設計了單元作業(yè)。他的作業(yè)設計很豐富，注意知識的聯(lián)結(jié)和整體。尤其值得學習的是他的很多題目來自課堂作業(yè)本的改編，讓題目層次清晰，注意素養(yǎng)，這點給了我很多啟發(fā)。曹老師的分享讓我看到了理論知識的重要性，站在更高的理論上指導自己的設計會讓設計更深刻獨到。雷子東老師幽默的講座讓人深思。他從“為何重構(gòu)”、“如何重構(gòu)”兩個角度出發(fā)，向我們深度剖析了雙減政策的意義以及作業(yè)設計的重要性。作業(yè)是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，貫穿始終，更是撬動“素養(yǎng)課堂”“素養(yǎng)評價”的重要載體。他帶領(lǐng)我們仔細解讀了與素養(yǎng)作業(yè)相關(guān)的