教育理論試題及答案

1、教育理論試題及答案教育學(xué)部分得分 評(píng)分人一選擇題：本大題共10 個(gè)小題。每小題2 分，共 20 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1英國教育家斯賓塞的教育代表作是A.愛彌兒B .人的教育C.教育漫話D .教育論2“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是A.贊科夫 B .皮亞杰 C .布魯納 D 根舍因3“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？A.遺傳 B .環(huán)境 C .教育 D .社會(huì)活動(dòng)4毛澤東同志在1957 年首次提出的我國社會(huì)主義的教育目的是A.培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人C.培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主

2、義接班人D.培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者5中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給A.國家 B .地方 C .學(xué)校 D .家長(zhǎng)6在教育過程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？A.復(fù)雜性 B .師范性 C .創(chuàng)造性 D .主體性7教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是A.備課 B .上課C.課外輔導(dǎo)D .檢查評(píng)定成績(jī)8德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開端9

3、班集體形成的主要標(biāo)志之一是A.成立了班委會(huì) B.開展了班級(jí)工作 C.形成了正確的集體輿論D.確定了班級(jí)工作計(jì)劃10 課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是A.在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中B.在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中C.在學(xué)校之外 D.在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外得分評(píng)分人二境空題：本大題共9 個(gè)小題，18 個(gè)空，每空1 分，共 18 分。把答案填在題中橫線上。11教育學(xué)研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的現(xiàn)象和 現(xiàn)象。12 美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是 起源論；而馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育只能起源于 。13 我國頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為 學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)

4、代學(xué)制被稱為學(xué)制。14 廣義的教育制度是指 教育制度；狹義的教育制度是指 教育制度。15 學(xué)生是教育的 ，又是自我教育和發(fā)展的 。16 直視手段一般可分為三類，一是直觀，二是直觀，三是語言直觀。17 我國中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是，基本途徑是 。18 班主任了解學(xué)生的基本方法是 ；班主任的中心工作是 。19 課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)、活動(dòng)和 活動(dòng)。得分評(píng)分人三、簡(jiǎn)答題：本大題共4 個(gè)小題，每小題6 分，共 24 分。20教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些基本特性？21 我國社會(huì)主義教育目的的基本點(diǎn)是什么？22一名合格的人民教師應(yīng)具備哪些基本的知識(shí)素養(yǎng)？23我國中小學(xué)德育應(yīng)完成哪幾個(gè)方面的

5、任務(wù)？得分評(píng)分人四、論述題：本大題只有1 個(gè)小題，滿分13 分。24在我國建國后的教學(xué)實(shí)踐中，曾出現(xiàn)過學(xué)生走出校門，學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等作法，認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)主要借助于他們自身的社會(huì)實(shí)踐。試從某一教學(xué)過程的基本規(guī)律出發(fā)，對(duì)這一作法進(jìn)行評(píng)述。得分評(píng)分人心理學(xué)部分五選擇題：本大題共10 個(gè)小題，每小題2 分，共 20 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。25下列選項(xiàng)中屬于第二信號(hào)系統(tǒng)條件反射的是A.見風(fēng)流淚B .談梅生津 C.睹物思人D .望而生畏26待人直率熱情，但較急躁、易沖動(dòng)，這個(gè)人的氣質(zhì)類型屬于A.多血質(zhì) B .膽汁質(zhì)C .黏液質(zhì) D .

6、抑郁質(zhì)27表現(xiàn)和表達(dá)感情的最重要的外部指標(biāo)是A.動(dòng)作表情B.身段表情C.言語表情D.面部表情28某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是A.雙趨沖突B.雙避沖突 C.趨避沖突D.雙重趨避沖突29智力技能形成的三個(gè)階段依次是A.原型定向、原型內(nèi)化、原型操作B.原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化D.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作30人腦對(duì)過去感知過的事物的形象的反映是A.表象B.想象C.后象D.印象31 學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是A.理解B.鞏固C.應(yīng)用D.遷移32能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有利于改善同伴關(guān)系的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)類

7、型是A.競(jìng)爭(zhēng)型 B .合作型 C .個(gè)體化型D .放任型33直接影響人的活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征是A.氣質(zhì) B .動(dòng)機(jī) C .性格 D .能力34同一感覺器官因不同刺激物的作用而引起感受性變化的現(xiàn)象是A.感覺的閾限 B .感覺的適應(yīng) C.感覺的對(duì)比 D.感覺的相互作用得分評(píng)分人六填空題：本大題共9 個(gè)小題，18 個(gè)空，每空1 分，共 18 分。把答案填在題中橫線上。35 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的寫字、體操、 游泳等屬于 技能； 閱讀、 寫作、 解題等屬于技能。36 心理咨詢的基本步驟包括建立關(guān)系、了解問題、 、 和結(jié)束咨詢。37在斯坦福比奈智力量表中，計(jì)算智商的公式是：智商等于 除以

8、再乘以100。38解決問題的過程一般可以分為提出問題、 、 和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。39不能穩(wěn)定而集中地指向應(yīng)該注意的對(duì)象，稱為注意的 ；能夠同時(shí)注意兩個(gè)以上的對(duì)象，稱為注意的 。40在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定、果斷等屬于性格的 特征；在感知、記憶、思維等方面表現(xiàn)出來的主觀、片面等屬于性格的特征。41 良好的意志品質(zhì)包括敢為性、堅(jiān)韌性、果斷性、 和 。42心理學(xué)是研究 及其 的科學(xué)。43能力的個(gè)別差異表現(xiàn)為 差異、 差異、年齡差異和特殊能力差異。得分評(píng)分人七、簡(jiǎn)答題：本大題共4 個(gè)小題，每小題6 分，共 24 分。44簡(jiǎn)述情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程之間的聯(lián)系與區(qū)別。45嚴(yán)重的考試焦慮對(duì)學(xué)生的發(fā)展有

9、哪些危害？46簡(jiǎn)要說明人類遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)。47簡(jiǎn)述耶克斯多德森定律。得分評(píng)分人八、論述題：本大題只有1 個(gè)小題，滿分13 分。48結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，舉例說明如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教育理論試題參考答案教育學(xué)部分1、 1 D 2 A 3 B 4 A 5 B 6 C 7 B 8 D 9 C 10 D2、 11 社會(huì) 認(rèn)識(shí)12心理勞動(dòng)13壬寅癸卯14國民學(xué)校15對(duì)象（客體）主體16實(shí)物模象17說理教育（說服教育）教學(xué) 18觀察法組織和培養(yǎng)班集體19小組個(gè)人三、20.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性；教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性；教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；教育要適應(yīng)人的發(fā)展的

10、個(gè)別差異性。21 .培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動(dòng)者和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；使學(xué) 生德、智、體等方面全面發(fā)展；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。22 .比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；精深的專業(yè)知識(shí)；廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)；必備的教育 科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。23 .培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅(jiān)定正確的政治方向；引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀；逐 步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好 的品德心理品質(zhì)。四、24.這一作法違背了 “間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”的教學(xué)過程規(guī)律。學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)具有

11、特殊性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要是在教師指導(dǎo)下，通過接受間接經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的。借助間接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界，是認(rèn)識(shí)上的捷徑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，絕不是說學(xué)生不需要直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)中具有重大作用，直接經(jīng)驗(yàn)是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，既不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)而忽略間接經(jīng)驗(yàn)的掌握，也不應(yīng)只強(qiáng) 調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)而忽略直接經(jīng)驗(yàn)的掌握，應(yīng)把直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍有利 于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但不能搞形式主義，選擇實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)需要出發(fā)。心理學(xué)部分參考答案5、 25 B 26 B 27 D 28 C 29 C 30 A 31

12、A 32 B 33 D 33 C6、 35操作（動(dòng)作）智力（認(rèn)知）36分析診斷幫助指導(dǎo)37智齡（心理年齡）實(shí)齡（生理年齡）38明確問題（分析問題）提出假設(shè)39分散（分心）分配40意志理智（認(rèn)知41 自覺性自制力42心理現(xiàn)象（心理活動(dòng)）規(guī)律43類型水平七、44. （1）聯(lián)系：認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)；情緒對(duì)對(duì)認(rèn)識(shí)有動(dòng)力作用。（2）區(qū)別：認(rèn)識(shí)反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系（規(guī)律），情緒、情感則反映主體與客體之間的需求關(guān)系；認(rèn)識(shí)過程隨意性強(qiáng)，情緒隨意性弱，只有通過認(rèn)識(shí)作用，情緒活動(dòng)才有某些隨意性；情緒比認(rèn)識(shí)活動(dòng)有更強(qiáng)和鮮明的機(jī)體表現(xiàn)。45 .降低學(xué)習(xí)效率；影響考試成績(jī)；形成焦慮性人格。46 .不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容易遺忘；機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記，無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘； 遺忘進(jìn)