習作把一個人的特點寫具體(優(yōu)質教案)

1、習作 把一個人的特點寫具體教學目標1 .引導學生留心觀察身邊的人，注意特點鮮明的人，學會通過多 種途徑收集人物典型的事例和相關材料，了解人物的特點。2 .引導學生借助生動鮮活的具體事例，學習課文中運用外貌、 動作、神態(tài)、語言和心理描寫等細節(jié)描寫突出人物鮮明特點的方法， 突出人物某一方面的特點。3 .激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生寫作的自信心，培養(yǎng)學生在 習作中說真話表真情的習慣。4 .鼓勵學生獨立構思并完成自作，培養(yǎng)學生相互評改和認真修 改習作的良好習慣。教學重點在習作中引導學生借助生動鮮活的具體事例， 學習課文中運用外 貌、動作、神態(tài)、語言和心理描寫等細節(jié)描寫突出人物鮮明特點的方 法，突出人物

2、某一方面的特點。教學難點在習作中借助細節(jié)描寫突出人物特點。教學過程一、交流激趣，導入課題。1 .引導回憶：同學們，我們每天都會接觸到形形色色的人，說 一說最近你都遇見過哪些人？2 .學生自由發(fā)言，其他學生進行評議，也可以做補充發(fā)言。3 .教師小結：從交流中可以看出，同學們善于注意身邊的人， 對小區(qū)里鍛煉身體的叔叔阿姨，學校里的校長、老師、同學，還有上 學時遇到的公交車售票員，維護秩序的交通警察，報刊亭的老板、賣 早餐的小販對注意觀察過了。4 .導入課題：這節(jié)課我們就來回憶自己見過的形形色色的人， 從中選擇一個人，把他的特點寫具體。（板書：把一個人的特點寫具 體）二、引導選材，交流寫法。（一）引

3、導選材：可以選擇最典型的事例來表現人物特點。1 .回憶我的朋友容容，說說課文是通過什么來表現人物特點 的？（課文通過描寫容容給“我”取報紙、 送報紙這件事來表現容容 助人為樂、忠于職守的特點的；有時通過容容給“我”寄信這件事表 現了容容的好奇、天真、可愛等特點。）2.假如老師給出題目叔叔記憶力超群，讓你寫一篇課文，誰 來說一說作文中應該抓住叔叔的什么特點來寫？ （記憶力超群）你會 選擇哪些事例來表現叔叔的特點？（小組交流，代表發(fā)言，教師評議， 相機引導并小結。）（1）選擇材料。事例1:他讀了一本故事書，能把所有的細節(jié)都記下來。事例2:他記住了我昨天說過的一句話。事例3:他竟然能記住我的生日。事

4、例4:那幅地圖他只看了一遍，就能一點兒不差地畫下來。（2）組織材料。圍繞叔叔記憶力超群所選擇的材料中，你覺得最能表現 叔叔特點的是哪些材料？（事例1和事例4最能體現叔叔記憶力超群 的特點。）在寫作中應該怎樣合理安排這些材料？（最能表現叔叔特點 的材料事例1和事例4要詳寫，其他材料略寫。）詳寫和略寫所謂詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的 敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分；所謂略寫是指對雖與表現中 心意思有關但不是直接表現中心意思的材料， 少用筆墨，進行概括式 的敘述。詳寫和略寫的關系在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統(tǒng)一、相輔相成的。沒有“詳”, 就無所謂“略”；沒有“略”就無所謂

5、“詳”。詳寫的內容必須是主要 的，次要的不能詳寫；但詳寫必須有略寫配合，略寫補充詳寫，使文 章繁簡適當，重點突出?？梢?，詳寫和略寫是兩種互為補充的表達方 法。如何確定詳寫和略寫依據文章的題目，確定寫作的重點；依據文章的中心，分主次 材料；依據文章的內容，點面結合。最能直接的、具體生動地表現文章中心意思的地方要詳寫；同 表現中心意思有些聯(lián)系，不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。在處理詳略的問題上，最容易犯兩種毛病一是掌握的材料多，就多寫、濫寫；掌握的材料少，就少寫，或不寫。二是喜好的、熟悉的就多寫，反之則少寫，或不寫。我們一 定要注意避免這兩種問題的出現。(二)交流寫法。1.在本單元課文學習中，你

6、了解了哪些描寫人物的方法？2.小組交流，小組長整理小組同學的發(fā)言。3.小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議，教師相機引導并小結：選擇具體事例，通過人物的動作、語言、神態(tài)、心理等把人物的特點 寫具體。(板書：選擇具體事例，通過人物的動作、語言、神態(tài)、心 理等把人物的特點寫具體。)三、互相交流，指導命題。1 .小組交流：這次習作要求題目自擬，請你根據自己要寫的人 和選擇的材料，你準備給自己的習作擬一個什么樣的題目。2 .全班交流，教師評議并小結：(1)可以直接把要寫的人作為習作的題目。如我的爸爸、我的老師、我的同學(2)可以根據人物特點對習作進行命題。如膽小鬼、小氣的媽媽、球迷爺爺、貪吃的妹妹、愛嘮叨的

7、媽媽(3)可以把自己受到的教育或啟發(fā)作為習作的題目。如她感動了我、敬佩的人、我的良師益友四、欣賞范文，把握技法愛嘮叨的媽媽我的媽媽今年39歲。她中等身材，細細的眉毛下嵌著一雙和善 的眼睛。平時，媽媽總是嘮嘮叨叨的。每當晚上，我看電視不愛睡覺的 時候，媽媽就嘮叨的說：“別看了，明天還要上學呢！"每當我寫字的 時候，耳邊又是一聲：“寫字姿勢要正確，預防近視眼！ ”還有什么上 課要注意聽講啦，要認真寫作業(yè)啦，要誠實啦，自己的事情自己做 啦一天嘮叨得沒完沒了。 一聽到媽媽的嘮叨聲我就心煩。 可后來 我對媽媽的嘮叨卻有了新的認識。那是臨近期中考試的時候。頭幾天媽媽就把考試要注意的事項 對我說了

8、好幾遍。等到考試的那天，媽媽又嘮叨著對我說：“考試時別慌張，要認真審題，字跡要工整，做完題要仔細檢查。”我聽了不 耐煩地說：“知道了?！毙南?，媽媽真能嘮叨！到了考場，等卷子發(fā)下 來的時候，我一看試題很簡單，就飛快地寫起來。不一會兒，卷子就 答完了，我剛想交卷，看見別的同學仍然在認真地寫著，我的耳旁忽 然想起了媽媽的嘮叨聲，于是我就認真地檢查起來。當檢查到第四題 時，發(fā)現第一小題因為馬虎答錯了。我急忙把它改過來。為了防止再 出錯，我又重新檢查了一遍，直到認為沒有一點兒錯的地方我才交了 卷。宣布成績了，我得了 100分。我高興極了。是媽媽的嘮叨聲使我 得了滿分，也使我克服了馬虎的壞毛病。我感謝媽媽

9、的嘮叨，正是因為這嘮叨聲，千百次地督促我，使 我健康地成長!5/ 91 .我當小評委：學生欣賞范文，說說什么地方寫得好？（小組 交流，匯報發(fā)言。）2 .師生交流，教師小結，把握技法。（1）文章先寫媽媽的嘮叨讓我心煩，后寫媽媽的嘮叨促我成長， 欲揚先抑的寫法讓文章情節(jié)曲折起伏，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。（2）習作選取了典型事例表現人物特點：每當晚上，我看電視 不愛睡覺的時候，媽媽就嘮叨的說：“別看了，明天還要上學 呢！”等到考試的那天，媽媽又嘮叨著對我說：“考試時別慌 張，要認真審題，字跡要工整，做完題要仔細檢查?！保?）習作通過細致描寫人物外貌、語言表現人物特點，通過“我”的心理活動從側面表現人物

10、特點。（板書：從側面表現人物特 點。）外貌描寫（我的媽媽今年39歲。她中等身材，細細的眉毛下 嵌著一雙和善的眼睛。）表現了媽媽和善的特點。語言描寫（“別看了，明天還要上學呢！ "每當我寫字的時候， 耳邊又是一聲：“寫字姿勢要正確，預防近視眼！ ”考試時別慌 張，要認真審題，字跡要工整，做完題要仔細檢查?！保┍憩F了 媽媽對“我”的關心和愛護。通過對“我”心理活動的描寫反襯媽媽的特點（“一聽到媽媽 的嘮叨聲我就心煩?！薄笆菋寢尩膰Z叨聲使我得了滿分， 也使我克服了 馬虎的壞毛病?！薄拔腋兄x媽媽的嘮叨，正是因為這嘮叨聲，千百次地 督促我，使我健康地成長！ "） “我”心里活動的變化

11、一方面突出了6/ 9媽媽的特點，另一方面照應了主題，彰顯事情的意義，突出了文章的 主旨。(8)總評：文章先寫媽媽的嘮叨讓我心煩，后寫媽媽的嘮叨促我成長，欲揚先抑的寫法讓文章情節(jié)曲折起伏， 激發(fā)了讀者的閱讀興 趣。通過外貌、語言描寫表現媽媽的特點。“我高興極了。是媽媽的 嘮叨聲使我得了滿分，也使我克服了馬虎的壞毛病?！睌⑹潞蟮淖h論, 彰顯事情的意義，突出了文章的主旨。五、獨立習作，教師巡視。1 .明確習作要求：寫的時候，運用本單元學過的描寫人物的方 法，把人物的特點寫具體。題目自擬。2 .學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導，提醒學生格式要 正確，試著用上本單元學過的描寫人物的方法。六、全班交際

12、，師生評議。1 .習作完成后自己閱讀并修改，保證句子通順，沒有錯別字。2 .以小組為單位，每個同學把自己的習作在小組里讀一讀，小 組同學互相評議，提出修改意見。也可以大家一起幫助修改，并選出 最好的一篇習作作為小組的代表作。3 .課件出示教師巡視時發(fā)現的優(yōu)秀學生習作。(1)學生自由閱讀。(2)自由發(fā)言，進行評議，發(fā)現亮點，提倡借鑒。4 .課件出示教師巡視時發(fā)現的存在普遍性問題的學生習作。(1)學生自由閱讀。(2)自由發(fā)言，進行評議，發(fā)現問題，提出建議。(3)集體交流，進行修改。5 .小組交流。(1)把自己獨立修改后的習作讀給小組同學聽，和同學一起分 享當時的快樂心情。(2)互相評價：從哪里感受到了當時的快樂心情，哪些地方沒 聽明白。七、自我修改，譽抄習作。1 .談話激勵：古代大詩人白居易曾經感嘆過：“舊句時時改， 無妨悅性情”。好的文章詞句，是經過作者的千錘百煉，無數次修改 才得來的。2 .復習作文要求：(1)指名說出本次作文要求：寫人，要抓住這個人某一方面的 特點來寫，比如學習上刻苦認真、勤奮努力；生活上艱苦樸素、勤儉 節(jié)約；工作上兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍；待人上尊老愛幼、助人為樂。具 體的要通過一件事或幾件事，來表現這個人某一方面的