細則——2~6歲兒童身心發(fā)展特征與教育建議

1、23歲兒童身心發(fā)展特征與教育建議34歲45歲56歲神經系統(tǒng)及動作發(fā)展*大腦皮質抑制機能迅速發(fā)展，使兒童有可能在短時間內專注于某一活動，并可以按成人的 指令來支配自己的行為，但其興奮過程遠遠大于抑制過程，使得兒童的活動很不穩(wěn)定。 *第二信號（指語言、文字）系統(tǒng)活動進一步發(fā)展，與第一信號（如聲、光、味等）系統(tǒng)協(xié) 同活動。此后，兒童借助詞的作用逐漸形成多級的、負責的條件反射，但第一信號系統(tǒng)活動 仍占很大優(yōu)勢。 *動作快速發(fā)展。能隨意行走，會雙腳原地跳、向前跳和原地站立踢球，會跑、攀登、繞過 小障礙物等，但做事動作緩慢、不靈活，身體的控制力不強。 *手眼協(xié)調能力有了較快的發(fā)展，能握住筆畫出長短不一的線

2、條；逐步學會熟練地擺弄和使 用某些日常用品，如用杯子喝水、用勺子吃東西，并嘗試穿脫一份和鞋襪、解紐扣、 洗手等。*腦的結構和技能繼續(xù)發(fā)展。在一定信息量的刺激下，腦內神經元之間建立了廣泛的聯(lián)系， 使腦形成由許多神經通路聯(lián)接而形成的網絡， 但如果信息刺激弱化， 這些神經通路的聯(lián)接酒 會有逐漸減弱的趨勢；四歲時兒童大腦皮質興奮程度是成人的兩倍。 *大肌肉動作發(fā)展較快，肢體動作協(xié)同能力越來越強。逐步學會自然地、有節(jié)奏地行走，并 學會單腳跳、騎兒童車等；大多數兒童已學會雙腳交替上下樓梯。 *雙手協(xié)調技能有了較大發(fā)展，動作逐步精細化，如：會折紙，能搗、卷和擠壓粘土和面團， 會有控制力地使用剪刀沿直線剪紙。

3、 *大腦皮質抑制機能發(fā)展速度加快，同時興奮過程也進一步增強，使得睡眠時間相對減少， 條件反射更容易建立。 *基本動作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，還可以單足站立；會拋接球、熟練地 騎兒童車等。 *手指動作比較靈巧，可以自己穿脫衣服、拼插積塑，動作質量明顯提高。 *腦處于加速發(fā)育時期，腦的結構已相當成熟。兒童五歲時腦重約為成人的 75%，六歲時約 為成人的 90%；大腦皮質興奮和抑制過程進一步加強，但仍很不平衡，興奮強于抑制，因 此， 若對兒童提出過高的抑制要求， 如要求兒童長時間地保持一種姿態(tài)或從事某種單調乏味 的活動，往往會使他們感到疲倦和煩躁。 *大肌肉動作的靈活性、協(xié)調性增強，能

4、單腳跳、拍球、跳繩，還能伴隨音樂進行律動、舞 蹈。 *精細動作技能得到很大發(fā)展，能自如地控制手腕和手指，如靈活地使用剪刀和錘子、用橡 皮泥等材料捏出多種造型等。 *平衡能力提高，能在平衡木上走得很好，有些兒童還能滑冰。言語發(fā)展*兒童處于言語形成期，有些語音發(fā)得還不準確。 *這個階段是口語發(fā)展的關鍵期。詞匯數量快速增加；喜歡說話，能初步用簡單的句子表達 自己的意思，但往往要借助手勢和表情進行輔助、補充，其言語基本上是情境性言語；喜歡 聽成人講簡短的故事和兒歌，能學著說一些生動有趣的歌謠。*此階段為語言發(fā)展的飛躍階段，是關鍵期，四歲時已能基本掌握語言的全部語音，說話清 晰，但在情緒緊張或撒嬌時，偶

5、爾還會帶有嬰兒音。 *詞匯量迅速增加；能主動地講述自己生活中的事情、表達自己的感受和需要，但由于緊張、 急躁、詞匯量不足等原因就，說話還不連貫；在集體面前講話時，往往不大膽、不自然。 *特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講故事，還喜歡一邊聽一邊模仿故事中小動物有 趣的動作和叫聲。 *在游戲中或遇到問題時常自言自語，以此補充或調解自己的行為。 *逐漸自覺地、有意識地對待語音，表現(xiàn)在對別人的發(fā)音很感興趣，喜歡挑別人發(fā)音的錯誤， 同時也很注意自己的發(fā)音。 *此階段是詞匯量增長的活躍期；能和成人自由交談，能獨立地講述故事和各種事情，說話 還常常是斷斷續(xù)續(xù)的。*五歲左右的兒童，內部語言逐漸在自言自語的

6、基礎上形成，言語對行為的調節(jié)功能逐漸發(fā) 展起來。 *詞匯量繼續(xù)增加；言語表達能力也明顯提高，能較清楚、連貫地描述事物，并能生動、有 感情；能與成人、同伴進行溝通，并可以依據別人的言語調整談話內容。 *喜歡獨立閱讀，能較長時間專心看圖書，且理解力較強，對文字產生興趣。認知發(fā)展*注意基本上是無意注意，引發(fā)兒童注意的主要是那些色彩鮮艷、有聲響、會動的物品；有 時兒童對周圍事物的變化、別人的談話等也很敏感。有意注意開始萌芽，當成人提出非常具 體的任務時，才能將注意力集中于有關對象，但很容易分散。 *思維與感知覺和行動密切相聯(lián)，兒童往往先做后想或邊做邊想，并喜歡重復地搬弄物品、 做某個動作，在重復中認識

7、事物之間簡單的聯(lián)系。 *隨著經驗和言語的發(fā)展，逐漸產生了帶有簡單主題和角色的游戲活動，開始在其中形成和 發(fā)展起來。*無意注意仍占優(yōu)勢，多注意那些新異、活動多變的事物；有意注意水平很低，注意力一般 只能集中 3-5 分鐘。 *觀察容易受事物突出的外部特征及個人興趣、情緒的支配，缺乏目的性和順序性。 *比較容易記住感興趣的、形象鮮明的事物，記憶的目的性還不強。 *想象迅速發(fā)展，基本上是無意的，是自由聯(lián)想。 *思維方式仍帶有直覺行動性。不會計劃自己的行動，只能先做后想或邊做邊想。在直覺行 動思維的基礎上， 具體形象思維產生并發(fā)展起來， 他們開始依靠事物的形象或表象及其彼此聯(lián)系進行思維。*對自己感興趣

8、的活動（如游戲）能較長時間保持注意，且集中的程度較高；有意注意有了 進一步發(fā)展，在無干擾的情況下，能集中 10 分鐘左右。 *此階段具體形象思維發(fā)展最為迅速，形象或表象影響或支配著兒童對事物的認識。此時兒 童能在感性經驗的基礎上， 對熟悉的具體事物進行初步的概括和分類， 但概括的水平還很低， 分類的依據是具體事物的表面屬性（如顏色、形狀） 、功能或情景等，能初步理解周圍世界 表面的簡單的因果關系。 *兒童仍以無意想象為主，但出現(xiàn)了有意成分。想象力豐富、生動，喜歡假裝，在游戲中出 現(xiàn)了以物代物、以人代人等替代行為。他們有時會混淆假象和現(xiàn)實，把實際生活變成想象活 動。 *無意注意進一步發(fā)展，對于感

9、興趣的活動能集中更長的時間，中途被無端終止或受到干擾 會引起他們的不滿或反抗。 注意開始指向事物的內在聯(lián)系和因果關系。 有意注意有了一定的 穩(wěn)定性和自覺性，集中時間能延長至 15 分鐘左右，但有意注意的發(fā)展水平仍大大低于無意 注意。 *觀察的目的性有所提高，能按成人的要求進行觀察，并掌握了一些簡單的觀察方法。 *記憶的有意性有所提高，能按成人的要求進行觀察，并掌握了一些簡單的觀察方法。 *有意和創(chuàng)造已有明顯表現(xiàn)。 *思維仍以具體形象為主，抽象邏輯思維開始萌芽。逐漸理解事物的某些相對關系和辯證關 系；能根據事物的本質屬性進行初步、簡單的概括和分類。情感、個性和社會性發(fā)展*情緒反應主要與兒童基本生

10、活需要是否得到滿足有關，與大量的社會性需要是否得到滿足 也有一定聯(lián)系，如：吃飽、穿暖、睡足，常常能引起他們的愉快情緒；喜歡被人抱，這樣不 僅使其身體舒適，在生理上得到滿足，而且又使他直接與成人接觸，滿足社會性需要；愿意自由行走；喜歡拿著自己喜愛或常用的東西不放，從而產生安全感。 *情緒不穩(wěn)定，容易受外界情境和事物的影響，如常常破涕為笑，別人哭他也哭、別人笑他 也笑。 *逐步把“我”作為主體從客體中區(qū)別出來，有了自我意識，表現(xiàn)出獨立性，而且非常好動， 常愛自己走走、看看、摸摸、問問，而且經常進行重復性活動。 *對親近的人有強烈的情感依戀，與之分開時，大多數兒童要經歷或長或短的分離焦慮。但在新環(huán)境

11、中能逐漸學會與同伴或陌生人接觸，開始建立起同伴關系和師生關系。 *與同伴交往最主要的方式是游戲，但以獨自游戲為主，交往的目的多為獲取玩具和尋求幫 助，主要以自己的需要為標準，帶有明顯的自我中心傾向。 *情緒動因從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要過渡，比如兒童非常喜歡身體接 觸， 愿意靠近老師或牽著老師的手， 讓老師摸一摸、 親一親， 這樣能使他們獲得很大的滿足。 *仍常常由于某一事物事物的影響而沖動，但一開始出現(xiàn)調解、控制自己情感表現(xiàn)的意識。 *對別人的關注、感情的反應敏感性增強，做錯事或受批評時感到害羞、難為情。 *對周圍環(huán)境充滿濃厚的興趣，對新鮮事物有強烈的好奇心，喜歡提問題，如“

12、這是什么” 、 “那是什么” ；喜歡模仿別人的行為和用詞。 *開始認同、接納同伴，有了和同齡小朋友在一起的需要，但并不在意同伴間的協(xié)作，仍多是獨自游戲。*情緒動因中的社會性成分日益增多，他們非常希望被人注意、關愛，成人的肯定和喜愛會 使他們充滿信心、活潑愉快；與同伴有好相處、活動的成功或問題的解決會使他們感到由衷 的高興。 *活潑好動，求知欲旺盛，總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛伸手去拿、 去摸，還會放在嘴里咬、嘗，積極地運用感官去探索、去了解；不斷地向成人提出各種各樣 的問題，并渴望得到解決，得到滿意的回答后感到愉快和滿足。 *對色彩鮮艷的藝術作品容易產生美感，在教育的影響下

13、，能夠從音樂、繪畫等藝術作品或 自己從事的藝術活動中獲得美感；此時兒童還能體驗到自然景色的美。 *掌握了一些概括化的道德標準，而且開始關心別人的行為是否符合道德標準，并由此產生 相應的情感，如：看見同伴違反規(guī)則，會產生不滿，有時會因此向老師“告狀” 。 *喜歡和同伴一起玩，在活動中逐漸學會與人交往。合作行為明顯多于三歲兒童，且合作時 間較長，相互協(xié)調也發(fā)展得比較好，能學習輪流和分享。此時他們開始有了嫉妒心，有時還喜歡炫耀自己擁有的東西。 *對人和事物有了相對穩(wěn)定的態(tài)度，形成了最初的個性特征。此階段大多數兒童有了相對穩(wěn) 定的朋友和愛好。他們的自我評價能力也有了發(fā)展，不再輕信成人的評價，當成人的評

14、價與 自己的實際情況不符時，他們會提出疑問、申辯或表示反感。 *好奇心和求知欲進一步發(fā)展，對周圍世界有積極的探索欲。喜歡那些需要動腦筋和富于創(chuàng) 造性的活動，如下棋、猜謎語、用積木搭出復雜的造型等。他們還特別喜好拆卸東西，以探索其中的奧秘。 *表現(xiàn)欲望強烈，能用多種方式進行表達和表現(xiàn)。 *合作意識進一步發(fā)展，能與幾個小朋友一起進行合作性游戲。規(guī)則意識逐步形成，能遵守 集體的規(guī)則，但還沒有達到自律。 *開始有意識地調節(jié)自己的外部表現(xiàn)，如遇到不愉快的事情努力控制不哭，還學會在不同場 合以不同方式表達同一情感。 教育建議*為兒童創(chuàng)設一個溫馨、舒適、具有居家感覺、作息有規(guī)律的環(huán)境，材料和設施力求輕軟、

15、色彩鮮亮而且安全，應讓一切可能引起危險的物品遠離兒童。 *經常以親切的身體動作或表情讓兒童感受到關愛，如輕輕地撫摸或把他們抱著放在膝上， 熱情而及時地滿足他們的需要等。 *尊重兒童的能力，允許他們做力所能及的事，并注意觀察他們的行為，必要時助其一臂之 力。當兒童取得進步時，應給予鼓勵和肯定，以使其增強信心，產生做新的嘗試的愿望。 *盡量多與兒童進行一對一的交流，并給他們充足的時間回答問題，傾聽和回應他們的說話時要專注。在交流的過程中，教師要注意發(fā)音準確、語速輕緩、語句簡短。 *以個別活動為主，兒童可以自己玩，也可以與同伴一起玩，保證兒童的游戲具有一定的隨 意性和較大的自由度。 *耐心地引導兒童

16、控制自己的沖動和行為，當出現(xiàn)爭搶同一個玩具的情況時，應提供另外一 個相同或類似的玩具，或者采用其它方法恰當地轉移兒童的注意力。 *尊重兒童對某些物品或人的特別喜好，在安全的條件下，允許他們隨身帶心愛的東西。*仍需要以各種方式向兒童表示親近和愛撫，以增強兒童自身的安全感和對教師的信任感。*給兒童提供充足的自選活動時間，支持和鼓勵他們參加自己感興趣的活動。*給兒童提供盡可能多的活動機會和條件，如；可以通過適當的韻律活動、滑滑梯、爬樓梯、 騎兒童車等活動，促進兒童大肌肉動作的發(fā)展；通過畫畫、玩粘土、撕、剪等活動，發(fā)展小 肌肉動作。 *理解并接納兒童的“情緒化”行為，了解和分析其產生的原因，耐心疏導、

17、恰當處理。 *與兒童多交談，并鼓勵兒童之間的言語交流，創(chuàng)造條件讓兒童在小組或集體中多說話。 *對于兒童在游戲中的自言自語，教師要理解，并將其作為觀察、了解和幫助兒童的契機。 *對兒童提出的要求要具體而直接，避免說反話，以使兒童正確理解教師的真正意圖。 *充分利用模仿這一學習方式，為兒童提供良好的模仿榜樣，幫助兒童調節(jié)和控制自己的活 動和行為，同時教師要特別注意自身良好形象對兒童潛移默化的影響。*為兒童創(chuàng)設一個寬松、自主而有規(guī)律的活動環(huán)境，尊重兒童的意愿，讓兒童有主動學習和 做決定的機會。 *此階段是兒童游戲活動特別是象征性游戲的黃金時期，要為兒童提供充足的游戲（特別是 角色游戲）時間、空間和材

18、料，滿足他們表達、宣泄、模仿和創(chuàng)造的需要，并鼓勵兒童的想 象、替代等行為。 *有目的地組織參觀訪問、觀察發(fā)現(xiàn)等活動，讓兒童在親身體驗中用感知、交流等多種方式 綜合學習。 *保護好兒童的好奇心和旺盛的求知欲，要耐心、誠懇地對待兒童的各種提問，若一時難以 回答，可以坦誠地說“不知道” ，并與兒童一起尋找問題的答案。 *給每個兒童創(chuàng)設為集體做事的機會，如：參與環(huán)境的布置、物品的整理和做值日等等，使 他們體驗到完成力所能及的任務后受到關注和鼓勵的滿足感與成功感。 *針對兒童的告狀行為，應先了解、分析其原因，并幫助兒童獲得一些基本的交往技能和解 決問題的策略。 *運用各種良好的引導技巧，協(xié)助兒童學習社會交往、自我控制和自我規(guī)范，如及時予以鼓 勵、制定明確的規(guī)則、做示范等。*適當增加兒童的活動量，多在戶外開展大肌肉運動，同時還可以多開展一些需要合作的競 賽性集體活動。 *為兒童多投放一些能滿足其想象和創(chuàng)造欲望的玩具和材料，開展一些智力活動。 *多采用討論的學習方式，引導兒童注意傾聽、積極思考、充分表達各自的想法。 *給兒童安排較長的完整的玩游戲或做完一件事的時間（1 小時左右） ，從而使他