英語學(xué)習(xí)障礙成因的研究

1、英語學(xué)習(xí)障礙成因的研究【摘要】在課程的學(xué)習(xí)中，很大一部分學(xué)生最頭疼的就是英語。他們在英語學(xué)習(xí)中存在各種各樣的障礙，而這些障礙嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。如果想要幫助他們學(xué)好英語，唯有找出這些障礙的成因，消除這些障礙，學(xué)習(xí)活動才能順利進(jìn)行?！娟P(guān)鍵詞】英語；學(xué)習(xí)障礙；成因。在當(dāng)今的中國，即使是在農(nóng)村，英語早已經(jīng)成為越來越倍受關(guān)注的一種語言。學(xué)生們接觸英語的時(shí)間也越來越早，很多學(xué)生從幼兒園就開始接觸英語了，而幾乎所有的小學(xué)都開設(shè)有英語這門課，可為什么越來越多的學(xué)生學(xué)不好英語呢？究其原因，是他們在英語學(xué)習(xí)方面存在多種障礙。學(xué)習(xí)障礙，是一種極為復(fù)雜的大腦認(rèn)知過程缺陷。學(xué)習(xí)障礙兒童，指智力正常，但由

2、于生理、心理、行為、環(huán)境以及教育等原因，造成在正常教育情境下。孩子的學(xué)習(xí)成績達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)所要求的水平，明顯低于能力的平均水平。學(xué)習(xí)障礙問題，也是全世界中小學(xué)教育面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題。因此，研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的成因并制定出相應(yīng)的解決策略，這項(xiàng)工作意義重大。常見的英語學(xué)習(xí)障礙有：一、英語學(xué)習(xí)的心理障礙1排斥、討厭英語在英語學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素就是我們的母語-漢語。這是因?yàn)閷W(xué)生們從牙牙學(xué)語開始就接觸的是漢語，他們習(xí)慣了漢語的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，也養(yǎng)成了漢語思維。我們的學(xué)生，有的剛開始接觸英語時(shí)感覺到新鮮，也勁頭十足，可在真正學(xué)習(xí)英語時(shí)，往往會不自覺地將漢語的習(xí)慣及思維帶到英語學(xué)習(xí)中去，

3、使許多方面的英語學(xué)習(xí)都不同程度地受到干擾，英語學(xué)習(xí)的積極性及效率就大打折扣了。久而久之，不會的知識越來越多，就開始討厭英語了，不同程度的忽視了英語。而有的學(xué)生，心里本身就認(rèn)為英語不是我們的語言，我們沒必要學(xué)它，將來也用不上，從一開始就從心里上排斥英語。他們的這種心理嚴(yán)重阻礙和干擾了對英語思維的正確理解和掌握。有調(diào)查顯示，小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)出于好奇心和新鮮感，興趣很濃，熱情很高，自我期望值也較高。但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的逐步加大，有60%左右的學(xué)生會出現(xiàn)不同程度的熱情減退和興趣滑坡，有25%左右的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就會不可避免地導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。2畏懼學(xué)

4、習(xí)中的困難對很多的學(xué)生來說，他們積累的詞匯量小，語法掌握的不牢固，朗讀和背誦的基本功又不夠，他們很難寫出一篇語句通順的作文，也很難說出一句正確的句子，因此產(chǎn)生了畏難情緒，怕說錯(cuò)、說不好、遭人譏笑、不敢說英語于是，一談到英語，就如談到洪水猛獸，老師一問原因，大多數(shù)孩子們的答案就是三個(gè)字：“我不會?！痹谶@些學(xué)生的心理上有一個(gè)定勢：英語太難了，我學(xué)不會。他們也沒有想著去挑戰(zhàn)它，于是，在老師上課講解知識點(diǎn)的時(shí)候，他們的心就不在英語學(xué)習(xí)上，老師提問又回答不出來，久而久之，他們一說到英語就害怕，這就嚴(yán)重壓抑了信息接受能力，阻礙了對英語的掌握。而且，隨著年級的高升，英語的難度又不同程度的增大了，英語課本中的

5、課文篇幅長，詞匯量大，語法難，他們對此更是毫無舉措，對英語的學(xué)習(xí)更是感到茫然，他們也就更喪失了克服害怕英語情緒的斗志，更加失去了學(xué)習(xí)的動機(jī)了，這樣英語的學(xué)習(xí)就陷入了惡性循環(huán)。3學(xué)習(xí)過于懶惰我們的學(xué)生，很多在家里就是衣來伸手，飯來張口，生活上就比較懶惰，到學(xué)習(xí)當(dāng)中來也是如此。而英語的學(xué)習(xí)就必須勤奮，要多讀、多寫、多聽、多記，可他們一上英語課，有的筆記本就不拿出來，筆也找不到，更甚者是有的學(xué)生還把手插在口袋里，講解答案的時(shí)候，寫都懶得寫，而讀書的時(shí)候呢，也不喜歡張口讀。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，甚至也會影響周圍孩子的學(xué)習(xí)情緒。4過分依賴?yán)蠋煵簧賹W(xué)生不注重課前預(yù)習(xí)，把所有的問題留在課堂上，希望全部

6、寄托在老師身上，對老師過度地依賴。明明很簡單的問題，他們不去查單詞表，不去查字典，就直接等著老師講解或給出答案。5情緒波動較大現(xiàn)在的孩子都是父母和爺爺奶奶手心里的寶貝，沒有吃過苦，也沒有經(jīng)過意志的磨練，事情一旦不如意，就開始哭鬧或出走，情緒波動較大，而在課堂上被老師提問不會時(shí)，就感覺老師故意與他過不去，甚至與老師發(fā)生沖突。這種心理上的不健康狀態(tài)，以及不良的情緒，嚴(yán)重抑制了學(xué)習(xí)英語的沖動和熱情。二、英語學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣障礙在我們的英語教學(xué)過程中，我們時(shí)常會發(fā)現(xiàn)英語學(xué)得好的學(xué)生，通常也有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反之，英語學(xué)得不好的學(xué)生，其中絕大多數(shù)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣一定不太好，存在不同的障礙。在英語學(xué)習(xí)中，具有英

7、語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣障礙的學(xué)生，常常具有以下特征：1. 沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一部分學(xué)生在上英語課的時(shí)候不喜歡做筆記，一問原因，回答是：沒有做筆記的習(xí)慣，但是提問知識點(diǎn)的時(shí)候又一點(diǎn)也不會，久而久之，他們沒有積累到學(xué)習(xí)英語的資源。而多數(shù)學(xué)生不注重課前預(yù)習(xí)，把所有的問題留在課堂上，希望寄托在老師身上，還有一半以上的學(xué)生不進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。不少學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)是為了完成任務(wù)，遇到不會做的題，很少請教自己的老師或者學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而是選擇直接抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，他們中的大多數(shù)都沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2. 缺乏持之以恒的行為習(xí)慣很多學(xué)生在小學(xué)接觸英語時(shí)，感覺很新鮮，學(xué)得也有樂趣，成績也很好。可是等孩子們到了初中、

8、高中后，由于不在父母身邊，受的管制少了，同時(shí)學(xué)習(xí)的難度也加大了，他們慢慢地就放松學(xué)習(xí)了，成績也就一落千丈。他們沒有持之以恒地去堅(jiān)持學(xué)英語，而英語本身不是我們的母語，要想學(xué)好它，就必須養(yǎng)成一種堅(jiān)持再堅(jiān)持，反復(fù)在反復(fù)的習(xí)慣。3. 沒有形成高效的學(xué)習(xí)模式我們要想學(xué)好任何一門課程，都不是一蹴而就的。任何學(xué)習(xí)都有一定的學(xué)習(xí)技巧。首先，必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后質(zhì)疑并思考老師講解的知識，循序漸進(jìn)地掌握學(xué)科的規(guī)律，最后再進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)鞏固，請教他人或者進(jìn)行自我總結(jié)。而我們的學(xué)生很少能做到這方面，他們的主動性和能動性都不夠強(qiáng)，過分依賴?yán)蠋?，對所學(xué)的知識，自我理解的空間非常狹小，從而不能做到高效地學(xué)習(xí)。三、英語學(xué)習(xí)

9、的學(xué)科障礙在學(xué)生的各門課程學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都存在一種偏科行為，有的學(xué)科學(xué)得非常優(yōu)秀，而有的學(xué)科學(xué)得卻非常差，這是一種學(xué)科障礙。而由于英語不同于其他學(xué)科，這種現(xiàn)象尤其明顯。在我們的實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到有些學(xué)生英語掛紅燈，而其他各門功課都非常優(yōu)秀。這就說明，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到了不同程度的學(xué)科障礙。英語學(xué)習(xí)的學(xué)科障礙主要表現(xiàn)如下：1. 詞匯障礙詞匯是搭建語言的基礎(chǔ)。要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。很多的學(xué)生，在小學(xué)、初中幾乎就是玩著過來的，加上平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣又不好，單詞的積累很少，而隨著年級的增加，詞匯量不斷增加且難度也加大了，他們更感覺到吃力了，他們記一遍后就不喜歡重復(fù)來

10、記了。因此，他們在做閱讀理解時(shí)，很難掌握文章的大意，而他們的發(fā)音又不標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)候在頭腦中留下的是錯(cuò)誤的發(fā)音。所以，有些孩子在聽老師講課或聽錄音時(shí)，他們會感覺這些單詞似熟不熟的，然而，等他們完全明白過來，內(nèi)容已經(jīng)改變了。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，主要通過借助其外形，具體的語境，在閱讀過程中來學(xué)習(xí)和掌握單詞，而對其聲音的識別則重視不夠，如果在一個(gè)句子中有一兩個(gè)關(guān)鍵詞學(xué)生 聽不懂，要想真正聽懂句子是不可能的。2. 語法障礙語法知識是幫助我們理解英語句子的必要條件。它能為我們正確判斷動作發(fā)生的時(shí)間、動作的執(zhí)行者以及為虛擬、事實(shí)等情況提供必要的依據(jù)。如果沒有牢固的語法知識作為基礎(chǔ)，則不可能對聽力這種一閃即逝

11、的信息有良好的把握。在我們的學(xué)生當(dāng)中，存在很普遍的一個(gè)現(xiàn)象：很多學(xué)生分不清單詞的詞性。不知道什么是及物動詞和不及物動詞，更別說五種基本的句子結(jié)構(gòu)了。他們不知道什么是主語，什么是謂語，什么是賓語，不知道什么是狀語和定語等等，更別說進(jìn)行英漢思維的轉(zhuǎn)變了。他們寫不出一句正確通順的句子，在他們的造句和作文當(dāng)中經(jīng)常見到Im very like cats.或Yesterday I and my mother eat a big lunch.這樣的句子。語法、詞匯、時(shí)態(tài)都不怎么對，完全是一種漢語的思維模式。3. 聽力障礙提高聽力，首先要過語音關(guān)。語音是語言的基本要素，我們有很多學(xué)生，在小學(xué)、初中時(shí)音標(biāo)學(xué)的不

12、牢固，發(fā)音也不怎么標(biāo)準(zhǔn)，也不去總結(jié)老師的講解，一旦句子當(dāng)中出現(xiàn)弱讀、連讀、重讀、同化等基本的語音現(xiàn)象時(shí)，他們無法做出及時(shí)的反應(yīng)，不能將正確的信息傳遞給大腦，就聽不懂所聽的聽力材料。有一部分同學(xué)遇到不理解的單詞或句子就開始煩躁不安，沒有心思往下聽，甚至有的同學(xué)在沒有聽材料之前就存在畏難情緒，這些都無形中設(shè)置了信息輸入的屏障，使大腦出現(xiàn)暫時(shí)的空白，從而影響聽力理解的連續(xù)性和準(zhǔn)確性。語速障礙也是聽力障礙的重要原因之一。語速障礙，是指學(xué)生的理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。比如，由于課本配套磁帶的語速較慢，或者英語教師講課時(shí)的語速較慢等，學(xué)生只熟悉這一類慢速的英語。由于這些因素長期的影響，學(xué)生一遇到較

13、快語速的聽力材料，反而感到不適應(yīng)。理解過程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動過程。當(dāng)人們情緒處于緊張、焦慮狀態(tài)，或者遇到聽力障礙的時(shí)候，聽者不能對所輸入的信息進(jìn)行有效地加工、整理和提取。這樣的話就不可能真正聽懂所聽的聽力材料。4. 口語障礙隨著國際的交流越來越多，英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)已越來越顯得重要。但是，經(jīng)過多年的教和學(xué)，其效果并不盡人意，絕大部分學(xué)生處于口語表達(dá)的困難之中。在平時(shí)的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在用英語進(jìn)行口語交際時(shí)，表現(xiàn)出一定的交際障礙。有的學(xué)生，雖然有一定的口語基礎(chǔ)，但缺乏自信心，不敢說、怕說；有的學(xué)生，雖然敢說，但缺乏一定的口語基礎(chǔ)，表現(xiàn)為說不好、表達(dá)不清楚；還有的學(xué)生，既沒有

14、一定的口語基礎(chǔ)，也沒有一定的自信心，在口語交際的過程中，只能保持沉默。由于學(xué)生的詞匯量小，語法不懂，他們很難說出一句正確的句子，而他們抗挫折的能力也非常差。他們害怕出口就錯(cuò)，害怕說不好，遭人譏笑，長此以往，他們在上英語課時(shí)就不再開口，即使是讀讀簡單的單詞，也不愿意開口，更別提讀文章了。這些口語交際障礙，不能達(dá)到交際目的，也關(guān)系到教學(xué)的成敗。5. 閱讀障礙英語是一種拼音文字，單詞是該語言的基礎(chǔ)。而英語結(jié)構(gòu)上又注重形合，句法規(guī)則十分嚴(yán)密。在整篇文章中簡單句少，長句和復(fù)雜句多。由于學(xué)生的詞匯量小，語法結(jié)構(gòu)不懂，又成了閱讀的一大障礙。在閱讀時(shí)，遇到陌生的單詞，不能聯(lián)系上下文猜測它的意思，而且不能弄清楚

15、語篇情節(jié)發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的性質(zhì)以及參與者的身份和關(guān)系，也不能添加上下文相關(guān)的銜接詞，嚴(yán)重影響了閱讀的質(zhì)量。而且，有很大部分學(xué)生在閱讀技巧及習(xí)慣方法上也存在缺陷。當(dāng)他們做閱讀理解的時(shí)候，遇到不認(rèn)識的單詞，就停下來查閱字典，這嚴(yán)重影響了閱讀的速度，而且容易養(yǎng)成依賴字典的心理。6. 寫作障礙關(guān)于寫作障礙，作為一名英語教師，我不得不承認(rèn)，英語教學(xué)本身存在一定的缺陷和誤區(qū)。英語教師專業(yè)理論知識的缺乏，和語言習(xí)得理論知識的不足，以及忽視英、漢語言之間的差異和對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些都是形成英語寫作教學(xué)障礙的重要因素。對于學(xué)生來說，在英語的聽、說、讀、寫技能當(dāng)中，數(shù)“寫”最難，它最能反映學(xué)生的綜合

16、運(yùn)用英語的能力。英語寫作是一項(xiàng)能夠客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力的主動性技能.寫作是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，它需要啟動知識信息儲存，構(gòu)思立意，謀篇布局，遣詞造句，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，將題目要求的意思準(zhǔn)確的表達(dá)出來。這又成了如今很多學(xué)生的一大學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生本身掌握的單詞就少，沒有句子結(jié)構(gòu)的概念，又缺乏英漢思維轉(zhuǎn)換的能力，一到寫作文，他們的頭就大了。有的學(xué)生直接放棄思考，隨意書寫，有的學(xué)生從閱讀理解當(dāng)中抄一個(gè)段落充個(gè)數(shù)，還有的學(xué)生直接空白，睡大覺去了。四、英語學(xué)習(xí)的師生配合綜上所述，針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的效果和疑惑，本文歸納并分析了影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的幾大學(xué)習(xí)障礙，提出了導(dǎo)致這些障礙的成因。我們可以根據(jù)這些障礙的成因，提出消除障礙的方法和相應(yīng)對策，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)本身就是一種復(fù)雜的活動，而英語畢竟是一門外語，所以英語的學(xué)習(xí)就更加復(fù)雜了。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中起主體作用，如果學(xué)生一直害怕英語，討厭學(xué)習(xí)英語，甚至學(xué)習(xí)存在各種障礙，那么，我們英語老師的教學(xué)又有何意義