以評促教評價教學學習心得

1、以評促教，評價教學學習心得通過第四模塊的學習，我對“評價”有了較為深刻的認識。一、評價的目的評價的目的是： 為了學習的評價。我們考試的改革過程曾經(jīng)經(jīng)歷了從教育測 量運動到教育評價的過程， 也就是從關注結(jié)果到注重過程，從對學習的評價到為 了學習的評價。考試篩選變得更加的理性。 之前的考試更多的關注結(jié)果，用于學校招生、分班，中、高考更是一考定終 生，分數(shù)成為了很多人的命根子。我們必須承認兒童是有學習差異的，但是教育 考試，并不是要把學生分為三六九等，而是是兒童具有共同的基本素養(yǎng)，在此基 礎上，使個體得到各不相同的發(fā)展。 上世紀 30 年代以來，杜威、泰勒、布羅姆提倡評價取代測驗。布羅姆提出， 將評

2、價分為三類：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價，是在教 學活動之前進行，通過查閱學生的履歷、相關成績記錄，摸底測驗等，對學生的 知識能力進行分析， 為教學設計提供相關依據(jù)。 形成性評價， 在教學過程中進行， 通過課堂提問、家庭作業(yè)或單元小測驗等，為正在進行的教學提供及時的反饋， 促進教學的良性循環(huán)。終結(jié)性評價，在某一相對完整的教學階段結(jié)束后進行，對 整個教學目標的實現(xiàn)程度做出評價。 學習評價的目的是：讓學生快樂學習，讓學生學會學習，讓學生全面發(fā)展， 讓學生體驗成功，讓教師感受幸福。在課堂層面上，要鼓勵學生自我評價，個別 性評價。二、評價標準評價的標準必須是統(tǒng)一的，公開的，課操作的。

3、教學評價不是依據(jù)教材進行 而是依據(jù)課程標準進行的。關鍵應該解決的問題是：學生應該到哪兒、在哪兒、 和位置與目標的差距。應該到哪兒，就是教師要把課表總的目標分解到單元，章 節(jié)，課時，明確學生應該掌握的程度。在哪兒，是要通過評價，了解學生的學情， 以便更好的開展教學。位置與目標的差距，就是明確使用什么樣的方法，能使學 生達到目標，或者是達到哪個高度。三、評價內(nèi)容評價內(nèi)容為綜合素質(zhì)的評價：1、著眼全面，關注特長。2、依據(jù)事實，重在 知道；引導學生多方面，合理的自評，真是的進行互評。3、客觀記錄，公示審 核。4、誰用誰評價，公平公正。因為生源學校與學生厲害關系高度一致，所以， 倡議誰用誰評價更合理。四

4、、評價方式評價的方式：紙筆測驗、 表現(xiàn)評價和成長檔案袋。 紙筆評價也就是書面考試。 優(yōu)點是：規(guī)模大、效能高、穩(wěn)定性好，機會均等，可復查，可比較。一次測驗， 可以是全班或者是全校一次甚至是全國一起的考試，規(guī)模可大可小。閱卷過程效 率也相對高。穩(wěn)定好，機會均等，是說，測試者面對同樣的試題，擺在每個人面 前的機會是均等的。 這也能讓每個測試者具有好的比較性。 而且卷子在學生手里， 可以進行反復的反思。缺點是：容量有限，時間有限。對于教師來說，編制好每次的測試卷子，十分的重要。要多方面的考慮因素，試題難易得當，時間使用合 理，技能對基礎知識起到鞏固和檢測的作用又能給有能力的學生已拔高的機會， 既要鼓勵又要有所警示。 表現(xiàn)評價， 就是對學生的表現(xiàn)進行評價， 可以是一對一， 多對一，或者是情景