四年級下冊期末復(fù)習(xí)要點修改稿

1、四年級下冊期末復(fù)習(xí)要點、方向 第一：基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。1、漢字的讀音：本冊書每課中要求會認的200個字、會寫的200個字，多音字、(尤其是難讀準的生字或容易混的生字)做到正確讀準字音。2、漢字的書寫：每課中要求會寫的生字，指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫、筆順，安排好字的各部分及間架結(jié)構(gòu)，做到正確、規(guī)范書寫，組詞。與其字形相近的字，也要做到會正確組詞。3、查字典：會用音序查字法和部首查字法查字典，對給出的典型漢字，能根據(jù)字典中提供的解釋，在具體的語境中，選擇恰當?shù)慕忉?。注意用音序查字法查字典時，所查的音節(jié)，要帶標調(diào)。復(fù)習(xí)方法提示：對于這三項，我向老師們推薦一個小方法：分類別、小目標、巧融合。在期末復(fù)習(xí)階段，經(jīng)常

2、聽到有的家長說，今天老師讓把所有的生字都帶音寫一遍，再考一遍，很晚才寫完，還錯了不少，第二天老師一考，還是錯字不少，弄得老師、家長、學(xué)生都很郁悶，還沒有什么好的效果。對于這些，可引導(dǎo)學(xué)生分門別類的進行：比如形近字、音近字、多音字，把漢字的音形義有機結(jié)合，對于字音、字形特殊的我們及時引導(dǎo)學(xué)生查字典，這樣把漢字的音、形、義以及查字典的訓(xùn)練有機融在了一起，而且我們每次復(fù)習(xí)的不要太多，我們采取分類別、小目標的做法，讓學(xué)生扎實掌握，問題嚴重的字音、字形，教師及時引導(dǎo)，容易出現(xiàn)錯誤的，再考，不斷復(fù)現(xiàn)。這樣，老師、學(xué)生都會比較輕松一些，更重要的是在這樣一次次小目標達成的情況下，會使孩子們扎實掌握知識，增加學(xué)

3、習(xí)的興趣。4、詞語：（1）、語文園地“讀讀寫寫”中的詞語，做到正確認讀、書寫?！白x讀記記”中的詞語做到正確認讀，積累。“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”中的成語，做到正確認讀、書寫、明白詞意，并能做到在具體的語境中，恰當應(yīng)用。（2）、語文園地中的“成語故事”，知道故事中的主要人物，并明白成語的含義。（3）、古詩詞中的重點詞語的含義：要引導(dǎo)學(xué)生理解記憶。5、精彩句段的積累：（1）、古詩詞：本冊書中的所有古詩詞包括課文中的、課后拓展的、“日積月累”中的涉及到的古詩詞。會正確背誦、默寫（包括作者及朝代）。（2）、日積月累中的名言名句：在理解的基礎(chǔ)上能背誦，并能學(xué)會運用。（3）、必背課文：桂林山水、生命 生命

4、全文背誦。（4）、其他課文的精彩句段：除教材中安排的要求“全篇背誦”的課文之外，對于“要求背誦自己喜歡的部分”的課文，為了避免孩子們?yōu)榱送瓿伤^的任務(wù)而盲目選擇，我們這里統(tǒng)一為學(xué)生推薦一、兩段有積累價值的段落，如記金華的雙龍洞的第2、3段；鄉(xiāng)下人家的1、2段；觸摸春天的第6、7段，從而真正達到積累的目的。復(fù)習(xí)方法提示：我們在進行詞句積累這部分復(fù)習(xí)的時候，一定引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，比如考試的時候考察“精誠所至，金石為開”可能會這樣考：只要專心誠意去做，什么疑難問題都能解決。這會讓你想到哪句名言？如果學(xué)生實在理解的基礎(chǔ)上記憶的，會輕松想出答案，如果是死記硬背，可能想到答案就困難了。 還比如一

5、些成語比如出這樣的題：我會把詞語補充完整，并能同時用上兩個詞語寫一兩句話。不(假)思(索) 與（世）長（辭） (熱)淚(盈)眶 堅（韌）不（拔） 半（途）而（廢）決（勝）千（里） 全神(貫注) 兵（貴）神（速） 如果學(xué)生對成語理解，那運用就不成問題了，如果機械記憶，不知道成語的意思，語言運用就談不上了。 第二：閱讀的復(fù)習(xí)。（一）、古詩詞的復(fù)習(xí)：本冊書的第1課和第23課古詩詞掌握要求： 1、能理解詩句的意思，能浮現(xiàn)詩詞所描寫的畫面 ，大體把握詩詞內(nèi)容。2、體會故事中關(guān)鍵詞語的精妙；體會作品表達的情感。（二）、理解詞句的能力的復(fù)習(xí)。課標要求中年級學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句

6、表達情意的作用。那我們應(yīng)采取哪些方法引導(dǎo)學(xué)生進行這方面的復(fù)習(xí)呢？除了查字典和聯(lián)系生活實際理解詞句這兩個我們都比較熟悉的方法外，再結(jié)合課文中的一些重點段落談一談還有哪些方法。具體的方法有以下幾種：1、在語境中進行“同義、近義換詞比較”，讀懂詞語在語境中的“唯一性”特征。如：觸摸春天中：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這里，作者寫安靜捉住了蝴蝶。但是，作者寫安靜捉蝴蝶的時候，用了一個 “悄然合攏”，為了引導(dǎo)學(xué)生理解這個詞并體會到它的精妙，我們可以采用換詞的方法，換成“捉、捏、握、攥、抓”，

7、可以嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生體會到安靜這份“唯恐傷害了蝴蝶”的小心，如果換用其他的詞語，就表達不出來了。這是詞語雖然意義相近，但是，細微差別表現(xiàn)著細微的特點。這樣進行比較，就準確地體會到了事物特點，并且揣摩到了用詞“唯一性，準確性”的特點。又如：生命 生命它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！這里，作者寫飛蛾生命的力量強烈，鮮明，這是從“鼓動雙翅”的動作感受出來的。作者寫自己的感受的時候，用了“那樣、那樣”兩個詞。為什么要用這兩個詞??？不就是寫感受到了生命力量“強烈、鮮明”嗎？我們細細讀一讀，會發(fā)現(xiàn)，用了“那樣”，強調(diào)了“強烈、鮮明”的程度。哦，既然要強調(diào)程度，

8、我們是不是可以用“十分、特別、太”？我們修改一下看看。“十分強烈！十分鮮明！” “太強烈了，太鮮明了！”嗯，這樣寫，大致也強調(diào)了程度。但是，我們比較一下，會發(fā)現(xiàn)，用“十分、特別、太”時強調(diào)了程度，我們讀者只是知道原來很強烈、很鮮明?。《昧四菢幽?？“那樣強烈！那樣鮮明！”哪樣?。课覀儾挥勺灾鞯娜ハ胂罅?，那程度是“令我震驚”的程度，不是“十分、特別、太”所能夠表達出來的，讓我們?nèi)ハ胂蟮恼Z氣也不是“十分、特別、太”能夠表達出來的，你讀的時候，會不由自主的在“那樣”這個詞語上加重語氣。作者在這里就是用“那樣”，從心里發(fā)出來的對生命力量的贊嘆！2、在語境中進行“用上”和“不用”的比較，體會如何把意思表

9、達得非常嚴密。如：兩個鐵球同時著地有這樣一句話：“伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了?！蔽覀儞Q個說法：去掉“反復(fù)” “許多”“都”變成“伽利略帶著疑問做了實驗，結(jié)果證明亞里士多德的這句話說錯了?！边@樣說行不行？可以，也表達了基本的意思。但是，這樣說的話，伽利略的話一定是正確的嗎？不。你只做了一次實驗，沒準恰好碰上了。從邏輯的角度說，這不符合不完全歸納法的推理規(guī)律。別人對你的觀點也會懷疑。但是，作者寫道“反復(fù)多次，都”，這樣的幾個詞語，寫出了伽利略做了很多次試驗的結(jié)果的一致性，而且，這里的一定不是同一時間同一地點同一環(huán)境同一高度。課文最后用了一個“總”字

10、，強調(diào)了不同實驗結(jié)果都一樣，從而使伽利略的結(jié)論非常嚴密，毋庸置疑。讀這段話，主要是體會“反復(fù)多次與都、總是”相搭配表達出來作者要強調(diào)的意思，從而體會出作者對伽利略探究精神的敬佩！3、想象“擬體”的樣子，從對“擬體”的情感態(tài)度揣摩作者對所寫事物特點的態(tài)度。如鄉(xiāng)下人家有這樣兩句話：（1）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群的從土里探出頭來?！霸S多鮮嫩的筍，成群的從土里探出頭來”，我們的眼前馬上會出現(xiàn)一簇簇鮮嫩筍牙冒出頭來的情形，這就叫形象，這是作者把筍芽當成了一群好奇的小孩子來寫了 “探”寫出了這樣的特點，不僅寫得像，而且把“筍芽”寫活了外面的世界真美啊，外面的世界真新鮮啊，外面

11、的空氣真新鮮啊，這就活了。這一“探”，再加上“鮮嫩”，就有了感情鮮嫩是美好的色彩，給人美好的視覺享受，“探”，像一群小孩子很活潑，怎么不讓人喜歡呢？這就有了感情，就生動了。（2）從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步的走來走去?！薄澳鸽u率領(lǐng)小雞”，雄雞“大踏步”，這都是他們具有了人的特點，讓我們感覺到他們有思想、有感情，我們的頭腦中能夠呈現(xiàn)出威武、盡職盡責的雄雞，有愛心的母雞的形象，讀了以后就會很受感動，很喜歡這場景。4、抓住反復(fù)出現(xiàn)的相同、相近詞句，聯(lián)系全文體會其在表情達意上所起的作用。文章中，會有一些意思相同、相近的詞句

12、反復(fù)出現(xiàn)。這些反復(fù)出現(xiàn)的詞語，其實是文章的一種思路標志，在表達著作者要強調(diào)的事物特點、要表達的感情，或者是在體現(xiàn)著作者要表達的思想和情感逐步深入的變化。閱讀中，需要抓住這些相同或者意思相近的詞語，聯(lián)系上下文，體會這個詞語，在不同的語境中，在表達著怎樣的意思，在表達著怎樣的情感思想；從而，準確把握文章所、要表達的內(nèi)容、思想和情感。如和我們一樣享受春天：詩中前四小節(jié)的最后一句都是相同的疑問： “這究竟是為什么？”反復(fù)出現(xiàn)，詩人的用意何在？反復(fù)品讀，我們不難發(fā)現(xiàn)：這不僅僅是疑問了，更是一種對戰(zhàn)爭的控訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議，表達了詩人對戰(zhàn)爭的憤慨與不解。又如牧場之國一文中，作者四次寫到：“這就是真正的荷

13、蘭！”反復(fù)出現(xiàn)，這是為什么？反復(fù)品讀，這其實既是作者在向人們介紹荷蘭的特點，更是對荷蘭的美景的贊嘆！魚游到了紙上：本文中“魚游到了紙上”這句話既是文章的題目，在文中又出現(xiàn)了三次。一次是女孩驚奇的贊嘆，一次是作者的描寫，再一次是作者與聾啞青年的筆談。這是對聾啞青年畫技高超的最高贊賞，畫的魚簡直活了，在紙上游動。而之所以畫得像活的一樣，正是他專注認真、堅持不懈的結(jié)果。 所以，對于這樣相同的詞語，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)讀，體會其表達的精妙。5、從上下文中，找出作者用這個詞語所表達觀點的理由。如記金華的雙龍洞一文中的第一段所描寫的“途中所見景物”，在段末作者用“眼前一片明艷”來概括。對“明艷”一

14、詞的理解，我們就可以在上文中找到：“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠”，通過這個句子中描寫顏色的“粉紅色、各色、或濃或淡的新綠”這些詞語，使我們的眼前馬上就會浮出各種顏色：粉紅色、紅色、紫色、嫩綠、翠綠、等等，這些顏色在陽光的照耀下，又顯得特別明亮。到此“明艷”的意思也就解決了：顏色很多，很鮮艷，很明亮。我們在復(fù)習(xí)的時候，借助重點課文進行這樣的聯(lián)系，孩子們這些文中的詞句表情達意的作用理解了，再做別的類似課外題，孩子們也便有了舉一反三的能力。（三）典型句式在文章表情達意方面所起的作用及仿寫的復(fù)習(xí)。剛才我們結(jié)合重點課文詞句講了如何培養(yǎng)孩子理解詞句的能力，在本冊書中涉及到了一些典型的句

15、式，我們在復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會。1、排比句式：如桂林山水中描寫漓江水的特點的句子： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！笔紫纫龑?dǎo)學(xué)生體會到這段寫出了水的三個特點，之后來引導(dǎo)學(xué)生研究介紹三個特點的排比句的三個分句的共同點，可以介紹一下這叫做排比。但是，僅停留在認識到了這是排比還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生賞析排比句的表達效果。第一，句式排在一起很整齊，讀起來很有節(jié)奏感和跳躍感，第二，用排比的方式，既簡要又具體地寫出了事物的幾個方面的特征，第三，在這組排比句中，作者用了相同的“真”這一表達事物特點程度的詞，還

16、有“啊”這一嘆詞，表達了作者深刻的贊美之情。最后我們可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫，達到真正的積累運用。2、一語雙關(guān)句式：雙關(guān)語指在一定的語言環(huán)境中，利用詞的多義和同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼的修辭方式。雙關(guān)可使語言表達得含蓄、幽默，而且能加深語意，給人以深刻印象。如夜鶯的歌聲：雙關(guān)的句意的“此”，是敵人知道的，而雙關(guān)句意的“彼”則只有游擊隊員們知道，這類雙關(guān)的說法和意思，是游擊隊員們一種特殊的約定，目的是為了迷惑敵人，暗中為自己傳遞信息。在本文中，雙關(guān)句充分表達出了游擊隊員特別是“小夜鶯”的機智。雙關(guān)語包括對自己隊員的稱呼：夜鶯、麻雀、烏鴉、貓頭鷹；對敵人的稱呼：野獸；還有一些特定的

17、鳥叫聲表達的意思，如夜鶯的叫聲表示鬼子，杜鵑的叫聲表示機關(guān)槍等。 對于這樣的句子，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文充分地讀，從而體會一語雙關(guān)的意義、作用，并引導(dǎo)學(xué)生在日常的寫作中應(yīng)用。3、擬物句式：擬物的寫法是為了借助所比成的物的形象，進一步表達喜愛或者憎惡的感情，使讀者從美的或者丑的喻體形象中的得到?jīng)]的或者丑的感受，產(chǎn)生鮮明的愛憎。本單元的夜鶯之歌、小英雄雨來兩篇課文中，都運用了“擬物”的修辭方式，即：把人寫成物或者比作物。如：“野獸來了！”就是直接把敵人逼成了野獸，表達對敵人的憎恨；“像條小泥鰍”，則寫出了雨來身體光滑可愛的特點；“像小鴨子”寫出了雨來身體濕漉漉的可愛特點；“像鷹的爪子”、“惡狼般

18、的眼睛”則寫出了敵人兇狠、可憎惡的特點。4、設(shè)問句式：黃河是怎樣變化的、蝙蝠和雷達、大自然的啟示這三篇課文都使用了“設(shè)問引起下文”的方式：人們不禁要問：像這樣一條多災(zāi)多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢？下一段給出了答案。在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。這究竟是怎么回事呢？是林務(wù)官異想天開的命令給森林帶來了災(zāi)難。開頭先提出問題，后面解答問題。這是寫文章安排結(jié)構(gòu)的一種方式。這樣的方式就是要引起讀者的注意，使讀者希望找到答案，接下來給出答案，使讀者讀完了有一種滿足感。（四）讀懂段落的能力的復(fù)習(xí)。語文課程標準（2011年版）在第二學(xué)段的閱讀目標中提出“能初步

19、把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，這就要求語文老師在學(xué)生進入中年級后，就要對學(xué)生進行概括文章主要內(nèi)容方法的訓(xùn)練。概括文章主要內(nèi)容對不少學(xué)生來說，是個難點，有的概括得過于簡單，有的概括得則過于復(fù)雜，還有的根本抓不住主要內(nèi)容，抓了芝麻，丟了西瓜。此時，我們不妨從教會學(xué)生概括段意開始。相對于整篇文章，一段話或幾段話的內(nèi)容相對集中，概括起來相對容易。學(xué)會了段意的概括可以為概括整篇文章的內(nèi)容提供方法和幫助。概括段意的方法很多，這里我向大家介紹三種：1、摘句法。顧名思義，“摘句法”就是從文中摘錄一句話作為段意。當然了，并不是任意摘下一句就可以做段意，這種方法適合一段話里有中心句的時候用。也就是

20、說，當一段話里有中心句的時候，我們可以把這句話摘錄下來作為這一段的段意。不知道老師們發(fā)現(xiàn)了沒有，縱觀四年級下冊的課文，幾乎沒有適合這種方法的，這就說明到了四年級下，孩子們對段的把握的能力應(yīng)該形成了，我們舉一個三年級的例子。比如富饒的西沙群島一課第二段：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。孩子們只要用心一讀，就能發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”來寫的，所以，我們就可以把這句話摘錄下來作為段意。 運用摘句法概括段意是最簡單的概括段意的方法，關(guān)鍵

21、是看一段話中有沒有能概括這段話主要內(nèi)容的中心句，只要有，不用猶豫，拿來即可。2、合并歸納法。上面說到的方法有嚴格的前提條件，“摘句法”概括段意 需要一段話或幾段話中有一個能概括這段話主要內(nèi)容的中心句。但是大多數(shù)的文章并沒有這樣的句子，這時候我們就要學(xué)會使用“合并歸納法”來概括段意。使用這種方法分為兩種情況，一種情況是一段話或幾段話中有關(guān)鍵詞，只要抓住這些關(guān)鍵詞，就能把關(guān)鍵詞進行合并，歸納出段意。如桂林山水一課第二段：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那

22、是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。我們就可以抓住本段的關(guān)鍵詞靜、清、綠概括本段段意：本段寫的是漓江的水靜、清、綠的特點。同樣第三段內(nèi)容如下：我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。我們可以抓住關(guān)鍵詞奇、秀、險概括出本段段意：寫桂林的山奇、秀、險的特點。第二種情況是段落里沒有這樣明顯的關(guān)鍵詞，但仔細分析，就

23、能看出是圍繞一個方面來寫的，這時候我們可以進行歸納。比如鄉(xiāng)下人家第一段：鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。當花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾(shì)，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。這段話分別寫了鄉(xiāng)下人家屋前的瓜、藤、葉，這顯然是寫屋前的景色，所以我們就可以把本段段意歸納為：鄉(xiāng)下人家屋前的美麗景色。3、取主舍次法。 以上我們談到的基本都是一個自然段段意的概括方法，但平時的閱讀教學(xué)中，更需要我們準確概括幾個自然段組成的一個意義段的段意。此時，如果這幾個自然段是并列關(guān)系，可以用“合并歸納法”概括，如果幾個自然段有主次之分，就用到了“取主舍次法”。這種方法就是根據(jù)文章中心“去旁枝，抓主干”。比如小英雄雨來的第一部分，寫了兩層意思：雨來生活的環(huán)境和雨來的游泳本領(lǐng)高。因為本文主要為表