開國大典聽課評(píng)課記錄

1、開國大典聽課評(píng)課記錄寫好聽課評(píng)課記錄對(duì)于老師來說也是一種成長，下面為你介紹 一下開國大典聽課評(píng)課記錄吧！今天聽了董老師開國大典一課，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教學(xué) 手段在語文課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢，利用視頻影像拉近學(xué)生的時(shí)代距離， 利于現(xiàn)代學(xué)生理解歷史背景，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。一，創(chuàng)設(shè)情景。用多媒體課件展示開國大典片段，這樣的情景創(chuàng)設(shè)，既是讓學(xué) 生對(duì)課文整體的感知，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)。 在對(duì)課題了 解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，起到了多重效果。之后通過師生間的交 流活動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，又使學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn) 識(shí)主體作用的

2、一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化。二，加強(qiáng)朗讀，體驗(yàn)感悟。開國大典是一篇愛國主義的教育經(jīng)典， 但離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué) 生感受。董老師遵循這一特點(diǎn)，關(guān)注語言，加強(qiáng)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生層層 體驗(yàn)，激發(fā)他們的情感。每個(gè)人的情感，態(tài)度與價(jià)值觀都是不同的， 在個(gè)人成長過程中，通過模仿，嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸習(xí)得的。教師 們就是要通過創(chuàng)造有利于學(xué)生去認(rèn)識(shí)，體會(huì)，嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)?這種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感， 態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè) 人的情感，態(tài)度與價(jià)值觀。但是，本節(jié)課也有不足之處:一、教學(xué)目的上沒有達(dá)到充分完成。這一節(jié)課，教師沒有完成 既定的目標(biāo)，原定的完成“典禮”部分的教學(xué)任務(wù)，由于問題的展開 問題和教師的導(dǎo)入問題，還剩下

3、最精彩的部分沒有教學(xué)。二、在教學(xué)程序的課堂結(jié)構(gòu)安排方面，教師對(duì)于課時(shí)安排的掌 控，存在一些疏漏，比如，教師與學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)間，我覺得教師的 時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間， 教師占用了學(xué)生的時(shí)間； 還有學(xué)生個(gè) 人的活動(dòng)時(shí)間和整班學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間分配也不是很均勻， 學(xué)生個(gè)人活 動(dòng)時(shí)間較少了些。三、從課堂上來看，學(xué)生的受益面積沒有充分的大，回答問題 的就是那么幾個(gè)學(xué)生， 好的學(xué)生學(xué)到了一些解決問題的辦法， 不少學(xué) 生跟著教師和好的學(xué)生在被動(dòng)的轉(zhuǎn)。課堂的40分鐘沒有有效的被利 用。林乃喜老師這一課是在三種模式下展開的一次公開活動(dòng)。這次 活動(dòng)取得了一定的成績，但是也存在一些值得商榷的地方。林老師能緊密的圍繞

4、著課題的研究方式展開教學(xué)，從情境法和 聯(lián)想法入手，完成自己的設(shè)計(jì)思路。教師課堂上播放“開國大典”的 錄像片段， 讓學(xué)生身臨其境的感受到當(dāng)時(shí)的壯觀場面， 教師還根據(jù)錄 像場面讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)人們的心情。 并且在上課的過程中， 林老師的 教學(xué)還同時(shí)體現(xiàn)著如下的優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)中林老師能以學(xué)生為主體，具有開放教學(xué)的思想。特別是 在資源的采用上，充分利用模式三的資源，進(jìn)行挖掘、整合，較好的 體現(xiàn)了課題的研究方向。導(dǎo)入比較體現(xiàn)了層次性，從國慶日到北京，到開國大典，體現(xiàn) 了詞語的指向意義。 傳授課文的效果性還體現(xiàn)在能合理流暢的使用自 己制作的課件。教學(xué)方法上，教師能利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用使用多媒體 課件進(jìn)行教

5、學(xué)。教師的基本功也體現(xiàn)在可以用平實(shí)清晰的語言進(jìn)行講 解，能用熟練的操作進(jìn)行演示、導(dǎo)讀，能用簡筆畫描繪出自己心中的 天安門的場景。還有教師能利用方位詞，指導(dǎo)學(xué)生分清方位，且按照 放方位詞語引導(dǎo)學(xué)生說完整的話。我個(gè)人認(rèn)為，本課的教學(xué)也還存在一些值得商議的地方。在教學(xué)思想上，課文的教授還沒有完全從教師的權(quán)威走向?qū)W生 的探索。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題，不能完全的依靠學(xué)生的合作探 究去達(dá)到目標(biāo)，不少的地方是以教師的講解作為過渡進(jìn)行的。 比如在 教學(xué)“開國大典”這一個(gè)盛況部分時(shí)，教師提出了問題“那些自然段 寫出典禮部分的內(nèi)容的？哪些內(nèi)容寫人們的激動(dòng)的？” 教師布置同學(xué) 自由讀書，然后回答。學(xué)生對(duì)于典禮的概

6、念沒有很明白，所以回答起 來就有些亂，其來回答的同學(xué)各有其說。這時(shí)候，教師沒有意識(shí)到學(xué) 生是由于同學(xué)對(duì)于“典禮”的概念沒有弄清楚，而是采用了自己更正 同學(xué)的做法，還說，是這里嗎？然后就告訴同學(xué)們?cè)谀亩文亩?。教學(xué)目標(biāo)上，也沒有達(dá)到充分完成。這一節(jié)課，教師沒有完成 既定的目標(biāo)，原定的完成“典禮”部分的教學(xué)任務(wù)，由于問題的展開 問題和教師的導(dǎo)入問題，還剩下最精彩的部分沒有教學(xué)。在教學(xué)程序的課堂結(jié)構(gòu)安排方面，教師對(duì)于教學(xué)時(shí)間的掌控， 存在一些疏漏，比如，教師與學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)間，我覺得教師的時(shí)間 遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間， 教師占用了學(xué)生的時(shí)間； 還有學(xué)生個(gè)人的 活動(dòng)時(shí)間和整班學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間分配也不是很均勻， 學(xué)生個(gè)人活動(dòng)時(shí) 間較少了些； 還有我覺得最大的問題， 可能也是我們不少語文教師存 在的課堂教學(xué)問題， 就是優(yōu)等生活動(dòng)的時(shí)間過多， 他們基本上包辦了 課堂上的讀書和回答問題； 由于結(jié)構(gòu)上的安排， 出現(xiàn)了教師教學(xué)前松 后緊的局面。本課的教學(xué)效果，沒有預(yù)想的那樣的好。體現(xiàn)在教學(xué)效率不是 很高，學(xué)生的課堂氣氛不熱烈，參與的欲望不高，學(xué)生沒有真正的興 奮起來。原因是教師沒有突出對(duì)學(xué)生思考過程的安排。從課堂上來看，學(xué)生的受益面積沒有充分的大，回答問題的就 是那么幾個(gè)學(xué)生， 好的學(xué)生學(xué)到了一些解決問題的辦法，