心理辭典--布魯納

1、心理辭典-布魯納 一、生平與教育活動(dòng) 編輯本段回目錄杰羅姆布魯納杰羅姆布魯納(JeromeSeymourBruner，1915)，美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。出生于紐約。1937 年獲杜克大學(xué)學(xué)士學(xué)位。1938 年轉(zhuǎn)哈佛大學(xué)主修心理學(xué)，1941 年獲哲學(xué)博士學(xué)位。第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)征到盟軍最高司令部艾森豪威爾總司令部擔(dān)任心理福利事務(wù)工作。1945 年返哈佛大學(xué)，1952 年升任心理學(xué)教授。20 世紀(jì) 60 年代初期，積極參加美國(guó)教育改革的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)工作。1960 年協(xié)助建立哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心，并任主任。1965 年被選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。19

2、72 年至1980年任英國(guó)牛津大學(xué)瓦茨實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授。1980年返回美國(guó)任紐約大學(xué)的人文學(xué)科新學(xué)院院長(zhǎng)之職。 其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔心理學(xué)派、各種社會(huì)人類學(xué)家和當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰等的思想影響，主要從事人的知覺(jué)、學(xué)習(xí)、思維、記憶等一系列研究。二、主要成就 編輯本段回目錄1.反對(duì)視人為知覺(jué)、概念的獲得、推理等方面的消極感受體。2.提出許多有關(guān)心理-教育的重要觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)校教育是文明社會(huì)賴以發(fā)展智慧能力的重要工具，其主要目標(biāo)應(yīng)是最好地促使學(xué)生的智力發(fā)展，獲得各種優(yōu)異才能。3.倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，要求重視學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與主動(dòng)精神。三、主要著作 編輯本段回目錄思維之研究(A Stud

3、y of Think )(1956，與人合作)教育過(guò)程(The Process of Education)(1960)論認(rèn)識(shí)(On Knowing )(1964)教學(xué)理論探討(Toward a Theory of Instruction)(1966)認(rèn)知生長(zhǎng)之研究(Studies in Cognitive Growth)(1966，與人合作)教育的適合性(The Relevance of Education)(1971)超越所給的信息(Beyond the Information Given)(1973)兒童的談話：學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言(Childs Talk :Learning to Use Lan

4、guage)(1983)心的探索(In Search of Mind)1984)四、教育思想 編輯本段回目錄1論認(rèn)知發(fā)展布魯納十分重視認(rèn)知發(fā)展的研究。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“一個(gè)教學(xué)理論實(shí)際上就是關(guān)于怎樣利用各種手段幫助人成長(zhǎng)和發(fā)展的理論?！痹谒磥?lái)，認(rèn)知發(fā)展是討論教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，如果忽視認(rèn)知發(fā)展以及它的各種制約因素和可能利用的機(jī)會(huì)，那確實(shí)是會(huì)出餿主意的。在認(rèn)知發(fā)展上，布魯納受到皮亞杰的影響。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是連續(xù)性的階段性發(fā)展，具有從具體到抽象的趨勢(shì)。但是，他反對(duì)皮亞杰派以兒童的生理年齡劃分兒童的認(rèn)知發(fā)展階段。布魯納構(gòu)想出“再現(xiàn)表象”這一心理術(shù)語(yǔ)，并把它作為衡量認(rèn)知發(fā)展的指標(biāo)。布魯納認(rèn)為，

5、兒童的認(rèn)知發(fā)展可以分為三個(gè)時(shí)期。一是表演式再現(xiàn)表象期。在這一時(shí)期，兒童主要是借助于動(dòng)作去學(xué)習(xí)。它是以學(xué)會(huì)作出某種反應(yīng)和形成習(xí)慣的動(dòng)作為基礎(chǔ)的。布魯納強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“對(duì)于年齡最小的兒童來(lái)說(shuō)，各種主要的事情或客觀事實(shí)的定義是按照他的面前展現(xiàn)的動(dòng)作來(lái)解決的。一個(gè)客觀事物就是人對(duì)之有所動(dòng)作的東西。”二是映像式再現(xiàn)表象期。在這一時(shí)期，兒童開始具有一種表象系統(tǒng)。它依靠視覺(jué)或其他感覺(jué)組織和各種概括化映像的作用。布魯納強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“映像發(fā)展成了一種有獨(dú)立狀態(tài)的東西，它們成了動(dòng)作的高度概括者?！痹谒磥?lái)，這一時(shí)期兒童最為突出的特點(diǎn)是無(wú)力透過(guò)事物表面變化來(lái)認(rèn)識(shí)教育守恒現(xiàn)象。三是象征式再現(xiàn)表象期。在這一時(shí)期，兒童的認(rèn)知帶有符

6、號(hào)的性質(zhì)，即具有符號(hào)系統(tǒng)的一些特征。布魯納強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“一種語(yǔ)言或任何符號(hào)系統(tǒng)都有形成的變換方式的各種規(guī)則，它們能超越動(dòng)作或映像所可達(dá)到的范圍而在最大程度上反映出現(xiàn)實(shí)的東西?！痹谒磥?lái)，語(yǔ)言或符號(hào)為兒童提供了一種可以不用形象作為唯一判斷根據(jù)的手段。布魯納強(qiáng)調(diào)指出，以上三種再現(xiàn)表象期是相互聯(lián)系的。人的智力發(fā)展始終會(huì)沿著這三種表象系統(tǒng)的順序前進(jìn)。但是，兒童的認(rèn)知發(fā)展并不是受年齡的絕對(duì)限制，在很大程度上，教育條件會(huì)影響兒童的認(rèn)知發(fā)展。教育過(guò)程的核心在于創(chuàng)造條件和提供幫助，使兒童的認(rèn)知發(fā)展從表演式再現(xiàn)表象到映像式再現(xiàn)表象，到象征式再現(xiàn)表象。當(dāng)然，布魯納也指出，這三個(gè)再現(xiàn)表象期之間是怎樣過(guò)渡的，“這仍是一個(gè)

7、有爭(zhēng)議的尚難解答的問(wèn)題?！痹谒磥?lái)，沒(méi)有教學(xué)理論的認(rèn)知心理學(xué)是元的放矢，忽視兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)理論也將是一無(wú)所得。2論知識(shí)結(jié)構(gòu)布魯納為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，如何組織學(xué)科內(nèi)容是教學(xué)論中迫切需要解決出的一個(gè)問(wèn)題。布魯納強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“任何概念或問(wèn)題或知識(shí)，都可以用一種極其簡(jiǎn)單的形式來(lái)表示，以便使任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以用某種可以認(rèn)識(shí)的形式來(lái)理解它?！痹谒磥?lái)，任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)的和富有活力的簡(jiǎn)便方式表達(dá)出來(lái)。于是，布魯納提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的思想。每門學(xué)科都存在一系列的基本結(jié)構(gòu)。所謂的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就是指某門學(xué)科的基本概念和基本原則。例如，化學(xué)中的“鍵”、數(shù)學(xué)中的交換律、分配律和結(jié)合律等。在

8、他看來(lái)，學(xué)生掌握“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)方面的最低要求。學(xué)生如果掌握了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就能更好地掌握整個(gè)學(xué)科。為了組織最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)，布魯納提出了三條組織原則。一是表現(xiàn)方式的適應(yīng)性原則。這里指學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式必須與不同年齡學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)。二是表現(xiàn)方式的經(jīng)濟(jì)性原則。這是指任何學(xué)科內(nèi)容都應(yīng)該按最經(jīng)濟(jì)的原則進(jìn)行排列，在有利于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)的前提下合理地簡(jiǎn)約。三是表現(xiàn)方式有效性原則。這是指經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)約的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。布魯納認(rèn)為，按照反映知識(shí)領(lǐng)域基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的方式來(lái)設(shè)計(jì)課程，需要對(duì)那個(gè)領(lǐng)域有極其根本的理解。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“一門學(xué)科的課程應(yīng)該決定于對(duì)能達(dá)到的。給那門學(xué)科

9、以結(jié)構(gòu)的根本原理的最基本的理解?！卑凑詹剪敿{的設(shè)想，一門學(xué)科不僅教專門的課題或技能，而且應(yīng)該使學(xué)生弄清楚學(xué)科知識(shí)組成的基本結(jié)構(gòu)。他指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運(yùn)用知識(shí)方面的最低要求，這樣才有助于學(xué)生解決在課堂外所遇到的問(wèn)題和事件，或者日后課堂訓(xùn)練中所遇到的問(wèn)題?！痹诓剪敿{看來(lái)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。任何學(xué)科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。3論教學(xué)原則布魯納十分重視教學(xué)原則對(duì)學(xué)生最有效地獲得知識(shí)與技能的作用，并認(rèn)為它也為評(píng)價(jià)任何一種教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一是動(dòng)機(jī)原則。布魯納強(qiáng)調(diào)，在認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意兒童學(xué)習(xí)的心

10、理傾向和動(dòng)機(jī)。這是教學(xué)活動(dòng)成敗的異常重要因素。他認(rèn)為動(dòng)機(jī)分內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)?！昂闷嫘摹?、“勝任力”、“互惠性”都是促使兒童學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)、效果會(huì)更好。因此，教師要充分注意促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它們比“獎(jiǎng)賞”、“競(jìng)爭(zhēng)”等外在動(dòng)機(jī)更重要。因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)促使兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。具體來(lái)說(shuō)，需要注意三個(gè)方面：第一，教師在教學(xué)中要激發(fā)兒童學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的最大熱情;第二;教師在教學(xué)中要幫助兒童維持學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的熱情;第三，教師在教學(xué)中要使兒童對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)井提供有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)探活動(dòng)有正確的方向。布魯納說(shuō)：“如果教學(xué)富有成效的話，那么在教學(xué)人員幫助下的學(xué)習(xí)一定比個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)所遇到的危險(xiǎn)

11、、風(fēng)險(xiǎn)或苦惱來(lái)得少?！倍墙Y(jié)構(gòu)原則。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科知識(shí)都是具有結(jié)構(gòu)的，反映了事物之間的聯(lián)系或規(guī)律性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意使兒童掌握學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)。因?yàn)椤叭魏胃拍罨騿?wèn)題或知識(shí)，都可以用一種極其簡(jiǎn)單的形式來(lái)表示，以便使任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以用某種可認(rèn)識(shí)的形式來(lái)理解”。而且，表示學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的三種方式(即再現(xiàn)形式、經(jīng)濟(jì)原則、有效力量)隨著兒童的不同年齡、不同“作風(fēng)”和與學(xué)科知識(shí)問(wèn)的差異的適合程度而有不同的變化。三是程序原則。布魯納認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的程序會(huì)影響兒童獲得知識(shí)和發(fā)展能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意設(shè)計(jì)和選擇最佳教學(xué)程序，這種程序要考慮兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展，通過(guò)一系列步驟有條不紊地陳

12、述一個(gè)問(wèn)題或大量知識(shí)，以提高他們對(duì)所學(xué)事物的掌握、變換和遷移的能力。布魯納強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“在任何特定的條件下，最理想的序列則隨著各種因素而定，這些因素包括過(guò)去的學(xué)習(xí)、發(fā)展的階段。材料的性質(zhì)的個(gè)別差異等?！本唧w來(lái)說(shuō)，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)的速度、抵制遺忘的作用、已習(xí)得的知識(shí)遷移到新情境的可能性、按已習(xí)得的知識(shí)所顯示出來(lái)的再現(xiàn)表象的形式、可得的知識(shí)是經(jīng)濟(jì)的和具有有效的力量等。四是強(qiáng)化原則。布魯納認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意通過(guò)反饋使兒童知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強(qiáng)化的能力，從而強(qiáng)化有效的學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“學(xué)習(xí)的效率也隨著有關(guān)結(jié)果的知識(shí)在某一時(shí)刻和某一場(chǎng)合可供矯正之用而定。教學(xué)則應(yīng)有助

13、于給矯正知識(shí)規(guī)定更適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和步調(diào)?！痹诓剪敿{看來(lái)，教師提供的反饋信息是否有用，取決于在什么時(shí)間和什么場(chǎng)合兒童能使反饋的信息起作用，在什么條件下兒童可以利用反饋的信息以及用什么方式可以使兒童接受反饋的信息。但是，在貫徹強(qiáng)化原則時(shí)，必須防止使兒童永遠(yuǎn)依賴教師的指正，避免造成兒童跟著教師轉(zhuǎn)的掌握的方式。4論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)方法上，布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為，兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。布魯納強(qiáng)調(diào)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段?！叭祟悓W(xué)習(xí)中似乎有個(gè)必不可少的成分，它像發(fā)現(xiàn)一樣，是盡力探索情境的機(jī)會(huì)?！彼€強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“

14、如果我們要展望對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)什么是特別重要的問(wèn)題，我們就得問(wèn)怎樣訓(xùn)練幾代兒童去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去尋找問(wèn)題?！痹诎l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，布魯納認(rèn)為教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。一是鼓勵(lì)兒童積極思考和探索。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以兒童為主體的，使兒童能認(rèn)識(shí)到他們是能夠靠自己的教育運(yùn)用自己的頭腦的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童說(shuō)：“讓我運(yùn)用自己的頭腦想想看”、“讓我設(shè)身處地試試”，并培養(yǎng)進(jìn)行思考的習(xí)慣或態(tài)度。這樣，就能使兒童活躍起來(lái)，運(yùn)用他們自己的能力能去思考問(wèn)題并獲得成功。二是注意新舊知識(shí)的相容性。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求兒童能夠認(rèn)識(shí)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并把新知識(shí)納入自己已有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)成為自己的。布魯納強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“得到與已確定的知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的一些新知識(shí)，使得新知識(shí)在需要的時(shí)候能幫助重新獲得那可能適合于它的東西?！比桥囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)、對(duì)照的技能。布魯納認(rèn)為，通過(guò)假設(shè)的對(duì)照，兒童可以更有效地解決問(wèn)題。他說(shuō)：“在討論過(guò)程中，兒童學(xué)習(xí)怎樣構(gòu)造假說(shuō)多于學(xué)習(xí)怎樣檢驗(yàn)假說(shuō)，這就前進(jìn)了一大步。我相信，兒童需要更多這樣的實(shí)踐”他還說(shuō)：“通過(guò)引導(dǎo)兒童探索對(duì)照物，兒童就更加可能按照一定的方式去組織他的知識(shí)，這種方式可以幫助他在需要發(fā)現(xiàn)的特別情境中有所發(fā)現(xiàn)。”布魯納還指出，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中必須將分析思維和直覺(jué)思維結(jié)合起來(lái)。他說(shuō)均衡的學(xué)校教育的宗旨，顯然是使兒