改善教與學(xué)的方式,創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的有效課堂

1、 改善教與學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的有效課堂區(qū) 縣： 薊 縣 學(xué) 校： 康各莊中學(xué) 學(xué)段及學(xué)科： 中學(xué) 數(shù)學(xué) 姓 名： 呂艷華 改善教與學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的有效課堂 內(nèi)容提要 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，在目前的新課程改革實(shí)驗(yàn)中如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的有效課堂，達(dá)成預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo), 把學(xué)生培養(yǎng)成為具有可持續(xù)發(fā)展的人是我們的首要任務(wù)。本文結(jié)合作者的親身實(shí)踐，試圖探討以新課程理念為指導(dǎo)，改善教與學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的有效課堂。 正文 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最前沿陣地,也是學(xué)生得以發(fā)展的最重要場(chǎng)所，它是教與學(xué)的物理空間。長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)教

2、育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，把課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)定為“特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，而忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在，雖然我國(guó)目前的課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但一些課堂教學(xué)效率比較低下的問題始終沒有解決。因此，我們教師必須重新認(rèn)識(shí)、處理新課程下的教與學(xué)的關(guān)系，以新課程理念為指導(dǎo)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),多學(xué)習(xí)教育理論,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì),達(dá)成預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展， 把學(xué)生培養(yǎng)成為具有可持續(xù)發(fā)展的人。為此新課程需要有效的課堂教學(xué),需

3、要有生命力的課堂教學(xué).那么如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢?下面僅以“離散型隨機(jī)變量的分布列”的復(fù)習(xí)課為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際做法與同行探討。一、 依據(jù)教材，掌握本質(zhì)構(gòu)建有效課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求老師有效地改進(jìn)教學(xué)行為，樹立教學(xué)的有效性理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值以及促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)的效益。例如對(duì)于概率這一知識(shí)點(diǎn)，目前學(xué)生普遍存在基本能解決與課本例習(xí)題背景相同或相近的習(xí)題，但是題目背景改變后，學(xué)生解答得就毫無章法，其原因是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)只限于對(duì)

4、概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，而不能獨(dú)立思考、自主探索。因此，我在教學(xué)中，結(jié)合概率中典型的引例，在引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的本質(zhì)，如：隨機(jī)事件，等可能事件，相互獨(dú)立事件，獨(dú)立重復(fù)事件通過哪些關(guān)鍵性詞語體現(xiàn)（相互獨(dú)立事件中會(huì)出現(xiàn)互不影響，相互獨(dú)立等相關(guān)的詞語），這樣學(xué)生在解決這類問題時(shí)就知道如何去處理，在學(xué)習(xí)其它知識(shí)時(shí)也會(huì)不自覺地效仿這樣的方式，從而養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法。二、依據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建有效課堂教學(xué)的生命線課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。奧蘇泊爾也曾說過：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教

5、學(xué)安排。有效的教學(xué)要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生 “生長(zhǎng)”新知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的原生態(tài)，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。例如對(duì)于不含有關(guān)鍵詞語的隨機(jī)變量的分布列問題學(xué)生處理不好，如問題（06重慶）某大廈的一部電梯從底層出發(fā)后只能在第18、19、20層可以?？?若該電梯在底層載有5位乘客，且每位乘客在這三層的每一層下電梯的概率均為，用表示這5位乘客在第20層下電梯的人數(shù).求：（）隨機(jī)變量的分布列；（）隨機(jī)變量的期望.學(xué)生能夠確定的取值，但是不知道如何求取每一個(gè)值時(shí)的概率，設(shè)和分別是先后拋擲一枚骰子得到

6、的點(diǎn)數(shù)，用隨機(jī)變量表示方程實(shí)根的個(gè)數(shù)（重根按一個(gè)計(jì)）（）求方程有實(shí)根的概率；（）求的分布列和數(shù)學(xué)期望；（）求在先后兩次出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)中有5的條件下，方程有實(shí)根的概率學(xué)生看到這一問題將拋骰子與方程的根聯(lián)系，覺得很新穎，在緊張的心理作用下，不知如何分析。我引導(dǎo)學(xué)生再次回歸課本，重溫例題：將骰子先后拋擲2次，則向上的數(shù)之和是5的概率是多少？學(xué)生在輕松求解此問題后，同樣輕松求解上述問題。這樣，從學(xué)生身邊解決熟悉的問題入手，感受反思?xì)w納，悟出解題策略，讓學(xué)生在熟悉的情境中投入到新知的探究過程，獲得自主探究的成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得了非常好的

7、效果。三、 進(jìn)行深入的課堂反思構(gòu)建“有效課堂”的保證課堂反思是構(gòu)建“有效課堂”的重要保證。著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式，即“經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng)”，并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。作為教師要最終保證“有效課堂”的構(gòu)建成功，還要在課前、課后和課中認(rèn)真反思，以達(dá)到進(jìn)一步完善。 （1）課前反思做好充分準(zhǔn)備課前反思意味著認(rèn)真考慮課前別人是如何準(zhǔn)備的，以及自己以往是如何準(zhǔn)備的？借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以往的教訓(xùn)，會(huì)讓教師吸取別人的經(jīng)驗(yàn)為我所用，總結(jié)自己的教訓(xùn)以避免犯同樣的錯(cuò)誤。 在這樣的過程中，教師才能不斷獲得專業(yè)提升和成長(zhǎng)，而不是多年工作的機(jī)械重復(fù)。在課前的反思中，教師

8、不僅僅要準(zhǔn)備教具，還要搜集身邊的教與學(xué)的資源，以讓學(xué)生從身邊熟悉的事物發(fā)現(xiàn)新的意義，得到新的啟示。 （2）課中反思及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為課中反思意味著教師面對(duì)實(shí)際中的學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、新問題或有些沒有預(yù)先考慮到的事情隨機(jī)作出判斷，并及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的行為。 課堂中一些學(xué)生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表現(xiàn)不盡人意，或者做出令人驚訝的表現(xiàn)，這些原先準(zhǔn)備的“教案”和“學(xué)案”可能都不能適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要臨時(shí)做出更改和調(diào)整，及時(shí)更換一種措施。（3）課后反思發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī) 課后反思意味著教師對(duì)剛剛結(jié)束的一節(jié)課總結(jié)得與失，以促進(jìn)一步完善。教師在總結(jié)自己的體會(huì)與學(xué)生的反饋的基礎(chǔ)上，找出二者的結(jié)合點(diǎn)，除去教師“一廂情愿”的設(shè)想或措施，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，為下一節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，讓我們?cè)诨钣?、互?dòng)、反思中不斷成長(zhǎng)。