大氣的熱力狀況教學案例

1、大氣的熱力狀況教學案例一、 教材分析及背景1、教材地位和作用承上啟下 本節(jié)課內容大氣的熱力狀況既是對前面1.2節(jié)太陽、地球、月球之間關系的承接和復習，又為后面學習大氣運動奠定了基礎。因為天氣都是由大氣運動來實現的，凡是要分析天氣，首先就要分析大氣運動，而大氣運動的能量來源又是太陽輻射。所以掌握大氣對太陽輻射的吸收作用、大氣對地面輻射的吸收作用以及大氣逆輻射等知識對后面學習大氣運動起著鋪墊作用。但在新課程標準中卻省略了這方面的知識補充，在高中必修一第二章“地球上的大氣”中直接講到“冷熱不均引起的大氣運動”，舍去了“大氣的組成和垂直分層”和“大氣的熱力狀況”這一知識的補充。濃縮的過程中舍棄了一些必

2、要的知識鋪墊。所以每次給學生授課過程中，講到大氣運動這一知識時，學生的理解都很困難。本次課程的教學案例就是在這樣的背景下產生的。2、教學目標的確定知識目標：（1）了解太陽輻射的波長組成（2）理解大氣對太陽輻射的削弱作用，對太陽輻射的吸收、反射和散射作用（3）進一步掌握大氣對地面的保溫效應并著重理解保溫作用的機理（4）了解大氣對全球熱量平衡的作用 能力目標：（1）讀到達地面太陽輻射圖、大氣溫室效應圖、分析說明大氣熱力過程（2）運用大氣熱力性質解釋一些地理現象 情感目標：.（1）大氣層對太陽輻射的削弱和保溫作用，要提高環(huán)保意識，保護臭氧層（2）認識全球的熱量平衡是自然界的重要規(guī)律，要把握規(guī)律，保護

3、地球。3教學的重點難點 重點：理解大氣對太陽輻射的削弱作用；理解大氣的溫室效應。 難點：大氣的溫室效應；太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射之間的關系。二、 教學手段.（1）我主要以“教師講授為主導，學生為課堂主體，實現師生互動”形式，以多媒體、板書、畫圖為輔助手段；（2）以講述、提出問題形式引入矛盾，引導學生思考分析；（3）以分組討論活躍課堂氣氛；（4）運用大氣熱力性質解釋一些地理現象來激發(fā)學生的學習興趣；（5）鼓勵學生課后通過多種途徑獲取知識和信息（互聯網、圖書館、報紙等）培養(yǎng)學生學習的主動能力，擴大知識面，促進全面發(fā)展。三、 教學方法和過程1 新課導入：首先我引入Flash動畫后羿射

4、日神話故事，調動學生對本次課的聽課興趣和求知欲。提出問題：后羿為什么要射掉九個太陽？通過直觀的動畫呈現，運用發(fā)現教學法第一個步驟提出讓學生感興趣的問題，引出矛盾。營造課堂的學習氣氛，使學生處于一種積極主動的情景之中。教師總結：回顧前面1.2節(jié)學的知識，太陽輻射的能量是巨大的，單是一個太陽每分鐘到達地球的太陽輻射能量相當于燃燒4億噸煤產生的熱量。太陽表面的溫度約達6000K，可是到達地球的卻不及太陽輻射總量的22億分之一，這之間的能量哪去了？2 講授新課：我通過課件展示圖片，繼續(xù)向學生提出問題。（1） 提出問題：通過課本圖2.2的對比，圖1和圖2兩幅圖有什么共同點和不同點？為什么地球表面溫度的晝

5、夜變化不像月球那么強烈？通過學生分四個組討論，我進行歸納總結。 教師總結：相同點是地球、月球都是不發(fā)光的球體，其能源都是來源于太陽輻射，不同的是地球隔著一層厚厚的大氣層，保護著地球。因為大氣層對太陽輻射有削弱和保溫作用，以至于地球白天的氣溫不會太高，晚上的氣溫不會太低，減少了地球表面的氣溫日較差。進入本次課程內容大氣的熱力狀況。教學效果：運用發(fā)現教學法中的類比發(fā)現，誘導學生發(fā)現兩圖中的共性和區(qū)別，有助于學生認知結構的發(fā)展。學生在觀察兩幅圖都能夠很好的發(fā)現其中的共性和區(qū)別，其中第二組學生描述的比較完整。接著繼續(xù)向學生提出問題，再次把矛盾拋向學生。過渡問題：大氣層相當于一扇大門，為什么允許大量的太

6、陽能量進，卻只有少部分的能量逸出？首先就要了解太陽和地球兩者輻射過程中不同的波長特點。進入主題。（2） 本次課程重點我依次分三個層次來授課。主要以提出問題的形式向學生提出：太陽以什么樣的形式向地球傳遞能量，有什么特點？太陽輻射穿過厚厚的大氣層發(fā)生了哪些一系列的能量變化？太陽輻射能量到達地面又發(fā)生哪些模式的轉變？（圖3）大氣上界大氣吸收19%大氣地面吸收47%大氣和地面反射、散射34%太陽圖3 把全班學生分成三個小組，分別思考以上三個問題，從中選代表進行總結。通過學生的觀察圖，分析圖，分組討論。教師總結：太陽能量輻射的特點：以多種波長形式輻射，只要集中在可見光區(qū)。教學效果：在下結論時我語音加重并

7、有停頓。根據感知的強度規(guī)律，作用于感官的刺激必須達到一定強度，才能引起清晰的感知覺。同時引導學生朗讀課文中總結性的字段。在授課過程中，我采用圖表結合，直觀對比方法，圖表法直觀并高效。以分組形式進行，有利于提高學生思考的積極性。學生通過讀圖，分析圖，并得出結論。我及時給予表揚和鼓勵，學生們都感覺到成功的樂趣。如（表1、圖4）。光區(qū)波長（）范圍占太陽輻射總能量百分比紫外光區(qū)<0.4m紫外線7可見光區(qū)0.40.76m可見光50紅外光區(qū)>0.76m紅外線43表1 太陽能量輻射特點：以多種波長形式輻射，只要集中在可見光區(qū)。 圖4 大氣的削弱作用是本節(jié)課的重點，在教學時間上我分配較多。在教法上

8、我采用抽象化直觀的方法，運用波浪學說解釋大氣對太陽輻射的散射作用（圖5），也是本次課的亮點與創(chuàng)新。波浪的波長大于石頭的半徑，波浪就越過石頭，否則就散射開來。原理同大氣中波長不同的紫外、紅外、可見光射在大氣中CO2 、O3 、水汽、塵埃等成份上散射或是反射等削弱方式。通過身邊熟悉的例子來解釋復雜的大氣削弱原理，學生理解效果也比較好。用列表對比法表示大氣削弱作用（表2）。圖表對比與總結更能讓學生透徹理解，掌握其中的區(qū)別與聯系。 圖5 波浪學說 削弱方式大氣成份波長范圍削弱強度吸收CO2 、O3 、水汽紫外、紅外弱散射微笑塵?？梢姡ㄌm、紫）中反射較大塵埃、云層可見（紅、紫）強表2大氣的保溫作用是本節(jié)

9、課的難點，特別是大氣的溫室效應，太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射之間的關系。所以在解釋 “物體的溫度越高，輻射中最強部分的波長越短，反之越長”這一實驗原理時，我采用舉例法，如太陽溫度相對地球來說比較高，所以太陽是短波輻射，地球是長波輻射，使其簡單化。通過指導學生讀書，真正理解過渡語中所提出的問題。同時通過幾道簡單習題進行鞏固。教學效果：根據皮連生認為知識學習過程分為：習得鞏固轉化遷移和應用，即行為認知主義的RS理論，學生基本都能夠很好的掌握其中的原理，并能在練習中運用起來。（3） 運用生活中例子：為什么夏天有云的白天氣溫不會太高？為什么多云的夜晚比晴朗的夜晚溫暖？為什么農民用人造煙幕在

10、晚秋或寒冬防御霜凍？西北地區(qū)“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”？交通燈中為什么使用紅燈停？等生活中的實例。激發(fā)學生對掌握本次課程的實用性。教學效果：教學過程中我注重以學生發(fā)展為本，運用大氣熱力性質解釋一些地理現象來激發(fā)學生的學習興趣和主動探究的心動。運用馬斯洛的人文主義，所遵循的方法是創(chuàng)設情景列舉現象提出問題學生討論學生自主分析教師總結，啟發(fā)引導,循循善誘。學生們的學習熱情都很高，討論問題的興趣也很濃，既培養(yǎng)了學生的地理興趣，又提高了他們的合作學習能力。（4） 全球的熱量平衡意義。主要強調大氣層對太陽輻射有削弱和保溫的重要作用，要提高環(huán)保意識，保護臭氧層，認識全球的熱量平衡是自然界的重要規(guī)律，

11、要把握規(guī)律，保護地球。注重學生的情感目標的培養(yǎng)，提高環(huán)保意識，堅持可持續(xù)發(fā)展理念。教學效果：通過介紹全球的熱量平衡意義，重點關注全球氣候變暖的問題，來向學生強調一個地球的重要性，增強學生的環(huán)保意識。由于接近生活，學生的參與性很強，列舉了生活中很多關于保護環(huán)境的實例，一些破壞行為也得到了學生的關注，達到了良好的教學效果。四、 課堂作業(yè)我對本次課做了簡單的總結，并鼓勵學生課后通過多種途徑獲取知識和信息（互聯網、圖書館、報紙等），提倡學生多觀察、思考、分析，提高他們的運用知識分析問題和解決問題的能力，如全球氣候變暖等問題。鼓勵他們拓展思維空間，提高創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生學習的主動能力，擴大知識面，促進全面發(fā)展。五、 小結 本次課主要是結合高中生的特點，有目的的提高他們的思考能力和合作能力，主要是通過圖片的展示，讓學生自主發(fā)現其中的共同點和區(qū)別；通過圖片的展示，以分組討論的形式讓學生進行討論、歸納、總結；通過生活中比較熟悉的例子“如波浪學說”來解釋復雜的原理；用學