從小紅花談對(duì)外在獎(jiǎng)勵(lì)負(fù)面作用的反思_第1頁
從小紅花談對(duì)外在獎(jiǎng)勵(lì)負(fù)面作用的反思_第2頁
從小紅花談對(duì)外在獎(jiǎng)勵(lì)負(fù)面作用的反思_第3頁
從小紅花談對(duì)外在獎(jiǎng)勵(lì)負(fù)面作用的反思_第4頁
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文檔簡介

1、一名美國教師來到北京師范大學(xué),與該校教育專家一同旁聽了一堂小學(xué)數(shù) 學(xué)課。課堂上,數(shù)學(xué)教師運(yùn)用發(fā)放小紅花和小組合作的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī),為了爭取小紅花,學(xué)生認(rèn)真聽講,爭先恐后地回答問題,課堂氣氛熱烈而 井然有序。這堂數(shù)學(xué)課結(jié)束后,美國教師卻眉頭緊皺,并提出使用小紅花是一 個(gè)很大的錯(cuò)誤。這位數(shù)學(xué)教師十分困惑,使用小紅花可以讓學(xué)生更加積極地投 入學(xué)習(xí),全國各地每一所小學(xué)中幾乎將小紅花作為重要的課堂管理工具,更何 況美國學(xué)校也常用小金星來激勵(lì)學(xué)生,這一有效又普遍的獎(jiǎng)勵(lì)方式怎么會(huì)成為 一個(gè)很大的錯(cuò)誤呢?不僅這名數(shù)學(xué)教師有此疑問,就連很多喜歡使用以小紅花為代表的外在獎(jiǎng) 勵(lì)的教師恐怕對(duì)此也會(huì)十分困惑。

2、小紅花是否有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?外 在獎(jiǎng)勵(lì)能否使學(xué)生長時(shí)間地維持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?怎樣能正確地使用外在獎(jiǎng) 勵(lì)?這些問題都值得我們探討。一、從 xx 的貓到動(dòng)機(jī)理論1. 外在獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù) 效果律追溯小紅花的理論源頭,其背后的科學(xué)原理是心理學(xué)中的行為主義操作性 條件反射理論。操作性條件反射理論源于桑代克的 “餓貓迷籠 ”實(shí)驗(yàn):桑代克將一只饑餓的貓關(guān)在一個(gè)籠子里,貓能看到籠外的食物,但不能出 來。貓?jiān)诨\中四處活動(dòng),當(dāng)偶然觸碰到某一按鈕時(shí)籠子打開了。之后再將貓關(guān) 在籠中,貓很快便會(huì)重復(fù)觸碰按鈕的動(dòng)作并逃出籠子。桑代克由此提出效果 律,即如果行為之后伴隨一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì),那么行為會(huì)被增強(qiáng),導(dǎo)致該行為在以后更 有

3、可能出現(xiàn)。此理論后來由斯金納完善成為操作性條件反射理論,并被行為主 義者視為學(xué)習(xí)的基本原理 1 。用通俗的語言來說,即 “胡蘿卜加大棒,做出一個(gè)行為得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì),此后 該行為就會(huì)反復(fù)出現(xiàn) ”。小紅花正是基于此原理:認(rèn)真學(xué)習(xí)之后得到一朵小紅花,此后學(xué)生將認(rèn)真學(xué)習(xí)。事實(shí)上,盡管很多教師沒有清楚地意識(shí)到他們?cè)谧裱袨橹髁x的原理,但 在實(shí)際中他們已將此原理運(yùn)用得爐火純青。2. 動(dòng)機(jī)理論與行為主義不同,動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)。動(dòng)機(jī)分為 兩類,即內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī),內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指 “個(gè)體從事活動(dòng)不是為了獲得獎(jiǎng) 賞,或是出于某種外在的壓力,而是基于好奇心以及尋求挑戰(zhàn),獲得理解和掌 握的愿望 ”

4、,外部動(dòng)機(jī)是指 “個(gè)體為了獲得獎(jiǎng)賞或避免懲罰而學(xué)習(xí) ”2。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分,然而,研究表明內(nèi) 部動(dòng)機(jī)往往能使人們?nèi)〉梅欠渤删停龀鲎罹哂袆?chuàng)造性的工作,而外部動(dòng)機(jī)則 不大可能 3。另外,有研究表明,外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用隨年級(jí)升高而遞 減,高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加依賴于內(nèi)部動(dòng)機(jī) 4 ,因此隨著學(xué)生年齡的增長,他 們必須發(fā)展出內(nèi)部動(dòng)機(jī)。布魯納認(rèn)為,推進(jìn)真正學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力,必須是在學(xué) 習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)報(bào)償?shù)膬?nèi)部動(dòng)機(jī),那些真正在某一個(gè)領(lǐng)域有所建樹的往往是受內(nèi) 在興趣驅(qū)動(dòng)的人 5。在探討外在獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用的過程中,研究者提出很多假設(shè),然而, 大多數(shù)研究的結(jié)論則指向一個(gè)結(jié)果,即

5、外在獎(jiǎng)勵(lì)很有可能會(huì)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)。二、案例分析心理學(xué)研究成果與現(xiàn)實(shí)中的認(rèn)知大相徑庭,原來以小紅花為代表的外在獎(jiǎng) 勵(lì)竟然有損學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),下面結(jié)合三則案例分析該原理在現(xiàn)實(shí)生活中是如 何體現(xiàn)的。案例一:新學(xué)期開學(xué),班里來了一名實(shí)習(xí)教師。第一堂課上,實(shí)習(xí)教師向?qū)W生展示 了他親手做的 “榮譽(yù)證書 ”,上面貼著一朵明晃晃的小紅花和漂亮絲帶,好看極 了。這位教師說,哪位學(xué)生上課時(shí)表現(xiàn)最好就獎(jiǎng)勵(lì)他榮譽(yù)證書,學(xué)生聽完眼睛 都亮了,一個(gè)個(gè)坐得筆直。然而,開始上課后他苦惱起來:學(xué)生太積極,為了爭搶回答問題的機(jī)會(huì),經(jīng)常打斷其他同學(xué)說話,或者在 教師問題還沒問完時(shí)就站起來回答,課堂秩序一片混亂。這位教師只好改口說,在

6、實(shí)習(xí)期間誰表現(xiàn)最好、最聽話就獎(jiǎng)勵(lì)誰。學(xué)生聽完果然安靜許多,在其 實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)良好。一個(gè)月后,實(shí)習(xí)教師離開,學(xué)生又回到原來的樣子。其他 教師苦惱地發(fā)現(xiàn),以前對(duì)學(xué)生管用的獎(jiǎng)勵(lì)措施已不能激起學(xué)生的動(dòng)力。案例二:心理學(xué)家以大學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者讓學(xué)生玩解密游戲, 一組學(xué)生得到報(bào)酬,而另一組學(xué)生沒有。接下來學(xué)生被告知,他們可以休息一 段時(shí)間再繼續(xù)解密,在這段時(shí)間里,他們可以做任何事情。實(shí)驗(yàn)者秘密地觀察 著學(xué)生的舉動(dòng),并記錄他們?cè)谛菹r(shí)間中用來玩解密游戲的時(shí)間。結(jié)果是那些 得到報(bào)酬的學(xué)生馬上停止玩解密游戲,做起其他事情,而那些沒有得到報(bào)酬的 學(xué)生卻有很大一部分仍在解密。這表明,得到報(bào)酬好像使

7、學(xué)生對(duì)任務(wù)本身的興 趣減弱了,或者正如心理學(xué)家自己所說, “錢似乎把一個(gè)人對(duì)于任務(wù)的內(nèi)在興趣 收買了”6。案例三:一群十多歲的孩子每天在上學(xué)路上都會(huì)經(jīng)過一位老人的房子,他們很喜歡 對(duì)著房子大吼大叫,老人受夠了他們的行為卻無法制止。一天下午,老人告訴 孩子們,只要他們堅(jiān)持每天在他的屋子面前大叫,他就給他們每人每天一美 元。孩子們吃驚又喜悅,第二天果然叫得更起勁了。一段時(shí)間后,老人告訴孩 子們,他只能每天給他們 1 美分了,孩子們對(duì)此結(jié)果十分不滿,此后再也沒有 到老人屋前喧鬧過。老人的計(jì)劃事實(shí)上非常簡單,孩子們把大吼大叫看作一種 有趣而刺激的游戲,而老人卻對(duì)他們的自愿行為給予報(bào)酬。一段時(shí)間后,孩子

8、 們不再把這看作一種游戲,而是一種工作。一旦物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)消失,行為自然就會(huì) 停止。案例一中的實(shí)習(xí)教師用外在獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī),表面上看似乎很成功,然 而,這種動(dòng)機(jī)僅僅是一種依賴于外部事物的動(dòng)機(jī),當(dāng)外在獎(jiǎng)勵(lì)不存在,學(xué)生的 興趣就會(huì)消失。而且,隨著年級(jí)的升高,學(xué)生對(duì)外在獎(jiǎng)勵(lì)的要求也會(huì)提高,為 了維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師只能絞盡腦汁地提供更有吸引力的外在獎(jiǎng)勵(lì),但這種行 為事實(shí)上無異于飲鴆止渴。在案例二與案例三中,心理學(xué)家與老人對(duì)那些原本 就比較有趣的事情給予外在獎(jiǎng)勵(lì),把游戲變?yōu)橐环N不得不承擔(dān)的工作。在故事結(jié)尾,孩子們不再愿意做他們?cè)?jīng)覺得有趣刺激的事,反而把這種 事情看作一種負(fù)擔(dān)。事實(shí)上,校園中每天都會(huì)在發(fā)生類

9、似的故事,初入校園的兒童對(duì)他們所看 到的一切擁有充盈的好奇心:好奇地打量著校園中的一草一木,喋喋不休地詢問教師各類問題,回到家 則會(huì)不停地與家長訴說學(xué)校中的所見所聞。正如布魯納所言,兒童有著與生俱 來的好奇心與好勝心,不需要用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)刺激他們?nèi)W(xué)習(xí)。然而,隨著時(shí)間的 推移,他們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)會(huì)帶來各樣獎(jiǎng)勵(lì),可以得到引人艷羨的小紅花,兌換 豐富的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí),學(xué)習(xí)不再是一種游戲,而是一種為得到獎(jiǎng)勵(lì)而不得不 承擔(dān)的工作,使得學(xué)習(xí)失去最初的色彩與樂趣。三、對(duì)正確使用外在獎(jiǎng)勵(lì)的反 思與建議盡管有很多研究證實(shí)外在獎(jiǎng)勵(lì)確實(shí)有負(fù)面作用,但以小紅花為代表的獎(jiǎng)懲 制度不能被簡單地完全否定。首先,外在獎(jiǎng)勵(lì)確實(shí)會(huì)削

10、弱內(nèi)在動(dòng)機(jī),但在實(shí)際 教學(xué)中,并非所有學(xué)生對(duì)任何科目都會(huì)產(chǎn)生充足的內(nèi)在動(dòng)機(jī),當(dāng)學(xué)生對(duì)某一科 目缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí),適當(dāng)?shù)耐庠趧?dòng)機(jī)會(huì)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能繼續(xù)下去。其次,盡 管外在獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)降低學(xué)生的自主感,讓其覺得自身行為受他人控制,從而對(duì) 任務(wù)本身產(chǎn)生厭惡,然而,也有研究表明外在獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的能力感,讓 他們明白只要付出努力就會(huì)有所收獲。最后,以小紅花為代表的獎(jiǎng)懲制度其實(shí) 已經(jīng)深入社會(huì)的方方面面,績效考核就是一種典型的外在獎(jiǎng)勵(lì),短時(shí)間內(nèi)不可 能將此制度連根拔起,也沒有必要對(duì)這一制度全盤否定。因此,我們應(yīng)該在認(rèn) 識(shí)外在獎(jiǎng)勵(lì)負(fù)面作用的同時(shí),嘗試正確地使用它。1.模糊獎(jiǎng)勵(lì)與任務(wù)的區(qū)別,減少對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的削

11、弱外在獎(jiǎng)勵(lì)之所以會(huì)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī),也許是因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)為行為提供過多的外在 原因。當(dāng)教師為學(xué)生的某一行為提供獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),常常會(huì)讓他們認(rèn)為,提供獎(jiǎng)勵(lì)是 因?yàn)槿蝿?wù)本身不值得做。必勝客餐廳在美國曾經(jīng)舉辦過一個(gè)“ food for readi ng活動(dòng),只要學(xué)生閱讀一本書,就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們一塊披薩,結(jié)果造就一大批不愛讀書 的胖孩子。因此,要想規(guī)避這種負(fù)面作用,最有效的方法是模糊獎(jiǎng)勵(lì)與任務(wù)之 間的界限,簡單來說是用另一本書去獎(jiǎng)勵(lì)讀書這一行為。例如,獎(jiǎng)勵(lì)班上愛讀 書的孩子一本他想閱讀的新書;獎(jiǎng)勵(lì)喜歡畫畫的孩子一套水彩筆;將喜歡助人為樂的孩子任命為 “助人委員 ”,讓他擁有更多幫助他人的機(jī)會(huì) , 這些獎(jiǎng)勵(lì)不僅不 會(huì)削弱孩子

12、的內(nèi)在動(dòng)機(jī),而且還能讓他們對(duì)自己的行為產(chǎn)生更多的內(nèi)在興趣, 發(fā)揮特長。2.把外在獎(jiǎng)勵(lì)作為 “驚喜”,而不是“任務(wù)清單 ”在實(shí)際教學(xué)中,一些班級(jí)喜歡制定一套系統(tǒng)的班規(guī)貼在教室的墻上。班規(guī) 上常常寫著:“讀一本書獎(jiǎng)勵(lì)三朵小紅花,做一次值日獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花,助人為樂一次獎(jiǎng) 勵(lì)兩朵小紅花。 ”這種規(guī)定看似非常合理有效,但在實(shí)施過程中常常造成各式問 題。最明顯的問題是,很多學(xué)生開始為了獲取小紅花而 “制定規(guī)劃 ”。比如,他 們會(huì)把班規(guī)抄寫在自己的筆記本上,時(shí)常拿出來看一看自己做了哪些、哪些沒 做。再如,他們會(huì)對(duì)行為的 “價(jià)值 ”進(jìn)行區(qū)分,做值日不如幫助他人,幫助他人 不如讀書,所以 “好鋼用在刀刃上 ”,

13、盡量把時(shí)間用來讀書而不是做值日。類似 這樣的班規(guī),把原本有意義的行為變成學(xué)生的 “任務(wù)清單 ”,學(xué)生完全被班規(guī)牽 著走,使其內(nèi)在興趣在不知不覺中消失。要想避免這種負(fù)面作用,教師可以嘗 試著把外在獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)?“驚喜 ”。簡單而言,即在任務(wù)前不告知學(xué)生會(huì)得到什么獎(jiǎng) 勵(lì),而是在任務(wù)完成后給予獎(jiǎng)勵(lì),防止學(xué)生把過多的期待放在獎(jiǎng)勵(lì)上,而不是 將注意力集中在當(dāng)前的任務(wù)上。3. 防止造成過度競爭氣氛,私下給予外在獎(jiǎng)勵(lì)很多教師在實(shí)踐中或許會(huì)疑惑,一朵簡單的小紅花或者一顆奶糖真的有那 么大的作用嗎,居然足以使學(xué)生忘記自己原本的興趣?事實(shí)證明,吸引學(xué)生的 也許不僅僅是外在獎(jiǎng)勵(lì),還有隨之而來的隱性獎(jiǎng)勵(lì),比如同學(xué)艷羨的目

14、光、家 長的夸耀、打敗別人的喜悅等。當(dāng)教師在課堂中發(fā)起一場競賽,把小組或者個(gè) 人獲得的小紅花貼在墻上,每隔一段時(shí)間評(píng)選一次時(shí),外在獎(jiǎng)勵(lì)就已經(jīng)被賦予 了很多的其他含義。我們會(huì)在教室中看到,勝利的小組耀武揚(yáng)威,失敗的小組 情緒低迷,有些勝利者甚至嘗試 “指揮”失敗者。當(dāng)然,這并不代表要在教室中 根除競爭,適度競爭有利于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力,但過度競爭往往會(huì)在集體中造成 一種充滿敵意、怨恨和妒忌的氛圍,更有可能阻礙同學(xué)間的相互幫助。因此, 教師在授予外在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)最好私下進(jìn)行,比如單獨(dú)讓學(xué)生到辦公室來等。4. 反向運(yùn)用外在獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力心理學(xué)研究告訴我們,外在獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)削弱內(nèi)在動(dòng)力,當(dāng)對(duì)學(xué)生原本感興趣的 事物給予外在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),會(huì)讓他們失去興趣。學(xué)生喜歡 “獎(jiǎng)勵(lì)”,不喜歡 “任務(wù)”,這 種原理也可以反過來運(yùn)用。洛克在教育漫話一書中談到一個(gè)特別喜歡玩陀 螺而不喜歡學(xué)習(xí)的孩子,他提出的解決方案是 “孩子喜歡玩陀螺,就放手讓他 玩,而且讓他一天玩上好幾個(gè)小時(shí) ”。當(dāng) “他玩得煩得不得了時(shí),你說 如果你在 規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成抽陀螺的任務(wù)時(shí),我就獎(jiǎng)勵(lì)你去讀書 ?!甭蹇诉€提到, “對(duì)于孩 子來說,做任何事都沒有太大差別,然而他卻把一些看得比另一些重要,這是 受他人影響造成的。所以,你說讀書是獎(jiǎng)勵(lì),孩子就認(rèn)為讀書是獎(jiǎng)勵(lì) ”7。 現(xiàn)實(shí) 中教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生

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