從閱讀能力到閱讀素養(yǎng)的嬗變-2019年精選文檔

1、從“閱讀能力”到“閱讀素養(yǎng)”的嬗變一、問(wèn)題的提出 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意 見中提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系， 明確了學(xué)生應(yīng)具備的 適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 初中英語(yǔ) 學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、 學(xué)習(xí)能力、文化品質(zhì)和思維品質(zhì)。 英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力， 更要注重 學(xué)生思維品質(zhì)的提升。 而這一品質(zhì)的培養(yǎng)恰恰是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀 教學(xué)中比較忽視的。 眾所周知， 閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部 分，觀察當(dāng)下的閱讀課，不難發(fā)現(xiàn)一些教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)為： “讀前活動(dòng)不能充分激活學(xué)生的思維， 無(wú)法讓學(xué)生提取己有知識(shí) 為閱讀服務(wù)； 讀中

2、活動(dòng)對(duì)文本分析不透徹， 導(dǎo)致閱讀任務(wù)和問(wèn)題 設(shè)計(jì)混亂， 進(jìn)而影響學(xué)生閱讀思維的嚴(yán)謹(jǐn)性； 讀后活動(dòng)不能與學(xué) 生生活實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不能通過(guò)有效的思維活動(dòng)進(jìn)行表 達(dá)。基于核心素養(yǎng)的要求和以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)閱讀教 學(xué)中，教師應(yīng)試圖從不同的思維視角出發(fā)去設(shè)計(jì)三類問(wèn)題， 并有 效實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力。二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維視角 批判性思維是指鼓勵(lì)學(xué)生用自己的看法去分析問(wèn)題，對(duì)看 到、聽到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等 （ Facione ，1990）。那么，在閱讀課堂教學(xué)中，教師首先要從不同的思維視角，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生解讀文本。1. 展示型問(wèn)

3、題的設(shè)計(jì)：凸顯文本脈絡(luò)，活化文本信息 展示型問(wèn)題是教師為幫助學(xué)生理解文本而設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題 類型。當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍采用整體教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)先 對(duì)文章進(jìn)行宏觀把握， 了解文章的主要內(nèi)容和整體特點(diǎn)， 然后再 深入分析各個(gè)部分。 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題梳理文本時(shí)也要遵循這樣的 模式特點(diǎn)， 對(duì)文本進(jìn)行宏觀把握時(shí)要注意凸顯文本脈絡(luò)； 在具體 分析各個(gè)部分時(shí)， 把文字內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)換成另一種表現(xiàn)形式， 拓寬 文本信息轉(zhuǎn)換的角度， 增加文本信息轉(zhuǎn)換的維度， 提高思維含量?！景咐?1】筆者在執(zhí)教外研版 8A Module 6 unit 2 Animals in danger 時(shí)，在 fast reading 環(huán)節(jié)，

4、設(shè)置了以下問(wèn)題：1. What is the animal in danger？2. What's the number ？3. Where does it live？4. How is the situation？ Why？5. Who are helping them ？通過(guò)這些問(wèn)題， 讓學(xué)生梳理出每個(gè)段落的主要內(nèi)容， 從而使 文章框架清晰可辨然后再順著這個(gè)框架對(duì)文本信息做進(jìn)一步的梳理。 在學(xué)生完 成最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)， 繼續(xù)追問(wèn)三類人如何幫助這些瀕危動(dòng)物。 最 后提問(wèn)學(xué)生： what other people can do to help the animals in danger

5、？筆者讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中的人們幫助瀕危動(dòng)物做了哪些事情。 筆者在問(wèn)題的設(shè)置上提高了思維層次， 增加了思維 含量。2. 參閱型問(wèn)題的設(shè)計(jì)：拓展文本內(nèi)涵，彰顯文本特征 參閱型問(wèn)題是教師為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本， 拓展文本內(nèi) 涵而設(shè)計(jì)的問(wèn)題類型。眾所周知，語(yǔ)言是思維的外殼，是人類表 達(dá)情感和思想交流的工具。往往作者為了實(shí)現(xiàn)一定的表達(dá)目的， 他會(huì)遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇材料，運(yùn)用一定的技巧來(lái)組織語(yǔ)言， 按照一定的邏輯來(lái)發(fā)展段落，形成篇章，表達(dá)觀點(diǎn)。而所有這些 標(biāo)準(zhǔn)、技巧、邏輯和觀點(diǎn)通常是內(nèi)隱的，學(xué)生需要作深入探究和 思考，才能達(dá)成對(duì)文本內(nèi)涵的理解，熟悉文本特征，提高文本理 解能力。因此，在學(xué)生獲取文本基

6、本信息后，教師需要設(shè)計(jì)問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)生去挖掘內(nèi)隱于文字背后的信息， 并且要讓學(xué)生引用文中 事實(shí)加以佐 ?C。【案例 2】筆者在執(zhí)教外研版 8A Module 6 unit 2 Animals in danger 時(shí)，在 post reading 環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是 How does the writer explain the title Animals in danger？通過(guò)讓學(xué)生回顧文本框架和內(nèi)容以及蘊(yùn)含的信息得出作者通過(guò)列 舉 pandas 來(lái)解釋其他瀕危動(dòng)物的一些情況。3. 評(píng)估型問(wèn)題的設(shè)計(jì)：內(nèi)化內(nèi)容思想，發(fā)展心智思維 評(píng)估型問(wèn)題是教師為幫助學(xué)生內(nèi)化文本的內(nèi)容和思想， 發(fā)展 心智思

7、維而設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題類型。 在準(zhǔn)確理解文本的事實(shí)信息和 深層內(nèi)涵之后， 一個(gè)有判斷力的讀者不但能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容和作者 的觀點(diǎn)形成自己的看法， 并且能夠在認(rèn)真思考文本中或他人的新 思想、新觀點(diǎn)后，愿意修正獲改變自己就某一問(wèn)題的看法，不斷 發(fā)展思維， 完善心智模式。 在學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的事實(shí)性信息和 深層內(nèi)涵之后，教師通常需要就話題、內(nèi)容、語(yǔ)言和思維等方面 設(shè)計(jì)一定的評(píng)估性問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本觀照自身， 把自己放 在作者或文本的特梳位置上進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。【案例 3】筆者在執(zhí)教外研版 8A Module 6 unit 2 Animals in danger 時(shí)，根據(jù)題目 Animals in dan

8、ger 提問(wèn)學(xué)生： Whyare the animals in danger ？ What's the writer 's purpose in writing the passage ？ If you were writer，what would youdo to help the animals in danger？ 有些學(xué)生回答多種樹，防止人們捕殺動(dòng)物， 不買皮衣等直接的一些措施。 教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)， 這只是你一個(gè)人的行為， 怎樣可以讓更多的人參與進(jìn)來(lái)呢？通過(guò) 這樣的設(shè)問(wèn)，學(xué)生繼續(xù)思考， 他們會(huì)回答通過(guò)寫文章， 寫倡議書， 或者是演講的方式來(lái)喚醒更多人的保護(hù)意識(shí)。 然后再問(wèn)學(xué)

9、生這樣 的方式為何更好。 通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)， 引導(dǎo)學(xué)生能領(lǐng)會(huì)作者的寫作 意圖，并且能將自身和作者進(jìn)行對(duì)比和反思，在這一過(guò)程中，實(shí) 現(xiàn)幫助學(xué)生完善心智和發(fā)展思維的目的。 三、批判性閱 讀教學(xué)的有效實(shí)施在閱讀教學(xué)中， 促成學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展是閱讀過(guò)程 中的一個(gè)系統(tǒng)工程，在 Pre-reading 、 While- reading 和 Post-reading 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)都以促成這方面的能力發(fā)展為指向的。1. 圍繞文本話題，啟動(dòng)先行認(rèn)知 在進(jìn)入文本閱讀之前，教師通常要圍繞文本話題設(shè)計(jì)問(wèn)題， 激活學(xué)生原有知識(shí)， 建立與即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的聯(lián)系， 為 閱讀掃除一定的障礙，常見的有如下三種設(shè)問(wèn)

10、方式。（1）經(jīng)歷分享每個(gè)學(xué)生都是帶著一定得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂的， 師生互動(dòng) 交往，學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等也是非常值得利用的課程資源。 教師 可以從學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)入手， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與話題討論， 可 以與學(xué)生分享自己的經(jīng)歷， 也可以讓學(xué)生參與討論與他們生活相 關(guān)的問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！景咐?4】筆者在執(zhí)教新目標(biāo) Go for it 8A Unit7 Section B 2a-2e Do You Think You Will Have Your Own Robot？ 時(shí)，以 a video about the Robot restaurant 和 Have you ever been toThe

11、 Robot restaurant 導(dǎo)入話題，讓學(xué)生用英語(yǔ)和大家分享 曾經(jīng)去過(guò)的機(jī)器人餐廳， 包括環(huán)境， 機(jī)器人形狀和機(jī)器人能做哪 些事情。（2）主題討論從主題入手， 引導(dǎo)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的方式列出與主題有關(guān) 的詞語(yǔ)或內(nèi)容，構(gòu)建語(yǔ)義圖，通過(guò)聯(lián)想、回憶并進(jìn)行有序表達(dá)， 形成話題語(yǔ)義場(chǎng)，豐富話題結(jié)構(gòu)，拓展話題內(nèi)容。案例 5】筆者在執(zhí)教新目標(biāo) Go for it 8A Unit7 SectionB 2a-2e ，通過(guò)主題導(dǎo)入后， 繼續(xù)讓學(xué)生圍繞這一主題討論： what can the robot do ？ what does the robot look like ？然后引 導(dǎo)學(xué)生以 brain-s

12、trom 的形式列出一些短語(yǔ)， 構(gòu)建 Semantic Map. 這樣的方式形象、直觀、一目了然，讓學(xué)生記憶更加深刻。（3）內(nèi)容預(yù)測(cè)【案例 6】筆者在執(zhí)教新目標(biāo) Go for it 8A Unit7 Section B 2a-2e ，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題和插圖來(lái)預(yù)測(cè)文章，通過(guò)設(shè)問(wèn) What will we read about ？ and what 's the passage about ？來(lái) 提高學(xué)生的預(yù)測(cè)文章的能力， 幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。2. 梳理文本內(nèi)容，構(gòu)建有效信息 閱讀過(guò)程可以說(shuō)是信息捕捉、加工、轉(zhuǎn)化的過(guò)程。而閱讀教 學(xué)的主要過(guò)程就是通過(guò)設(shè)問(wèn)， 將語(yǔ)言材料所提供的信息與學(xué)生原

13、 有認(rèn)知有效聯(lián)系， 真實(shí)獲得作者所要傳遞的意義， 達(dá)到讀者與作 者相互交流的目的。（1）設(shè)問(wèn)凸顯文本主線 清晰明朗的主線往往可以將原本看似孤立的文字串聯(lián)， 便于 學(xué)生更快速、更全面地理解文本，使閱讀過(guò)程更有意義?！景咐?】筆者在執(zhí)教外研 Hom版9AM4e alone , unit2 時(shí)，I becomeso bored with their orders that I wished they would leave me alone 時(shí)，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)以作者的感情主線梳理文 本，使閱讀過(guò)程變得清晰有意義。（2）設(shè)問(wèn)圍繞文本主題俗話說(shuō)： “一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。 對(duì)于同一 個(gè)教材，

14、 不同的教師會(huì)構(gòu)建出截然不同的教學(xué)設(shè)計(jì)， 但不管如何 設(shè)計(jì)，圍繞文本主題實(shí)有效開展課堂閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵， 教師可以 結(jié)合文本題材結(jié)構(gòu)、 寫作意圖、 標(biāo)題 ?熱蕕壤窗鹽罩魈猓 ?進(jìn)行有 意義的鋪墊與設(shè)問(wèn)?！景咐?8】筆者在執(zhí)教拓展性課外篇章時(shí) HowDasiy Learned to help the Wildlife ？這是一次經(jīng)歷，更是 Dasiy 學(xué)習(xí)如何保 護(hù)野生動(dòng)物的過(guò)程。筆者圍繞 help 來(lái)梳理文本內(nèi)容。（3）設(shè)問(wèn)尊重文本事實(shí) 閱讀是讀者與作者借助語(yǔ)言媒介， 跨越時(shí)空進(jìn)行無(wú)聲對(duì)話的 思維活動(dòng)。 閱讀過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 重新構(gòu)建 文本的過(guò)程。 但是， 教師在解讀文本的過(guò)程

15、時(shí)要關(guān)注作者的寫作 目的與方式，避免主觀臆斷，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分尊重文本事實(shí)?！景咐?9】筆者在執(zhí)教拓展性課外篇章時(shí)， The earth is becoming warmer-but it matter ？ 根據(jù)文中末段： Noone knows the effects of global warming.Does that mean we should do nothing ？or，are the dangers too serious？ 筆者從作者的真實(shí)意圖出發(fā)，呈現(xiàn)了一些與 Global warming 的相關(guān)說(shuō)法，鼓 勵(lì)學(xué)生理解并判斷。Global warming could make

16、humans shorter.Mountains may get higher.The earth could be getting warmer.從一定意義上來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題更具開放性，培養(yǎng)了學(xué)生辯證 地思考問(wèn)題的能力。3. 拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展批判性思維閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生理解文本、 拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維。 在讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該依據(jù)參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題的特點(diǎn)， 結(jié) 合這兩類問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維視角， 找準(zhǔn)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效實(shí)施 教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。（1）從文本語(yǔ)言的鑒賞點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)文本是語(yǔ)言的載體，任何閱讀文本的內(nèi)容、思想都是通過(guò)語(yǔ) 言表現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美性、準(zhǔn)確性、邏輯性和科學(xué)性

17、都 影響讀者對(duì)文本內(nèi)容的理解以及對(duì)作者寫作意圖的準(zhǔn)確揣度。 在 學(xué)生獲取文本信息后，教師可以從文本語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)， 功能等角度 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的分析評(píng)判能力?！景咐?10】外研版 M7U2A book review of The Adventures of Tom Sawyer 一文中， It tells how young people grow ，how people lover each other and how bad people pay for their actions.It 's written in everyday English， and t

18、hedialogues sound especially real.Today ，it is still read and loved by people all over the word ，and it is thought to be one of the greatest American stories.在梳理文本后，學(xué)生 已獲知這些句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及意義， 教師可以圍繞這個(gè)小段落設(shè)計(jì)問(wèn)題： Whydo you think the book is loved and read by peopleall over the world？ What can we learn from the

19、 story？在整個(gè)讀后環(huán)節(jié)， 教師抓住文本中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的亮點(diǎn)， 按照學(xué)生的 認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)連貫性的問(wèn)題，思維訓(xùn)練循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué) 生分析、綜合和判斷能力。（2）從關(guān)鍵信息的蘊(yùn)含點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)在閱讀過(guò)程中， 教師要善于捕捉字里行間蘊(yùn)含的信息， 通過(guò) 讀后設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生讀深讀透文本，理解文本深層次的含義?！景咐?11】筆者在執(zhí)教新目標(biāo) Go for it 8A Unit7 Section B 2a-2e ，在仔細(xì)研讀第四段后，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：Q： 1，.Will the robot have different shapes.？2. Why do people made it like a snake？通過(guò)讓學(xué)生討論和再次回歸標(biāo)題 Do You Thin