農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康問題成因及對策分析-2019年精選文檔

1、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康問題、成因及對策分析農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生，大多來自并校前規(guī)模較小的學(xué) 校，日常生活基本由父母照顧，而學(xué)校合并之后，隨著寄宿學(xué)生 的增加，學(xué)校日常管理更加嚴(yán)格， 過早離開家庭獨(dú)自生活的他們， 對學(xué)校集體生活的不適應(yīng)，必定會產(chǎn)生一系列的心理健康問題， 這就更加需要學(xué)校有針對性地加強(qiáng)心理健康教育， 及時(shí)給予正確 的引導(dǎo)和干預(yù)，促使他們健康、茁壯地成長。一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生存在的心理問題及原因分析1. 寄宿生活導(dǎo)致學(xué)生心靈的情感貧乏 對孩子的成長來說， 父母的關(guān)愛與情感的交流及撫慰是他們 最需要的，對父母長輩的依賴是必然的，正是這種依賴，才能促 成孩子的健康成長。 過早地隔

2、斷孩子與父母的交流， 過早地割斷 孩子與父母的情感， 孩子在情感方面的空間會成為空白， 容易導(dǎo) 致孩子成為沒有責(zé)任感、沒有價(jià)值觀、沒有同情心、以自我為中 心的心靈上的情感極其貧乏的“孤兒”。2. 遠(yuǎn)離家長的監(jiān)管，導(dǎo)致孩子行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差 寄宿生遠(yuǎn)離家長的監(jiān)管， 加之自我控制力和約束力較差， 攀 比和摹仿心理較強(qiáng)，很容易出現(xiàn)衛(wèi)生習(xí)慣差、說臟話、亂花錢、 偷竊等行為。而隨著他們年齡的增長， 同輩群體的作用日漸增長， 同齡人對其人生觀、價(jià)值觀、行為方式會產(chǎn)生極大的影響。沒有 家長的有效管理和正確引導(dǎo)， 不好的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成， 他們的 社會化也就會出現(xiàn)偏差。3. 不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境造成的負(fù)面心理反應(yīng)每個(gè)

3、孩子，無論從家庭進(jìn)入幼兒園、小學(xué)，還是從小學(xué)進(jìn)入 初中、高中，其學(xué)習(xí)無論從時(shí)間上還是方法上都會有一個(gè)很大的 轉(zhuǎn)變，他們的人際交往范圍和方式也都在發(fā)生變化， 如果在短期 內(nèi)不能很快適應(yīng)，就會出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)障礙，有的煩躁、不安，有 的抑郁、喜怒無常；有的學(xué)生表現(xiàn)則以行為改變?yōu)橹饕卣?，?來活潑好動的變?yōu)槌聊蜒浴⒐缕?、不合群等；有的不?xí)慣新任 課老師的授課方式和寄宿制學(xué)校的規(guī)章制度，不習(xí)慣學(xué)校的飲 食；有的學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)都比自己強(qiáng)， 對自己的能力水平失去 信心，不能正視新的競爭和分化， 產(chǎn)生自卑感等一系列消極的情 緒反應(yīng)。4. 更為緊張的學(xué)習(xí)、考試帶來的心理壓力 由于競爭日趨激烈，學(xué)校、家庭、社

4、會等過分看重升學(xué)，因 而造成一部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重， 產(chǎn)生考試焦慮， 嚴(yán)重影響學(xué)生 的正常成長。 而這點(diǎn)對寄宿制學(xué)生而言影響更大， 因?yàn)榧乃拗茖W(xué) 生絕大部分時(shí)間在與學(xué)校學(xué)習(xí)、 考試等打交道， 缺少家庭的緩解 渠道， 缺少修養(yǎng)生息的時(shí)間和空間， 寄宿制學(xué)校學(xué)生與其他學(xué)生 相比，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱，更容易出現(xiàn)較 嚴(yán)重的心理健康問題。二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康問題的對策1. 加大投入，改善學(xué)校心育環(huán)境改善寄宿生生活區(qū)的房屋、場地、設(shè)施條件，營造富有人文 氣息的校園環(huán)境， 為寄宿生創(chuàng)造充分的多元化生活空間， 使他們 能夠像在家里一樣自由地從事自己所感興趣的活動， 更好地施展 才華

5、。2. 培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的心育師資隊(duì)伍 師資隊(duì)伍建設(shè)是心理健康教育的關(guān)鍵， 通過專家培訓(xùn)和校內(nèi) 自我培訓(xùn)相結(jié)合、 專職與兼職相結(jié)合、 講座與自學(xué)相結(jié)合等多種 渠道、多種方式不斷增強(qiáng)教師的心育意識和開展心理教育的自覺 性，逐漸形成以班主任為核心，以宿舍生活老師、各科任老師為 主體的心育師資隊(duì)伍。3. 多渠道開展學(xué)校心育活動， 為寄宿生的健康成長保駕護(hù)航 定期開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)， 使他們掌握保持心理健康的諸多方 法、途徑，來提高自己的心理健康水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。 如，新生入校的適應(yīng)性心理活動，畢業(yè)生的解壓心理活動等；通 過個(gè)別輔導(dǎo)，可以發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)的不健康心理， 再“對癥下藥”， 通過耐心細(xì)致的

6、工作， 對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)， 幫助他們克 服缺點(diǎn)，促使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。進(jìn)行個(gè)案追蹤研究，對農(nóng) 村寄宿制學(xué)校學(xué)生中存在典型心理問題的個(gè)案進(jìn)行追蹤研究， 減 少個(gè)別問題學(xué)生對其他學(xué)生的負(fù)面影響。4. 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育各學(xué)科教師在教學(xué)過程中， 有意識地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技 術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情意和行動技能：如通過 學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法； 通過人際關(guān)系指導(dǎo)， 使學(xué)生學(xué)會處理人際 交往中的沖突、合作與競爭，學(xué)會相互尊重、相互支持等交往原 則；通過耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服成長中的困難、解除煩 惱；通過自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識自我，在自身發(fā) 展變化中較好地悅納自己，增強(qiáng)自信心等。良好的學(xué)生心理素質(zhì)有利于保持課堂氣氛， 有利于發(fā)揮教師 潛能，有利于學(xué)生自身全面發(fā)展。 雖然寄宿生的心理狀態(tài)呈現(xiàn)多 種表現(xiàn)形式，其形成的原因也來自于多方面， 但是相信通過家庭、 學(xué)校和社會的多方配合、 協(xié)調(diào)及努力， 從源頭上滿足寄宿學(xué)生成