加涅教學九步曲在教學實踐中的應用-最新教育文檔

1、加涅“教學九步曲”在教學實踐中的應用一、加涅的“教學九步曲”羅伯特？加涅(R. M. Gagn e )是美國當代著名心理學家，是心 理學和教育技術學這兩個研究領域公認的權威人物。 他的教學理 論是根據(jù)教學目標及學生如何學、 教師如何教三者的交互關系而 構建的。加涅從學習和記憶的信息加工理論中推論出九個重要而有 序的階段 ,他稱之為學習過程。通俗地說就是“教學九步曲”。 內容如下 :第一步,引起注意 ;第二步, 激發(fā)與學習相關的記憶 ;第 三步,告知學習目標 ;第四步 ,呈現(xiàn)與學習目標相關的內容 ;第五 步,提供按部就班的引導 ;第六步 ,引發(fā)能達到學習目標的練習 ; 第七步,針對練習的表現(xiàn)提供

2、反饋 ;第八步 ,評估學習成果 ; 第九 步,舉一反三。以上“九步曲”又可以分為三個部分 ,即第一至第 三步的“準備”一一教學前；第四至第六步的“操作”一一教學 中;第七至第九步的“遷移”一一教學后?！皽蕚洹卑ㄗ⒁?、 預期目標和提取原有知識 ,對應的教學事件是指引起注意、告知 目標和提示回憶原有知識 ;“操作”包括選擇性知覺、 語義編碼、 反應和強化 ,對應的教學事件是呈現(xiàn)教材、提供學習指導、引出 作業(yè)和提供反饋 ;“遷移”包括提取知識和技能一般化 , 對應的 教學事件是評估作業(yè)和促進保持與遷移。教學九步曲”在教學實踐中的應用加涅的“教學九步曲”對“教”與“學”的信息對接起到 相互促進的作用

3、 ,尤其是對中職學生的專業(yè)知識教育有很大的啟 發(fā)和幫助。筆者在專業(yè)教學實踐中應用了加涅的“教學九步曲”, 取得了較好的效果。（一）教學前的“準備”1. 引起注意。學生從中學進入到中職學校 ,除了一些基礎課 程在中職學校繼續(xù)講授外 ,他們對專業(yè)課程知識尚不了解。怎樣 引導學生認識將要學習的專業(yè) ,使他們對專業(yè)知識甚至對將來工 作感興趣 ,這是專業(yè)教師需要認真思考的課題。有的教師對一門 新的課程開頭的“緒論”、 “前言”不夠重視 ,往往是蜻蜓點水、 一筆帶過 ,由此造成學生因為進入該課程學習比較突然而感到迷 茫。筆者認為 , “緒論”、“前言”恰恰起到“引路”的作用 , 值得重視。例如 ,紡織工業(yè)

4、類的學校所學的紡織專業(yè)課程跟“紡 織”息息相關 ,為了讓學生更好地學習專業(yè)課 , 在新生入學或者 在講授每一門專業(yè)課程的開始 ,可以通過使用多媒體的教學 , 向 他們展示紡織品的整個生產流程 ;也可以用提問的形式指出紡織 行業(yè)目前的地位和狀況 ,以及學校培養(yǎng)學生的使命 , 或提出發(fā)人 深省、具有挑戰(zhàn)性的話題 , 或引用有趣的事實 , 描述該門課程在整 個紡織品生產中處于怎樣的地位和起到怎樣的作用 , 讓“紡織行 業(yè)”在他們頭腦中形成一個整體的感性的認識 , 引起學生的注 意。這就是“緒論”的作用。筆者常常用一節(jié)課的時間來講“緒 論” ,以為以后的講課打下堅實的基礎。這就是加涅強調的教學成功關鍵

5、的第一步2. 激發(fā)相關的記憶。在學生剛開始接觸專業(yè)課程時 ,如果向 他們提問與過去的學習、生活經驗相關的問題 , 就更能讓學習的 內容儲存在長期的記憶庫中。例如, 在講授紡織材料這門課程時 , 怎樣講授才能引起學生對這門課的重視和了解呢?筆者引用了兩個例子 : 要建設一棟房子首先應了解水泥磚頭鋼筋等建筑材料的 性能、醫(yī)生給病人看病開處方首先自己應了解各種藥材的性能 , 以此說明要設計紡織產品應了解各種紡織原料的性能特點。 又如, 在講授紡織面料的染色牢度的概念時 ,可以激發(fā)學生對以往的衣 服“褪色”的生活體驗 ,來理解這個專業(yè)術語。3. 告知學習目標。在學習每個新的知識單元之前 , 應告知學

6、生學習這個知識單元要達到什么目的。 讓學生進入到一種期望的 狀態(tài),這對提高學習積極性有很大幫助。例如 : 在講到“纖維鑒 別”這一章時 ,為了讓學生保持一定的興趣和期望 , 筆者進行引 導: 大家一定聽說買服裝買到冒牌貨 , 那是因為不懂得紡織纖維 原料如何鑒別造成的。如果學好了這一章內容 , 挑選服裝就不會 上當受騙了。帶著這個目的 , 為了完成這個“使命” ,學生大都能 提起精神跟著教師的思路聽下去。在這一步中 , 還應及時告知該 知識單元學習的評估標準 ,以及學生應通過怎樣的練習才能達到 這個目標。（二）教學中的“操作”1. 呈現(xiàn)與學習目標相關的內容。加涅認為整個的“教”與學”的過程就是

7、教師向學生發(fā)出信息 , 學生接收信息并儲存在 短期和長期的記憶庫里的過程?！敖獭迸c“學” 之間是有差別 的。首先是主動和被動的差別 , 其次是兩者的認知結構的差別 , 再者是兩者的學習型態(tài)的差別。教師的認知結構比較細密 , 而學 生的認知結構比較疏松 , 尤其是對于專業(yè)知識 , 學生的認知結構 還未形成 , 作為教師 , 應以學生的認知結構為起點進行教學 , 用學 生比較熟悉的結構來幫助他們理解新的知識。 我們一般把學習型 態(tài)分為四種 （ 親身體驗、抽象概念、動手驗證、觀察思考 ）, 處在 同一種學習型態(tài)的人容易理解和溝通 , 即所謂“型態(tài)配對”。以 上的幾種“教”與“學”的差別 , 造成了教

8、師與學生之間信息傳 送與接收的障礙 , 學生的學習興趣與積極性因此受到影響。 因此, 可以把大塊的內容細分為小塊信息 , 把復雜的流程簡單化 , 然后 再逐一解釋小塊信息。 例如, 在講授復雜的紡紗過程時 , 可以把整 個的紡紗原理簡化為“把一大團紊亂的棉花通過開松梳理拉細 成為一根細線 , 所有的工作都是圍繞著這個工序而開展”。讓學 生對紡紗過程先有一個總體的了解 , 再逐一在每個流程中進行講 解。2. 提供按部就班的引導。即利用各種輔助的方法幫助學生 理解。例如, 用圖像、比喻的方法解釋抽象的概念 ; 用正面的或反 面的例子佐證正確的或錯誤的概念 ; 引用個案說明應用原則 , 等 等。 要

9、提高學生學習的積極性 , 就應讓他們對學習保持一定的興 奮度。除了興奮度外 , 對學習積極性有直接影響的還有引起學生 的注意力、學生對所學知識的相關性、學生的自信心和滿足感。 以上的幾個影響因素都要求保持適中。3. 引發(fā)能達到學習目標的強化練習。要讓學生接收的信息 由短期記憶變?yōu)殚L期記憶 ,就應讓學生把已經理解了的知識不斷 地練習、鞏固。首先,在課堂里每完成一個單元的內容 , 應及時做 課堂練習 ,練習題的難易程度以處于中間水平為標準。練習的內 容應與學習目標息息相關。其次 ,應布置課后練習題。根據(jù)學生 的水平 , 布置的練習內容最好與課堂做的相類似 , 目的在于鞏固 與加強課堂的練習。另外

10、,針對學生對知識寬度的接受能力有限 的特點 , 教師應對現(xiàn)行的教材做一些改動 , 強化實際技能。（三）教學后的“遷移” 教學后的“遷移”包括“反饋”、“評估”和“舉一反 三”。“反饋”指的是對學生練習的正確性與否進行反饋 , 要有 針對性和及時性。教師批改作業(yè)后要及時講評 , 而且要有針對性 而不是泛泛而論。學生都有這樣的心理 :希望把自己的成果給老 師看,期待老師的反饋和評價。有心理學家分析學生為什么喜歡 上網(wǎng)玩游戲 , 因為他們不僅能從玩游戲得高分中獲得成就感和滿 足感,而且還因為玩游戲能及時得到成績的反饋 , 及時知道自己 的能力。學校每學期一般只有兩次大的考試 ,對學生的評估主要 來自

11、于此。因此 ,經常進行一些小的測試很有必要?！芭e一反三”指的是將所學到的知識應用到實際的工作環(huán) 境。在學?？梢酝ㄟ^情景教學來實現(xiàn)。 筆者了解企業(yè)生產過程的 實際情景。當一門課程學習結束后 , 可以模擬企業(yè)的實際情形來 進行練習課本的內容。例如 , 筆者講授的“紡織品質量控制”主 要內容是對紡織品的質量進行檢測和控制。 把課堂設計成企業(yè)的 試驗室 , 要求學生進入角色質檢員 , 按照企業(yè)的操作程序對 老師給出一些模擬的測試數(shù)據(jù)進行處理 , 得出結果后對照企業(yè)標 準進行分析 , 最后拿出解決問題的方案。 用這樣的方法教學 , 縮短 了專業(yè)教學與實際工作崗位的距離?？傊? “教”與“學”是一個信息傳送與接收的過程。如果 學生聽不懂、 學不會 ,不能把原因歸咎于學生 , 應考慮到