創(chuàng)新思維在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用-精品文檔

1、創(chuàng)新思維在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用1. 創(chuàng)新的概念創(chuàng)新作為一種理論， 形成于二十世紀(jì)。 著名的創(chuàng)新學(xué)者美國(guó) 哈佛大學(xué)教授熊彼特，在 1912 年第一次把創(chuàng)新引入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。 創(chuàng)新的內(nèi)容實(shí)際包括了技術(shù)創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、思想創(chuàng)新、經(jīng)營(yíng)創(chuàng) 新和結(jié)構(gòu)創(chuàng)新等內(nèi)容。 技術(shù)創(chuàng)新可以提高生產(chǎn)效率， 降低生產(chǎn)成 本；體制創(chuàng)新可以使企業(yè)的日常運(yùn)作更有秩序，便于管理，同時(shí) 也可以擺脫一些舊的體制的弊端， 如科層制帶來的信息傳遞不暢 通；思想創(chuàng)新是相對(duì)比較重要的一個(gè)方面， 領(lǐng)導(dǎo)者思想創(chuàng)新能夠 保障企業(yè)沿著正確的方向發(fā)展， 員工思想創(chuàng)新可以增強(qiáng)企業(yè)的凝 聚力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，為企業(yè)帶來更大的效益。2. 傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中面臨

2、的問題（ 1）目前， 我國(guó)大部分院校在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，仍然 是遵循過去傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”、 “學(xué)科導(dǎo)向”等教學(xué)思想， 其 所用教材仍然屬于普通本科教材的壓縮版， 在內(nèi)容上多偏重于繁 多、深?yuàn)W的理論知識(shí)，而對(duì)實(shí)踐方面的側(cè)重偏少， 尤其是一些 實(shí)訓(xùn)配套教材的缺乏， 導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的機(jī)械知識(shí)同實(shí)際應(yīng)用之 間出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)， 由于教材的版本更新較慢以及 當(dāng)前機(jī)械行業(yè)的迅速變化發(fā)展， 導(dǎo)致其中的部分知識(shí)內(nèi)容跟不 上當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的需求，成為存在落后、淘汰的直接誘發(fā)因素， 而這也造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的落后。（ 2）在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)較少， 大多還是傳統(tǒng)、 落后的實(shí)驗(yàn) 設(shè)

3、置?，F(xiàn)在學(xué)校多數(shù)實(shí)驗(yàn)還是以理論認(rèn)知性的實(shí)驗(yàn)為主， 只做這 樣一類的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)， 通過理論知 識(shí)的學(xué)習(xí)， 學(xué)生已經(jīng)基本掌握設(shè)計(jì)單個(gè)零件的方法， 但如果將單 個(gè)的零件與整體的設(shè)備系統(tǒng)相結(jié)合， 通常會(huì)有很多問題出現(xiàn)。 一 般學(xué)生都會(huì)覺得設(shè)計(jì)就是繪圖， 但實(shí)際上， 機(jī)械設(shè)計(jì)是結(jié)合了設(shè) 計(jì)、繪圖、加工、工藝等多方面的一門學(xué)科。（ 3）缺乏實(shí)踐手 段，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課 程，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)提高設(shè)計(jì)能力、 培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)的要 求。但實(shí)際上由于學(xué)時(shí)所限，加之一般院校缺乏相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí) 操作手段， 很難達(dá)到上述要求。 由于學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際機(jī)械系統(tǒng)的 感

4、性認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)效果不太理想。 （ 4）忽視學(xué)生的主體定位， 教學(xué)手段和方法較為固定單一， 未能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。 如 此種種，使得機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)的效率和質(zhì)量不能有很大的提 升，因而在教學(xué)方法上應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新和改革， 重視學(xué)生實(shí)踐操作 技能的培養(yǎng)， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況按照多層次、 多樣化的教學(xué)方 式開展機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。3. 創(chuàng)新思維融入機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)模式中（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最生 動(dòng)、最重要的一環(huán)。它是銜接理論教育和工程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)， 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基本場(chǎng)所之一。 與理論課堂教 學(xué)相比， 其優(yōu)勢(shì)在

5、于使學(xué)生把所學(xué)的理論和實(shí)踐相結(jié)合， 其著力 點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用和創(chuàng)新等方面的培養(yǎng)。 它既有知識(shí)傳承，又有動(dòng)手實(shí)踐，遵循了人的認(rèn)識(shí)規(guī)律；學(xué)生在 科學(xué)實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)科學(xué)理論， 并在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)所獲 得理論真?zhèn)危?應(yīng)用已經(jīng)證實(shí)的理論去分析和解決具體的工程實(shí)踐 問題的一種實(shí)踐教學(xué)。它具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新型 等教育特性?，F(xiàn)在絕大多數(shù)大學(xué)在講授機(jī)械設(shè)計(jì)這門課程的 同時(shí)，由于課時(shí)的限制，給予學(xué)生的動(dòng)手鍛煉的課時(shí)相對(duì)減少， 如果說配有一些類似于機(jī)構(gòu)創(chuàng)新， 機(jī)構(gòu)組合等的實(shí)驗(yàn)， 將會(huì)很大 的拓展學(xué)生的視野，創(chuàng)新思想也會(huì)得到極大的發(fā)揮。（2）優(yōu)化教學(xué)手段培養(yǎng)創(chuàng)新思維伴隨課程體系

6、的調(diào)整， 機(jī)械設(shè)計(jì)類課程學(xué)時(shí)越來越少， 但隨 著機(jī)械學(xué)科的進(jìn)展，新技術(shù)、新理論不斷涌現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的 渴求越來越強(qiáng)烈。 如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容同時(shí) 取得較好的教學(xué)效果， 我們認(rèn)為除了合理化教材內(nèi)容外， 還需要 多媒體的教學(xué)手段。 特別是計(jì)算機(jī)動(dòng)畫， 能使學(xué)生更形象地理解 課堂上不易講清楚的機(jī)構(gòu)工作原理， 不僅增加了課堂信息量， 還 能節(jié)約板書時(shí)間；側(cè)重講授重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)物模型來演示，講 清分析問題、 解決問題的思路和方法； 介紹本學(xué)科研究進(jìn)展和難 題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲， 逐步培養(yǎng)學(xué)生形象思維及創(chuàng) 新思維能力。此外，在課堂教學(xué)中輔助課堂討論，即采用上討論 課的形式，進(jìn)

7、行參與式教學(xué)。（3）逆反思維引入到機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中 逆反創(chuàng)新是一種從現(xiàn)有事物的原理機(jī)制的反面、 構(gòu)成要素的 反面或功能結(jié)構(gòu)的反面去思考、去求索，以發(fā)明創(chuàng)造的方法。它 突破常規(guī)模式和超越傳統(tǒng)理論框架， 把思路指向新的領(lǐng)域和新的 客體。對(duì)既定事物進(jìn)行反向的思考，體現(xiàn)一種叛逆的精神。采用 這種思維模式就可以擺脫傳統(tǒng)思維的桎梏，創(chuàng)造出嶄新的理念 來，促進(jìn)新事物的產(chǎn)生是有意義的。 逆反思維體現(xiàn)了創(chuàng)造者對(duì)自 然規(guī)律的深入領(lǐng)悟、 對(duì)思維方法的高度提煉以及對(duì)創(chuàng)造意識(shí)的有 力凝聚。（ 4 ）啟發(fā)模式的教學(xué)法 啟發(fā)模式的教學(xué)要求教師對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性 設(shè)置相關(guān)問題并提出，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行思考分析， 以此解決新的問題。 該種教學(xué)方法主要在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的 思維，同時(shí)可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性， 使得學(xué)生可以 很好的掌握理論知識(shí)和基本操作技能。 啟發(fā)模式的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè) 一個(gè)輕松、活躍的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體作用，讓學(xué)生 在興趣的帶動(dòng)下， 主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去， 讓學(xué)生通過自主、 主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 啟發(fā)模式的教學(xué)方式可以有效的 提高教學(xué)效率， 同時(shí)還可讓學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性， 提高學(xué) 生的創(chuàng)造思維能力。4. 總結(jié) 機(jī)械設(shè)計(jì)是一門非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多，課時(shí)少。