加強(qiáng)學(xué)段銜接實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)-精選教育文檔

1、加強(qiáng)學(xué)段銜接 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)化學(xué)；教學(xué)銜接；教學(xué)相長(zhǎng)自 2008 級(jí)高一新生起， 青島市采用了魯科版高中化學(xué)教材， 就本套教材來(lái)看， 更加注重從學(xué)生熟知的日常生活實(shí)際出發(fā)引入 教學(xué)知識(shí)， 更加注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)新能力。 但教 學(xué)內(nèi)容的安排與初中人教版教材銜接不夠緊密。 因此， 在實(shí)際的 教學(xué)過(guò)程中， 高一新生普遍感到“高中化學(xué)入門(mén)難”， 而高中教 師對(duì)此也非常困惑，對(duì)造成這一問(wèn)題的原因，看法不一。國(guó)內(nèi)知 名化學(xué)專(zhuān)家王云生老師認(rèn)為原因如下： 初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、 教科 書(shū)與高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容選編銜接的處理不 好；初中課程改革后的化學(xué)學(xué)習(xí)要求、中考化學(xué)考試要求過(guò)低， 指揮有

2、偏差；初中化學(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過(guò)程方法教育， 忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識(shí)的理解記憶，雙基 （基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)；部分地區(qū)中考化學(xué)用 等級(jí)制評(píng)價(jià)作為中考錄取的參考，而語(yǔ)、數(shù)、外卻用實(shí)際分?jǐn)?shù)計(jì) 入總分作為錄取依據(jù)，造成學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視三個(gè)工 具學(xué)科而忽視理化學(xué)習(xí)的不良傾向。 也有人認(rèn)為， 高中化學(xué)教師 不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學(xué)習(xí)要求看待、評(píng)價(jià)課 改后的初中學(xué)生， 對(duì)初中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)要求過(guò)高， 學(xué)生不適應(yīng) 高中教師習(xí)慣運(yùn)用的單一的教學(xué)方式等等。 筆者通過(guò)對(duì)幾年來(lái)教 學(xué)情況的總結(jié)， 以及查閱諸多資料， 對(duì)初高中化學(xué)的教學(xué)銜接積累了一點(diǎn)個(gè)人看

3、法，在此拋磚引玉，敬企方家批評(píng)指正。一、教學(xué)內(nèi)容的銜接與開(kāi)拓教學(xué)內(nèi)容的銜接，即進(jìn)行好“過(guò)渡”教學(xué)，這一點(diǎn)尤為重要， 也就是要研究初高中化學(xué)教育的差異， 爭(zhēng)取初高中化學(xué)教學(xué)的平 穩(wěn)過(guò)渡。這一點(diǎn)上王云生老師認(rèn)為：初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的 教學(xué)銜接問(wèn)題實(shí)際上并非基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的新問(wèn)題。本次改革實(shí)施之前，初高中化學(xué)銜接問(wèn)題已經(jīng)由來(lái)已久。 傳統(tǒng)上很多 學(xué)校和教師也進(jìn)行了許多有益的探索，女口：不少完全中學(xué)要求初 中化學(xué)教學(xué)要主動(dòng)考慮銜接問(wèn)題， 不以初中畢業(yè)的最低要求作為 學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，要求加強(qiáng)高中所需基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)；多數(shù)學(xué)校還在高中一年級(jí)采取各種方法開(kāi)設(shè)“銜接教學(xué)”課。有的在新生錄取后開(kāi)學(xué)初集中補(bǔ)課

4、、有的在高一先劃出一定時(shí)數(shù)復(fù)習(xí)初中化 學(xué)、還有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補(bǔ)充什么”的方法在高中教學(xué) 中復(fù)習(xí)補(bǔ)充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。筆者以為，高中教師搞好銜接教學(xué)的角色尤為重要一一學(xué)生 經(jīng)歷了中考，心理上肯定很放松，在兩個(gè)多月的假期中對(duì)基本知 識(shí)的遺忘在所難免，所以在開(kāi)學(xué)之后的一個(gè)月以?xún)?nèi)， 最好能把初 中教學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)要地復(fù)習(xí)一遍。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教 材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初 中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求； 哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。 初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度， 通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接，要讓學(xué)生能

5、從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合高一新教材，把必要的聯(lián)系展開(kāi)，即使教學(xué)進(jìn)度再緊，至少也要保 證兩個(gè)周的時(shí)間進(jìn)行銜接教學(xué)， 切忌為趕教學(xué)進(jìn)度立刻展開(kāi)高中 內(nèi)容的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生要接觸的第一部分就是“物質(zhì)的量”，理解上有相當(dāng)難度，很容易讓一部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼化學(xué)的心理，繼而在以后的學(xué)習(xí)中更加力不從心。 所以化學(xué)銜接教學(xué)首先是化學(xué) 啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過(guò)渡的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，應(yīng)把初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）和實(shí)驗(yàn) 教科書(shū)，聯(lián)系起來(lái)研究分析，最大限度地消除學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi) 容中可能存在的銜接不暢的問(wèn)題。 要研究初、高中教學(xué)內(nèi)容是否 存在知識(shí)、技能點(diǎn)要求脫節(jié)的問(wèn)題。 要分析初中課程對(duì)

6、某些高中 學(xué)習(xí)必備的雙基知識(shí)的學(xué)習(xí)要求是否偏低，高中必修模塊的教學(xué)內(nèi)容對(duì)初中學(xué)習(xí)所提供的知識(shí)、 技能是否要求太高，研究高中必 修的學(xué)習(xí)是否要提供一定的時(shí)數(shù)進(jìn)行初中知識(shí)技能的復(fù)習(xí)提高二、教學(xué)方法的銜接與創(chuàng)新一踏入高中課堂，學(xué)生肯定要把自己的新老師與自己熟悉的 初中教師進(jìn)行比較，老師在風(fēng)格、習(xí)慣上的差異會(huì)讓很多學(xué)生得 出這個(gè)老師很好或者這個(gè)老師不行的印象，有很多學(xué)生就是在這種比較中對(duì)學(xué)科產(chǎn)生了興趣或者厭煩感。經(jīng)歷課程改革的高一學(xué)生知識(shí)面較寬，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性較強(qiáng)，有合作精神，比 較善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這有利于促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。 另一方面， 由于初中課程改革在學(xué)科知識(shí)、 技能的學(xué)習(xí)上

7、與舊課 程相比，要求的深度、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性有所降低。在高一學(xué)習(xí)的初 始階段， 教師必須研究初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材， 了解升入高 一學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度。 依據(jù)教學(xué) 要求和學(xué)生實(shí)際，采取“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”的教學(xué)策略，注意創(chuàng) 設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，分層次落實(shí)教學(xué)要求，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，爭(zhēng)取 不同程度學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)， 減少學(xué)習(xí)程度的進(jìn)一 步分化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中， 要以親切和藹的教學(xué)形象親近學(xué)生， 以生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容感染學(xué)生， 以豐富多樣的教學(xué)手段吸引學(xué) 生，尤其要注意發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)， 使學(xué)生一開(kāi)始就“迷”上 化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)充分利用圖表

8、、圖 片、教學(xué)模型等直觀(guān)材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化 學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際，探討實(shí)施了以下幾點(diǎn)：1. 通過(guò)摸底檢測(cè)、 師生座談等方式， 摸清高一新生的心理變 化情況和素質(zhì)情況，采取有力措施，讓學(xué)生盡快克服心理障礙， 鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常反思自己， 改進(jìn)學(xué)習(xí)方法， 以在較短時(shí)間內(nèi)改變學(xué) 習(xí)上“不適應(yīng)”的情況。2. 建立平等、和諧的師生關(guān)系，注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，善于 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，把相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀(guān)、生動(dòng)，學(xué)生易于接受 的內(nèi)容分析，降低學(xué)生接受的門(mén)檻。比如在引入“物質(zhì)的 量”“摩爾”這些概念的時(shí)候， 不是生硬地把學(xué)生未接

9、觸過(guò)的概念搬出來(lái)，而是借助我們?nèi)菀桌斫獾馁|(zhì)量、長(zhǎng)度、時(shí)間等引入， “我們到集市上買(mǎi)白菜，論斤'買(mǎi)；我們衡量一棵樹(shù)的高度， 多少米'；我們說(shuō)從早晨到現(xiàn)在，過(guò)了兩個(gè)小時(shí)'，這些問(wèn) 題，都是單位和物理量的關(guān)系”使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思 考、探索的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度地提高 課堂效率。3. 充分挖掘教學(xué)背景資料，充分利用圖書(shū)雜志、互聯(lián)網(wǎng)等資源，結(jié)合蘇教版教材接近生活實(shí)際的特點(diǎn)，以生 活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以科學(xué)家們獻(xiàn)身科 學(xué)、追求真理的事跡培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度， 以我國(guó)近現(xiàn)代化學(xué)科 學(xué)、化學(xué)工業(yè)比較落后的事實(shí)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情， 讓學(xué)生在對(duì) 生

10、活、工業(yè)、熱點(diǎn)的關(guān)注中自然而然地理解相關(guān)的科學(xué)文化知識(shí)。4. 重點(diǎn)探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的作用，由于新課程大大加強(qiáng)了實(shí) 驗(yàn)、以實(shí)驗(yàn)為主要手段的探究學(xué)習(xí)的要求， 學(xué)校要盡快解決教學(xué) 條件（特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)施）與新課程要求不相適應(yīng)的問(wèn)題。不少初 中校的教學(xué)設(shè)施條件， 無(wú)法滿(mǎn)足初中新課程在實(shí)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)活 動(dòng)的要求， 使初中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方面的水平難以達(dá)到標(biāo) 準(zhǔn)的要求。 這些學(xué)生升入高中， 要順利接受新課程的學(xué)習(xí)要求必 然十分困難。 所以， 如果高中化學(xué)能夠把大量的化學(xué)演示課和分 組實(shí)驗(yàn)課備齊上好，可便以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲 望；反之，若高中不能提供必要的教學(xué)條件，或教師不能按新課 程的理念加強(qiáng)

11、實(shí)驗(yàn)， 不提倡探究學(xué)習(xí)， 不僅使高中新課程的實(shí)施 遇到（下轉(zhuǎn)第 7 頁(yè)）（上接第 4 頁(yè)）困難，也會(huì)使經(jīng)歷了初中化 學(xué)教學(xué)的高一新生覺(jué)得高中化學(xué)毫無(wú)新意， 感到失望和厭倦， 以 至失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。三、學(xué)習(xí)方法的銜接與指導(dǎo) 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初高中化學(xué)接軌教學(xué)的有力保證。 學(xué)生 學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞除了智力因素外， 學(xué)習(xí)方法的科學(xué)與否起著很大 作用，因此在起始階段， 教師要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌 握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。1. 開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。 在高中化學(xué)開(kāi)始階段， 分析初高中化學(xué) 的區(qū)別知識(shí)量增加、 知識(shí)系統(tǒng)性邏輯性增強(qiáng)、 對(duì)學(xué)生各方面 能力要求的提高等， 介紹學(xué)習(xí)高中化

12、學(xué)應(yīng)該采用的正確方法， 重 視實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)的識(shí)記采取理解記憶等等。2. 學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來(lái)。 從最基礎(chǔ)的東西做 起，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從近年來(lái)的學(xué)生情況來(lái)看，學(xué)習(xí) 能力呈逐年下降的趨勢(shì)， 這其中重要的內(nèi)容之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí) 慣的不規(guī)范， 因此從高一入學(xué)開(kāi)始， 教師就應(yīng)該花大力氣規(guī)范學(xué) 生的基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上增效、課后復(fù) 習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生課堂筆記本、典例精研本、糾錯(cuò)本的建立與 使用嚴(yán)格要求， 筆者從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到， “糾錯(cuò)本”是提 高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段， 通過(guò)對(duì)一些易 錯(cuò)題、難題的精細(xì)處理，能夠深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)平行 班級(jí)的取樣分析， 糾錯(cuò)本建立且使用良好的同學(xué)比未建立或不經(jīng) 常改錯(cuò)的同學(xué)的成績(jī)平均要高 10 分左右。3. 學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)是簡(jiǎn)單地提出“自主學(xué)習(xí)”“快樂(lè)學(xué)習(xí)” 等一些空泛的概念讓學(xué)生被動(dòng)地接受， 而應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異 進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)， 這將是一個(gè)長(zhǎng)期而煩瑣的過(guò)程， 這對(duì)教師工作的 深入程度以及職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求， 我們必須在盡可能短 的時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)生的特點(diǎn)， 把握學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題， 在 規(guī)范學(xué)習(xí)基本思路和環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)提出個(gè)別要求， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。有關(guān)高一與初中教學(xué)各方面的銜接問(wèn)題， 教師