盧梭自然主義教育思想對我國兒童教育的啟示-精品文檔

1、盧梭自然主義教育思想對我國兒童教育的啟示在我國，對于兒童教育的研究顯得不夠重視，大多數(shù)人都認為研究成人和青少年的教育問題是更有價值的，對社會的影響更大。人們之所以忽視兒童的教育， 往往是認為兒童是很容易被教 導的，一方面，他們認同洛克的“白板說”，認為兒童是一塊白 板，你在上面畫什么就是什么樣子，順從又無助；另一方面，他 們又覺得兒童什么都不懂不會， 所以就把自己認為正確的條條框 框強行加在孩子身上，讓兒童要遵守這樣的規(guī)則那樣的紀律，殊不知，連成人都厭惡加在自己身上的條條框框。所以，對于兒童 這樣一個特殊的群體，一個人一生中最重要的階段，教育方式、 方法的得當顯得尤為重要。而近年來，隨著社會的

2、發(fā)展，人們思 想的解放，社會主流價值觀受到了沖擊， 我國教育進行了大規(guī)模 的改革，各種教育思想雜糅碰撞，針對越來越多的兒童過度早熟， 嬌生慣養(yǎng)，不禁風雨的現(xiàn)狀，人們呼吁保護兒童的天性，讓兒童 更像兒童。盧梭的自然主義教育思想所倡導的就是以兒童為本， 保護兒童的一種天性，順應自然的教育理念，對我國兒童教育有 著重要啟示。一、盧梭自然主義教育思想的論述（一）盧梭自然主義教育思想的形成背景任何一個偉大的思想都不是憑空想象而出的，這都與思想家 的個人成長經(jīng)歷、生活的時代環(huán)境以及受到的教育有著密切的關 系，而盧梭的自然主義教育思想就是和他的生活經(jīng)歷和時代密切 相關。盧梭自幼喪母， 受父親和姑母的影響，

3、自小養(yǎng)成了愛看書的 習慣，并在他幼小的心靈里種下了熱愛民主和自由的種子， 而盧 梭生活的 18 世紀的法國，是一個落后的封建專制國家，第一第 二等級殘酷剝削和掠奪第三等級， 當時，法國正處于資本主義經(jīng) 濟發(fā)展壯大， 封建社會行將崩潰， 更為深刻的資產(chǎn)階級革命即將 到來的時期。資產(chǎn)階級實力日益擴大， 再也不能容忍無權(quán)的狀況， 反對封建壓迫，推翻君主專制制度，掃除資本主義發(fā)展障礙，成 為第三等級的要求， 盧梭的教育思想是從他的自然哲學觀點出發(fā) 的，通過對他所假設的教育對象愛彌兒的教育， 來反對封建教育 制度，闡述他的資產(chǎn)階級教育思想。 1 進而以其自然主義教育 理論向封建神學教育進行了不屈的斗爭

4、2 。（二）盧梭自然主義教育的理論基礎 盧梭主張性善論和感覺論， 他認為“出自造物主之手的東西 都是好的，而一旦到了人手里就全變壞了 1 。在盧梭看來，人 生來就是有感覺的， 兒童從出生開始所接觸的或者做的事情都是 出于自己的感覺好不好，愉不愉快，是否喜歡做，而教育就是為 了讓兒童養(yǎng)成不同的習慣， 對事情產(chǎn)生不一樣的見解， 在做事情 的時候更加理性，更加穩(wěn)重。（三）盧梭自然主義教育的內(nèi)涵 盧梭認為“兒童和成人一樣， 有他自己的看法， 想法和感覺， 而那些總是想用自己的看法和想法去替代兒童的想法的成人是 愚不可及的， 在兒童這種年齡， 理性對他們有什么用處呢？只會 阻礙他們的發(fā)展，而他們是不需要

5、這種阻礙的?！?1 盧梭的自 然教育思想的核心是“歸于自然”， 教育要順應自然， 歸于人的 天性的發(fā)展， 符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。 不能把本不屬于兒童這 一階段的思想、觀念強行加到兒童身上，兒童應該是無拘無束， 自由自在，對萬事都好奇，不斷有新的發(fā)現(xiàn)的年齡，而不是只在 意結(jié)果，毫無自由和自己意志的年齡。（四）盧梭自然主義教育的培養(yǎng)目標和方法盧梭認為， 教育的一個最重要的原則就是要順應自然， 要求 教育掙脫封建神學文化的樊籠， 以培養(yǎng)“自然人”為目的， 使人 率性發(fā)展。盧梭倡導的自然主義教育在教育方法上要求教育要以兒童的經(jīng)驗為基礎， 要順應兒童的天性， 讓兒童獨 立觀察和研究大自然中的各種事物，

6、主張依據(jù)不同的年齡階段， 循序漸進地開展教育。培養(yǎng)出適應社會的有用之人。二、我國兒童教育的現(xiàn)狀 兒童教育是指對青春期之前的未成年兒童或少年進行德、 智、體、美等方面的培養(yǎng)和訓練。 它是提高人口素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。（一）教育模式僵化，教育觀念落后 目前，我國的基礎教育還處于填鴨式的教育模式， 偏重于書 本教材的學習，以應試教育為主，以考試成績論英雄，由于這種 僵化的教育模式導致學生創(chuàng)新性被磨滅，思維僵化，呆板?？荚?中不允許有自己的主觀思想和看法， 只以唯一標準答案是從， 扼 殺了學生自己的思想。 違背了舉一反三的原則， 教師們只是一味 的灌輸單一知識， 唯老師是從， 有些問題有很多解題思路卻只讓

7、學生用自己的教授方法， 一味相信少量參考書和資料， 導致學生 對知識只能窺見冰山一角， 無法掌握全面的整體的知識， 更無法 靈活運用知識了。（二）過于機械運用班級管理制，其自身缺陷被放大在我國， 課堂教學的主要形式就是班級授課制， 盡管班級授 課制符合我國人口眾多的國情， 但也不能忽視他的缺點， 班級授 課制不能做到因材施教，無法根據(jù)學生的個人差異進行具體指 導，而且班級授課制容易造成以書本知識為主， 忽視了實踐的作 用4 。限制學生之間的交往等等。尤其是在小學階段，一個班 級多的會有 80-100 人，學生擠在一個狹小的教室里，后面的同 學基本都聽不懂老師在講什么， 而且老師精力有限， 無法一一對 學生進行指導， 講課進度的快慢也只能根據(jù)大多數(shù)學生的情況而 定。對孩子的身心發(fā)展造成不良的影響。（三）家庭教育存在誤導和隱患 根據(jù)我國的國情和現(xiàn)狀， 目前大多數(shù)家庭都是獨生子， 由于 一個家庭就一個孩子，家庭教育就容易出現(xiàn)問題，存在隱患。一 般分為兩種情況：一、全家人只有一個孩子，都當成寶貝疙瘩來 對待，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，過分溺愛。二、只有 一個孩子， 容易