合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的設(shè)置-最新資料

1、合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式， 它通過(guò)小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解決疑難 問(wèn)題。毋庸置疑，這種新的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生思維的發(fā)展，能 力的培養(yǎng)，也給教學(xué)帶來(lái)了巨大的活力。但實(shí)際教學(xué)中，并非所 有的問(wèn)題都適合小組合作、 討論。那么怎樣的問(wèn)題才是合作學(xué)習(xí) 的有效問(wèn)題呢？下面我結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單談一下自己的看 法：一、開(kāi)放性問(wèn)題開(kāi)放性問(wèn)題的界定有時(shí)不明確， 解決問(wèn)題的條件并不完全是 現(xiàn)成的，解決問(wèn)題的方法是開(kāi)放的，需要問(wèn)題解決者自行探求， 答案或者結(jié)論不止一個(gè)， 有些無(wú)法簡(jiǎn)單判定其為正確與否， 這類(lèi) 問(wèn)題稱為開(kāi)放性問(wèn)題。課堂教學(xué)的面授必不可少，

2、 但往往不能給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng) 學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 不利于學(xué)生主體意識(shí)及學(xué)習(xí)能力的形成， 特別不利 于對(duì)個(gè)別后進(jìn)生的因材施教。 針對(duì)這一問(wèn)題， 開(kāi)放性問(wèn)題經(jīng)常采 用小組合作式學(xué)習(xí)。 在教學(xué)過(guò)程中， 分組練習(xí)常常根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容 和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格 特點(diǎn)、操作能力等混合編組或自愿結(jié)合編組， 分角色表演課文 內(nèi)容。如在PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 3時(shí)，我把學(xué)生分成8個(gè) 小組，每個(gè)學(xué)生分別準(zhǔn)備一件漂亮的衣服 ( coat ， T-shirt ， shirt ， skirt ， blouse ， dress ，sweater ， jacket ）。當(dāng)新知呈現(xiàn)階段 結(jié)束后，

3、我組織大家開(kāi)一個(gè)時(shí)裝模特展示會(huì)， 讓學(xué)生準(zhǔn)備幾分鐘，每組學(xué)生設(shè)計(jì)自己組的展示形式和介紹語(yǔ)，我和學(xué)生在臺(tái)下討 論，同時(shí)給予必要的指導(dǎo)。時(shí)裝表演開(kāi)始了，學(xué)生們踏著模特步 閃亮登場(chǎng)，我適時(shí)為他們配上音樂(lè)，他們一邊擺造型，一邊用所 學(xué)的英語(yǔ)介紹著： Look at mynewjacket It? 蒺 s brown. I like brown jacket. Look ，this is my dress.，I like.學(xué)生積極性很高，既讓這些單詞、 句型在歡樂(lè)的氣氛中得以熟練的運(yùn)用， 又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自主、合作 、創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置， 可以拓展學(xué)生的思維寬度， 調(diào)動(dòng)其思考 的積極性

4、，對(duì)掌握知識(shí)及能力培養(yǎng)也有積極的作用。同時(shí)，也增 加了課堂的活躍度， 提升了課堂的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生在輕松氛圍 中產(chǎn)生對(duì)本學(xué)科的興趣。當(dāng)然設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，知識(shí)不局限于教材， 而應(yīng)涉及日常生活及其他學(xué)科， 并且對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 可以從不 同角度，采用不同方式設(shè)計(jì)成問(wèn)題。如在PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 At the farm 拓展部分，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題： If you are a farmer ， how do you run your farm ？（如果你是一名農(nóng)夫， 如何經(jīng)營(yíng)自己的農(nóng)場(chǎng)）學(xué)生以小組為單位， 互相交流，每個(gè)學(xué) 生都有自己不同的想法，他們思維活躍，積極主動(dòng)，大膽用簡(jiǎn)單 的英語(yǔ)來(lái)表

5、達(dá)。二、挑戰(zhàn)性問(wèn)題 “挑戰(zhàn)性問(wèn)題”是指學(xué)生在課堂上要完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或 碰到學(xué)習(xí)困難時(shí)， 以問(wèn)題形式引起學(xué)生深入思考， 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈 的思維活動(dòng)。 它不僅指課堂中所提的一個(gè)問(wèn)句， 還包括產(chǎn)生問(wèn)句 的整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或問(wèn)題情境。設(shè)置問(wèn)題是要抓住小學(xué)生的好奇心理， 活化教材， 通過(guò)擴(kuò)展 教材內(nèi)容或活動(dòng)步驟， 充分激發(fā)他們勤于思考、 敢于創(chuàng)新的興趣， 鼓勵(lì)他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，敢 破常規(guī)，使教學(xué)向縱向方向發(fā)展。如在PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit 3學(xué)習(xí) How are you ？ I? 蒺 m fine .Thank you ！ 時(shí)，我故意裝 作生病的樣子， 引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)你身體不

6、舒服時(shí)， 應(yīng)該怎樣來(lái)回 答，而不是照搬課文知識(shí)。又如在教 Read and write 時(shí)，讓學(xué) 生帶著問(wèn)題閱讀課文， 然后小組討論解決問(wèn)題， 并鼓勵(lì)學(xué)生提出 與課文相關(guān)的其他問(wèn)題，再進(jìn)行討論或者進(jìn)行辯論。問(wèn)題越具有挑戰(zhàn)性，越能“逗”起學(xué)生探究的熱情。在教 pronunciation 部分時(shí)，由于小學(xué)英語(yǔ)中沒(méi)有系統(tǒng)的要求掌握語(yǔ) 音音標(biāo)的內(nèi)容， 這就要求教師在教授單詞時(shí)進(jìn)行滲透。 隨著所學(xué) 內(nèi)容的增加， 所學(xué)的單詞也越來(lái)越多， 可以將帶有同一個(gè)音的單 詞進(jìn)行歸類(lèi)。 最初教師可先給出一個(gè)音及其中一個(gè)單詞， 然后誘 導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)規(guī)律自己思考或小組討論， 猜測(cè)讀音， 在整個(gè)過(guò) 程中學(xué)生能體會(huì)到挑戰(zhàn)給

7、他們帶來(lái)的樂(lè)趣。三、探究性的問(wèn)題 探究性問(wèn)題是指沒(méi)有明確的結(jié)論，需要經(jīng)過(guò)推斷、補(bǔ)充、探 索發(fā)現(xiàn)與之相應(yīng)的結(jié)論， 并加以證明的問(wèn)題， 其典型特點(diǎn)是不確 定性。探究性問(wèn)題由于涉及面廣、綜合性強(qiáng)、難度較大，不僅能 聯(lián)系學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分（下轉(zhuǎn) 34 頁(yè)）（上接 28 頁(yè)）考慮學(xué)生的 學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、學(xué)生的接受能力等因素，針對(duì) 探究?jī)?nèi)容，既要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，又不能提空泛的問(wèn)題，也 不能提學(xué)生無(wú)法探究的問(wèn)題。如在PEP教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 5學(xué)習(xí)“ There is / are.”一單元時(shí)（該單

8、元的重難點(diǎn)有兩個(gè)：一個(gè)是 be 動(dòng)詞 is / are 的變化，另一個(gè)是名詞的復(fù)數(shù)形式）， 首先通過(guò)實(shí)物演示，讓學(xué)生說(shuō)出句子： There is 1 banana on the table. There are 2 bananas on the table. There are 3 tomatoes on the table. 后提出問(wèn)題： 1. 觀察這三組句子有什 么不同？它們的區(qū)別在哪兒？ 2. 從這些區(qū)別中，你可以總結(jié)出 什么規(guī)律？這兩個(gè)問(wèn)題針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平， 處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”， 大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。 他們 有的展開(kāi)小組討論、交流；有的翻閱課文，希望得到答案；有的 根據(jù)書(shū)上的例題，大膽猜想、檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)大家的一番努力，達(dá)成 共識(shí)：當(dāng)物體為 2 個(gè)或 2 個(gè)以上時(shí)， be 動(dòng)詞為 are ，而且后面的 名詞要加上s或es。這樣的結(jié)論，由學(xué)生自己觀察而得，他們 理解深刻，記憶牢固。在課后老師可進(jìn)一步提出問(wèn)題：“其實(shí)名 詞的復(fù)數(shù)形式除了加上s或es，還有其他形式，你可以在課后 找相關(guān)資料，下節(jié)課一起交流。 ”這樣讓學(xué)生帶著“牽掛”下課，在課后繼續(xù)展開(kāi)探究。當(dāng)然，設(shè)計(jì)有效的英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)， 還應(yīng)考慮到問(wèn) 題的目的性、趣味性、針對(duì)性、啟發(fā)性、適度性、循序漸進(jìn)性等