發(fā)展學(xué)生思維的課堂教學(xué)實(shí)踐及反思-教育文檔

1、發(fā)展學(xué)生思維的課堂教學(xué)實(shí)踐及反思學(xué)習(xí)離不開思維， 學(xué)生應(yīng)該在思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)。 發(fā)展學(xué)生思 維的課堂教學(xué)， 就是站在學(xué)生的角度， 通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化和 活動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生思維的積極性， 促使學(xué)生的思維活動(dòng)持續(xù)發(fā)展， 在活動(dòng)體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解。 為此， 以“酸和堿的 中和反應(yīng)”一課的教學(xué)為例， 就發(fā)展學(xué)生思維的課堂教學(xué)展開討 論。一、教學(xué)內(nèi)容及其價(jià)值分析“酸和堿的中和反應(yīng)”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教 科書化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）第十單元課題 2 第一課時(shí)的內(nèi)容， 包括中和反應(yīng)、 中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用兩個(gè)方面。 教材設(shè)計(jì)還 有“在氫氧化鈉溶液中加入鹽酸”的實(shí)驗(yàn)。 教材為什么要這樣設(shè) 計(jì)？

2、實(shí)驗(yàn)中為什么要滴加酚酞溶液？這是因?yàn)闅溲趸c溶液與 鹽酸的反應(yīng)并沒有明顯的現(xiàn)象產(chǎn)生， 無法根據(jù)現(xiàn)象來判斷這個(gè)化 學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生了，因此，教材引入指示劑（酚酞）來輔助判斷 化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生。從培養(yǎng)學(xué)生思維的角度看， 本課內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值主要有以下 幾個(gè)方面，第一，借助指示劑、從反應(yīng)物消耗的角度，可以證明 盡管沒有明顯的現(xiàn)象，但氫氧化鈉溶液和鹽酸確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)， 拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野， 有利于幫助學(xué)生形成基于實(shí)驗(yàn)探究化學(xué) 反應(yīng)是否發(fā)生的認(rèn)識(shí)思路和方法； 第二， 借助氫氧化鈉溶液和鹽 酸反應(yīng)的微觀圖示， 有利于促進(jìn)學(xué)生初步從微觀角度認(rèn)識(shí)中和反 應(yīng)的原因；第三，比較分析某些具體的酸和堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，歸納 總

3、結(jié)出酸和堿發(fā)生中和反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)規(guī)律， 豐富了學(xué)生 對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)；第四，利用所學(xué)知識(shí)，將中和反應(yīng)與治療胃 酸過多、 改變土壤因酸雨導(dǎo)致土壤酸性增強(qiáng)、 處理工廠的廢水等 問題建立聯(lián)系， 不僅讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值， 也將促 使學(xué)生在應(yīng)用中將知識(shí)轉(zhuǎn)為有實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)、 提高解決實(shí)際問 題的能力。基于上述的分析， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際， 確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 如下：1. 學(xué)會(huì)借助指示劑判斷無明顯現(xiàn)象反應(yīng)的發(fā)生，通過實(shí)驗(yàn) 理解酸和堿之間能發(fā)生中和反應(yīng)。2. 通過反應(yīng)的微觀分析，初步了解中和反應(yīng)發(fā)生的原因。3. 會(huì)書寫堿溶液與酸發(fā)生中和反應(yīng)的方程式。4. 了解中和反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，體

4、會(huì)中和反應(yīng)與 人類生產(chǎn)、生活、人體健康的密切聯(lián)系。5. 通過思考 - 討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案判斷無明顯現(xiàn)象的中和反 應(yīng)能否發(fā)生，體會(huì)其設(shè)計(jì)思路和方法；6. 通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的 科學(xué)方法。7. 在討論和實(shí)驗(yàn)中，增強(qiáng)與同學(xué)合作、交流，發(fā)表自己的 觀點(diǎn)。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解酸與堿之間能發(fā)生中和反應(yīng)， 難點(diǎn)是如 何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)判斷沒有明顯現(xiàn)象的中和反應(yīng)的發(fā)生。二、發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與策略1. 教學(xué)整體思路與活動(dòng)設(shè)計(jì) 發(fā)展學(xué)生思維的課堂教學(xué)，主要是圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)，設(shè) 計(jì)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)， 并將學(xué)習(xí)任務(wù)問題化和活動(dòng)化， 讓學(xué)生在問 題驅(qū)動(dòng)下、 在活動(dòng)體驗(yàn)中參與知識(shí)的形成過程，

5、 在學(xué)習(xí)知識(shí)的同 時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位， 以主要問題線索 展開教學(xué)（見下表 1）。將學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容以問題的方式提出， 有利于引導(dǎo)學(xué)生 思考； 組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)是學(xué)生思維的載體。 上述學(xué)生活動(dòng)的設(shè) 計(jì)，考慮到了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由宏觀到微觀，由感性到理性。2. 發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)策略（1）提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，以問題為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維 教育心理學(xué)認(rèn)為， 學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。 本 節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情境，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，以激發(fā)學(xué)生的思維。情境 1：呈現(xiàn)治療胃酸過多的藥 教師問：胃酸的主要成分是什么？治胃酸的胃藥的主要成分 是什么？為什么能治胃酸過多？情境 2：往盛有氫

6、氧化鈉溶液的試管中滴入鹽酸提出問題：氫氧化鈉與鹽酸混合后發(fā)生反應(yīng)了嗎？通過情境 1 及問題的回答， 學(xué)生能推測堿能與酸反應(yīng)； 教師 選擇常見的氫氧化鈉和鹽酸， 通過情境 2 的實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生沒有看見 明顯的現(xiàn)象， 產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上沖突， 氫氧化鈉溶液與鹽酸到底能不 能反應(yīng)呢？這樣通過創(chuàng)設(shè)情景提出問題，聚攏了學(xué)生的注意力。 從表 1 可見， 本課的教學(xué)基于教學(xué)內(nèi)容提出了系列問題， 并多次 采取設(shè)問、 反問及追問方式， 以問題為驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生的思維活動(dòng) 持續(xù)發(fā)展，不僅提高了學(xué)生的求知欲，還激發(fā)了學(xué)生的思維，既 展示了本節(jié)課的重難點(diǎn)，又為學(xué)生活動(dòng)做好鋪墊。（2）圍繞問題組織有效的活動(dòng)，在活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的

7、 思維活動(dòng)體驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑。為解決本節(jié)課的重、 難點(diǎn)，本節(jié)課主要進(jìn)行了四次學(xué)生活動(dòng)，具體如下： 活動(dòng) 1 你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說明鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)了嗎？ 我的實(shí)驗(yàn)方案是：說明：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況， 可以先 讓學(xué)生設(shè)計(jì)， 再總結(jié)思路和方法。 也可以先回想如何設(shè)計(jì)無明顯 現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生的思路和方法，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方 案。學(xué)生的方案有：方案 1：往鹽酸中滴入足量的氫氧化鈉溶液，說明酸消耗的 有往反應(yīng)后的溶液中加指示劑、加活撥金屬，加碳酸鹽，加金屬 氧化物等。方案 2：往氫氧化鈉溶液中（滴有酚酞）加入足量的鹽酸，說明堿消耗。方案 3：將反應(yīng)后的液體蒸發(fā)有白色固體

8、生成，分析白色固 體的成分，說明有新物質(zhì)生成。 還有個(gè)別學(xué)生提出：可以 通過測定混合前后溶液的溫度和 pH值來說明反應(yīng)是否發(fā)生。從學(xué)生的思考及交流實(shí)驗(yàn)方案， 可以看出， 這樣的活動(dòng)有利 于學(xué)生發(fā)散思維能力的提高。 再通過回想或總結(jié)如何設(shè)計(jì)沒有明 顯現(xiàn)象的反應(yīng)是否發(fā)生的思路或方法，使思維更加嚴(yán)謹(jǐn)和有序。 活動(dòng) 2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：如何借助酸堿指示劑判 斷氫氧化鈉溶液與鹽酸是否發(fā)生了反應(yīng)。說明：先讓學(xué)生思考，寫出自己的實(shí)驗(yàn)方案，提示需標(biāo)明試 管里的液體，在箭號(hào)上注明滴加的試劑，在括號(hào)里，填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象。再通過小組討論完善實(shí)驗(yàn)方案，使思維更有序。指示劑有兩 種（石蕊和酚酞），滴加方式是在兩種

9、酸中滴堿或堿中滴酸，根 據(jù)組合有四種方案。 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 教師需提醒學(xué)生需逐滴加入 酸或堿，邊滴邊振蕩，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象的分 析，學(xué)生能得出最佳實(shí)驗(yàn)方案。本活動(dòng)設(shè)計(jì)， 主要想發(fā)展學(xué)生的有序思維， 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和選擇 最佳實(shí)驗(yàn)方案，有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展。 活動(dòng) 3 根據(jù)反應(yīng)的微觀圖，試著分析酸和堿能夠發(fā)生反應(yīng) 的原因。友情提示： 從鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)的微觀圖分析， 可以用化 學(xué)用語表達(dá)。說明：先讓學(xué)生思考，然后小組討論，學(xué)生從圖中信息中分 析出酸和堿能夠發(fā)生反應(yīng)的原因。學(xué)生在回答時(shí)，出現(xiàn)了以下問題：反應(yīng)生成了氯化鈉分子。 這時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生回想氯化鈉溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)， 氯化鈉溶

10、液 中，氯化鈉以自由移動(dòng)的鈉離子和氯離子存在； 還可以引導(dǎo)學(xué)生 觀察反應(yīng)前后微粒，劃去相同的粒子，得出酸堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是： H+OH-= H2O還有學(xué)生存在疑問：為什么水不以離子的形式存 在呢？教師可以先給出相關(guān)資料：水具有穩(wěn)定性，宏觀：水在 2000C以上才開始分解；微觀：室溫下，一億個(gè)水分子中，只有 一個(gè)水分子可能發(fā)生解離。 也可以在學(xué)生提問時(shí)再解釋。 水是一 種極弱的電解質(zhì)， 不易解離成自由移動(dòng)的離子， 此活動(dòng)可以幫助 學(xué)生認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，通過對(duì)微觀圖分析、比較、表達(dá)等， 提高學(xué)生獲取信息、分析信息、表達(dá)信息等思維能力。 活動(dòng) 4 體會(huì)中和反應(yīng)的應(yīng)用（用化學(xué)方程式表示） （1）用熟石灰

11、改良酸性土壤；（2）用氫氧化鈉處理硫酸廠的廢水；（3）用胃舒平（主要成分氫氧化鋁）中和胃酸過多。 此項(xiàng)活動(dòng)因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系， 很難在課堂上較細(xì)致地完成， 課堂上讓學(xué)生練習(xí)有關(guān)方程式的書寫， 鞏固酸和堿之間能發(fā)生中和 反應(yīng)、體會(huì)中和反應(yīng)方程式書寫方法及中和反應(yīng)在生產(chǎn)、 生活中 的應(yīng)用。還有些值得思考的問題，如：改良酸性土為什么用氫氧 化鈣，不用氫氧化鈉？土壤酸性的原因是什么？制酸工廠廢水的 排放，你認(rèn)為用哪種堿處理最好？怎樣實(shí)現(xiàn)適量？胃酸過多的人 可以吃什么食物？等等，讓學(xué)生帶著問題，課后通過看書、仔細(xì) 觀察相關(guān)圖、思考、查資料等體會(huì)化學(xué)的魅力。學(xué)生通過思考、討論、交流、實(shí)驗(yàn)、書寫等活動(dòng)，較好地建

12、 構(gòu)了本節(jié)課需要掌握的知識(shí)， 并在建構(gòu)知識(shí)的過程中， 提高了學(xué) 生分析問題及解決問題的思維能力。三、發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)實(shí)踐反思 “酸和堿的中和反應(yīng)”是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容， 本節(jié)課解決 問題的思路在近幾年中考試卷的實(shí)驗(yàn)探究題中都有體現(xiàn)， 通過發(fā) 展學(xué)生思維的教學(xué)實(shí)踐， 較好地解決了以往學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主 要問題。反思教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。1. 思維需要時(shí)空 這里的“時(shí)”指時(shí)間，教師提出問題后，一定要閉嘴，給學(xué) 生留有一定的思考時(shí)間。 這里的“空”指場地， 要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境讓學(xué) 生輕松愉悅地討論和交流。 再好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)， 如果不能在課 堂教學(xué)中得到有效的貫徹和實(shí)施， 那也只能是“空中樓閣”。 筆

13、 者有切身的體會(huì)，如果教師課堂上只為完成教學(xué)目標(biāo)，把知識(shí)、 方法和能力強(qiáng)壓給學(xué)生， 那么課堂是沒有生命力的， 師生都很累， 效果卻不好。真正發(fā)展學(xué)生思維的課堂是：教師有條不紊，娓娓 道來、能啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分地活動(dòng)，老師和學(xué)生在同一 戰(zhàn)線上共同解決問題， 學(xué)生不知不覺地掌握了知識(shí)， 提高了思維 能力。2. 思維可以形象化 常常有人說：只可意會(huì)，不能言傳，覺得思維是看不見的。 但筆者覺得， 思維過程可以通過不同方式表現(xiàn)出來， 比如可以寫 出來、畫出來、說出來。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路，可以通 過畫圖形象地表示出來； 酸和堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)， 可以通過微觀圖分 析，也可以通過化學(xué)用語表達(dá)等都再現(xiàn)

14、思維過程。 通過形象化方 式展現(xiàn)思維過程， 將學(xué)生難理解的內(nèi)容想辦法思維再現(xiàn)， 可以將 復(fù)雜問題簡單化， 幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)的困難和障礙。 學(xué)生遇到較 難的題或多步實(shí)驗(yàn)裝置圖題， 通過標(biāo)注氣流的走向， 分析物質(zhì)的 變化等，可以讓學(xué)生的思考“看”得見， 使解題的思路清晰明了， 進(jìn)而可以鍛煉思維能力。3. 思維有規(guī)則可循在課堂上要發(fā)展學(xué)生的思維， 需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分 析和總結(jié)。如圍繞“往氫氧化鈉溶液中滴入鹽酸時(shí)沒有明顯現(xiàn) 象，如何判斷是否發(fā)生了反應(yīng)”這一問題， 在先讓學(xué)生思考和交 流的基礎(chǔ)上，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，分析問題的思路是：化 學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)反應(yīng)物會(huì)減少， 其實(shí)質(zhì)是有新物質(zhì)生成； 針對(duì)鹽酸 與氫氧化鈉溶液混合沒有明顯的現(xiàn)象， 可以通過從反應(yīng)物消耗和 生成物檢驗(yàn)的角度來尋找化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的證據(jù)， 以此作為設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)方案的基本思路； 反應(yīng)物的消耗可以根據(jù)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)借 助指示劑來判斷， 通過生成物的討論來進(jìn)一步證實(shí)酸和堿發(fā)生了 反應(yīng)。通過這