幼兒教師教學風格的形成及策略-2019年精選文檔

1、幼兒教師教學風格的形成及策略 文獻標識碼 A 基金項目 桂林市教育規(guī)劃“十一五”課題（ 2010A-22 ）： 教學風格：對一位幼兒教師的敘事研究研究成果。一、幼兒教師教學風格的意義 幼兒教師教學風格是指教師在一定的學前教學理論指導下， 通過長期的教學實踐，在教學觀點、教學技能技巧、教學策略、 教學效果等方面體現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、 具有鮮明個性特征的教學風 貌。 1 教學風格是凝聚幼兒教師的理想和教學藝術的長時期勞 動的獨創(chuàng)性成果，是教學活動中寶貴的資源，對幼兒、教師及教 育產(chǎn)生積極的意義。（一）富有個性的教學風格讓幼兒在學習中感受到快樂 幼兒是一群對世界充滿好奇、有著絢麗多彩的夢幻的社會 人。他

2、們活潑好動、充滿朝氣、富于想象。在教師富有個性的教 學風格影響下，當幼兒帶著一種好奇和激動的心情進行探索時， 他會在學習中體驗到探索的喜悅、 合作的快樂， 這種情感伴隨著 幼兒的驚喜、快樂、自信的情感世界，構成了幼兒成長的重要部 分。（二）教學風格是教師成為“反思型”“專家型”教師及其 專業(yè)成長的前提和必由之路教學風格使教師在教學中達到一種“如魚得水”的境界， 讓 其看到了教學的本質(zhì)、 幼兒的特點、 教育的內(nèi)涵、職業(yè)的要求等； 在平凡的教學活動中，感受著生活的內(nèi)涵、生命的真義、存在的 價值、人生的使命，從而使自己明白更多教育的道理。因此，從 這一意義上來說，教學風格的形成是幼兒教師成為“反思

3、型”“專家型”教師及其專業(yè)成長的基本前提和必由之路。（三）教學風格使教師和幼兒在教學中得到分享 對教育來說， 教師的教學風格讓教師和幼兒在教學中得到分 享。在教育過程中， 教師和幼兒的互動分享主要指教師和幼兒替 代性地置身于對方， 在教育活動中所獲認識、 情感等的“換位” 體驗，以相互促進。它有兩個層面：第一，“教學相長”。教師 在教育活動中既是一個教育者， 也是一個學習者， 而且首先是作 為一個學習者存在的。 真正的師幼互動， 是教師在教學中與幼兒 思想碰撞而產(chǎn)生靈感， 是教師和幼兒雙方發(fā)自內(nèi)心的相互欣賞和 肯定，是教育過程中師幼的共同成長與提高。第二，“共同創(chuàng) 造”。在教育過程中， 教師雖

4、受到教育規(guī)律和各種客觀因素的制 約，但他能主動地利用各種有利條件和自己的客觀因素， 對教育 活動做出最佳的選擇， 使之促進師生的發(fā)展與完善。 這就是創(chuàng)造， 是教師對自身、對教學內(nèi)容、教學對象、教學過程的創(chuàng)造。 1二、幼兒教師教學風格的形成 一個優(yōu)秀教師的誕生并不是在一朝一夕之間就能完成的， 他 需要在實踐中不斷爬摸滾打、 揚長避短， 才能創(chuàng)造出自己獨特的 教學風格。幼兒教師教學風格的形成一般要經(jīng)歷“模仿一一探 索創(chuàng)新形成”這四個階段。 在這四個階段中， 教師由蹣 跚學步的模仿者， 到丟開拐杖的探索者， 再到初步成型的合格者， 最后走向自成一體的教育家。（一）模仿階段在模仿階段， 教師主要以“新

5、手”的身份出現(xiàn)。 從教師專業(yè) 發(fā)展來說，模仿是必經(jīng)的階段，“摹體以定習'，只有經(jīng)過一 定時間的教學模仿， 新教師才能逐漸熟悉教學過程， 掌握教學的 一些基本要求與方式方法，適應教學過程”。 2 這一階段的特 點，是模仿成分較多，創(chuàng)造性成分幾乎沒有。（二）探索階段在探索階段， 教師主要是獨立開展教學工作。 在模仿和適應 階段之后，教師已能擺脫對他人教法、他人經(jīng)驗、教參書等的束 縛，而開始根據(jù)自己對教學內(nèi)容、教學對象、教學策略、自身優(yōu) 勢等的理解與認識來設計自己的教學。 這一階段教師從模仿中脫 穎而出，從模仿教學到嘗試教學過渡， 是創(chuàng)造性教學的萌芽階段。 這一階段的特點是教師開始對自己已有

6、的教育理論和經(jīng)驗進行 反思，開始思考自己教學的特點與定位， 開始規(guī)劃自我專業(yè)發(fā)展 的目標與追求。 這一階段雖然他的教學風格還不穩(wěn)定不成熟， 但 是，重要的是他在反思、在探索、在進步，這就是教學風格形成 階段中教師獨立探索的意義。 3（三）創(chuàng)新階段在創(chuàng)新階段， 這一階段教師是以教學風格的初步成型為特征 的。經(jīng)過長期的探索與實踐， 教師的教學活動已經(jīng)形成具有個人 獨特魅力的風格： 他的教學出現(xiàn)了創(chuàng)新與活力， 具有了顯著的個 性特征，具有了其自身創(chuàng)新獨特的韻味。孩子崇拜他，家長認可 他，同事欣賞他，而他對自己的專業(yè)發(fā)展也充滿了信心。這一階 段，教師成為了教學藝術的自覺追求者，不斷地超越自我、超越 他

7、人，他體驗到了創(chuàng)新的自豪和快樂。 盡管他的教學風格還不穩(wěn) 定，還只是雛形，但是，他已經(jīng)朝著“專家型”教師的奮斗目標 邁進了一大步。（四）形成階段 最后，在形成階段，教師的教學風格呈現(xiàn)出穩(wěn)定的特征。這 一階段， 他在教學過程的各個環(huán)節(jié)、 各個方面都帶上了濃郁的個 性特征及藝術風格， 閃爍著創(chuàng)新的火花， 教學內(nèi)容與形式完美地 結合了起來，至此，教師的教學風格已經(jīng)成熟。教師以穩(wěn)定一貫 的教學風格顯示出自己在教學實踐中所達到的自由境界， 反映了 教師對自我的一種高度認識。 它表明： “教師經(jīng)過長期的教育實 踐和探索后， 終于找到了適合自己個性特征和審美要求的一整套 方法體系”。 4三、幼兒教師教學風格

8、形成的有效策略 幼兒教師可以通過以下有效途徑形成自己的教學風格： （一）在模仿別人的教學中提升自我在獨自模仿階段， 教師是以“新手”的身份出現(xiàn)， 在觀摩別 人的教學活動中，學會反思，提升自我。在觀摩、反思別人的教 育活動的基礎上，通過自己的教學實踐活動來提升自我教學能 力，是個體教學風格形成的基礎。人在發(fā)展過程中，自我意識起 著重要作用，它意味著“人不僅能把握自己與外部世界的關系， 而且能把自身的發(fā)展當做認識的對象和自我實踐的對象， 構建自 己的內(nèi)部世界。 心靈從來不滿足于單純的成果， 必須要回到他自 身，問他自己的內(nèi)心生活得到了怎樣的收獲； 因為他不能不把這 一內(nèi)心生活視為目的， 與它相比，

9、 其余的一切都是次要的”。 5 只有達到了這一水平，人才能真正意義上成為自己發(fā)展的主體。 由此可見， 一方面， 幼兒教師教學風格的形成要以教師的自我意 識覺醒為前提； 另一方面， 教師教學風格的形成有利于促進教師 自我意識的進一步發(fā)展， 使教師能夠自覺、 能動和創(chuàng)造性地開展 自己的工作，進行富有個性化的教學活動。 （二）在探 索階段中加強對日常教學的實踐反思日常教學的實踐反思是個人教學風格形成的主陣地。 “思之 不慎，行而失當”的反思思想人類早就有之?！拔崛杖∥?身”“反求諸己， 捫心自問”等至理名言就是佐證。 自我反思促 使教師以一種積極的態(tài)度主動參與教學改革， 它使得教師由重復 走向創(chuàng)造

10、、由模仿者走向獨自探索的實踐者， 進而改變單調(diào)沉悶、 枯燥乏味的日常生活， 不斷生成和提高自身的實踐能力。 教師在 探索的過程中漸漸讓自己從紛繁復雜的理論體系和變化多端的 教學實踐中，摸索出一條更適合自己個性與理論的教學模式。教師自我反思的過程， 也是教師主動思考教學現(xiàn)象、 教學問 題和解決問題的過程， 是教師充分發(fā)揮教學自主性的過程。 反思 使教師以研究者的身份置身于教學情境之中， 以研究者的視角對 自身的行為進行積極的批判， 對自己的教學活動以及學生的表現(xiàn) 進行認真的觀察和分析， 對出現(xiàn)的問題進行探究， 對積累的經(jīng)驗 進行總結。 此時反思與研究成為他的一種專業(yè)的生活方式， 成為 他職業(yè)發(fā)展

11、的內(nèi)在需要。日常教學對教師及幼兒是一個充滿生機和意義的整體。 在教 學活動中， 不同的教師行為、 幼兒行為及教學環(huán)境的設置都蘊含 了豐富的信息，更為重要的是課堂教學中眾多的隱性教學因素， 如教學方法、教學藝術、教學風格、教學理念和教學策略等構成 了千姿百態(tài)的課堂教學內(nèi)容， 并為各個評價主體提供了不同的評 價角度。這時教師應及時有效地捕捉教學活動中能夠引起反思的 現(xiàn)象或事件進行反思， 包括對自己的教學觀念、 教學行為以及幼 兒的表現(xiàn)等進行理性的分析， 不斷提升自己的教育教學水平。 有 效的反思可以加快幼兒教師形成教學風格的過程。 我國著名的教 育者葉瀾教授認為： 一個教師寫一輩子教案不一定成為名

12、師， 如 果一個教師寫了 3 年反思可能會成為名師。 6 所以說沒有有效 的反思就沒有教師專業(yè)成長和發(fā)展， 形成個體獨特的教師教學風 格就是一種自我反思的過程。 日常教學實踐反思是教師個人教學 風格形成的主陣地，是教師反思的重點。（三）在形成階段要形成自己的個人理論 形成個人理論是個體教學風格形成的關鍵。 教師個人理論最 終要落實到教學過程之中， 因此能比較全面、 動態(tài)地承載和體現(xiàn) 教師個人的成長狀態(tài) 7 。適宜的個人理論的形成是個體教學風 格形成的關鍵， 有助于促進教師自覺主動地專業(yè)成長。 教師的教 學風格是獨特而富有個性、 是獨創(chuàng)而不可模仿、 是穩(wěn)定而一貫的， 既是科學也是藝術的一種教學境

13、界。教師積累了一定的教學經(jīng) 驗，其教學就會得心應手。但這畢竟屬于經(jīng)驗型教學，尚缺乏凝 重與鮮活充盈的教學思想。 也就是說， 教師要想形成個體的教學 風格，必須進一步提升經(jīng)驗， 從理論層面上對自己的教學進行理 性科學探索，嘗試找到適合自己個性特征和審美要求的方法體 系。“行到水窮處，坐看云起時。”到了上述境界，就標志著教 師的教學風格已經(jīng)形成， 這時的教師已經(jīng)具有較深刻的思想， 較 厚實的理論以及卓越的實踐。 8 這是教師個人理論在實踐運用 中的最高境界。因此，從某種程度上講，教師個人理論的形成過 程也是教師長期教育實踐和探索的過程， 是個體教學風格的形成 過程。 只有形成一定的個人理論， 教師才能以其鮮明的特色自成 一派，才真正走上專業(yè)化的道路。（四）將個人理論與