當(dāng)前城獨(dú)生子女心理健康方面存在的問(wèn)題及教育疏導(dǎo)策略-最新教育文檔

1、當(dāng)前城市獨(dú)生子女心理健康方面存在的問(wèn)題及教育 疏導(dǎo)策略我國(guó)實(shí)行獨(dú)生子女政策至今， 獨(dú)生子女人數(shù)驟增，社會(huì)生活 因獨(dú)生子女引發(fā)一系列問(wèn)題，而獨(dú)生子女在社會(huì)和家庭中的地 位，使其心理健康教育成為教育界重點(diǎn)關(guān)注的話題。獨(dú)生子女人數(shù)較多、卻又作為特殊群體存在，需要針對(duì)其心理特點(diǎn)，通過(guò)教 育疏導(dǎo)，解決獨(dú)生子女的心理健康問(wèn)題，使其健康成長(zhǎng)。一、城市獨(dú)生子女心理健康存在的問(wèn)題城市獨(dú)生子女普遍比較任性。第一，獨(dú)生子女任性，主要是 由于家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)，使其認(rèn)為任何事都是“應(yīng)該”，得到任何 想要的東西都是理所當(dāng)然； 同時(shí)，獨(dú)生子女在家庭生活中缺少兄 弟姐妹，導(dǎo)致獨(dú)生子女的教育中缺少伙伴、缺少互相關(guān)心等。第 二，心

2、理脆弱，無(wú)法承受壓力和打擊，且依賴性極強(qiáng)。獨(dú)生子女 在家庭中地位尊貴，很多事情都是家人精心安排，生活無(wú)憂、經(jīng) 濟(jì)也有足夠的保障，生活環(huán)境比較安逸，從而導(dǎo)致獨(dú)生子女面對(duì) 困難時(shí)沒(méi)有信心，經(jīng)受不起挫折，遇事慌張；同時(shí)，獨(dú)立生活的 能力較差，很難適應(yīng)社會(huì)生活。第三，性格孤傲、冷漠，不合群。 獨(dú)生子女由于從小到大只有一個(gè)人，家長(zhǎng)的保護(hù)又過(guò)于謹(jǐn)慎， 且受到工作的影響，很少有與子女談心的時(shí)間，嚴(yán)重限制、干涉子 女的人際交往，導(dǎo)致獨(dú)生子女的性格不合群。二、城市獨(dú)生子女心理健康問(wèn)題的教育疏導(dǎo)策略（一）對(duì)獨(dú)生子女實(shí)施逆境教育城市中的獨(dú)生子女大多生活富足， 有家人的照顧和疼愛(ài)，大 多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折，也正因如此，很

3、多的城市獨(dú)生子女心理承受 能力較差，面對(duì)一點(diǎn)兒挫折便大受打擊， 甚至?xí)两诖驌糁袩o(wú) 法自拔。因此，教師在針對(duì)獨(dú)生子女的心理健康問(wèn)題進(jìn)行教育疏 導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)實(shí)施逆境教育，增加獨(dú)生子女的挫折體驗(yàn)，從而 提高其心理承受能力，使其堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活、面對(duì)壓力。逆境教育 是為培養(yǎng)獨(dú)生子女不怕苦、不怕累、適應(yīng)不同的生活環(huán)境等能力， 如組織野外生活、寒冷的氣候中穿著單薄的衣服等。 逆境可以健 全獨(dú)生子女的人格，可以提高獨(dú)生子女面對(duì)復(fù)雜環(huán)境的能力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志力。心理健康疏導(dǎo)教育要認(rèn)識(shí)到逆境的重要性， 將其積極運(yùn)用于獨(dú)生子女的心理健康方面。（二）加強(qiáng)教師與獨(dú)生子女之間的信任信任是人與人之間交往的關(guān)鍵因素，

4、要想改善獨(dú)生子女面臨 的心理健康問(wèn)題，則需要在教師與獨(dú)生子女之間建立信任，使雙方相互信任，尤其需要增加獨(dú)生子女對(duì)教師的信任，促使獨(dú)生子女向 教師傾訴自己內(nèi)心的想法。教師在對(duì)獨(dú)生子女進(jìn)行教育疏 導(dǎo)的過(guò)程中，無(wú)論是獨(dú)生子女在生活上、 交流中抑或是學(xué)習(xí)上表 現(xiàn)出的性格特點(diǎn)、長(zhǎng)處等，教師應(yīng)積極且及時(shí)地加以鼓勵(lì)，增加 獨(dú)生子女的信心，使其看見(jiàn)自身的優(yōu)秀，進(jìn)而從內(nèi)心信任教師， 有心里話、遇到困難等都會(huì)及時(shí)與教師交流， 便于教師掌握獨(dú)生 子女的心理動(dòng)態(tài)，了解獨(dú)生子女的心理健康情況。 若是獨(dú)生子女的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，教師可以及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如獨(dú)生子女雖 然性格孤僻、任性，但是學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)秀，教師在進(jìn)行教育疏

5、 導(dǎo)時(shí)，可以從獨(dú)生子女的成績(jī)?nèi)胧?，夸贊其成?jī)好、聰明等，增 加獨(dú)生子女內(nèi)心的喜悅，拉近雙方的距離，促使獨(dú)生子女愿意靠 近教師，接受教育疏導(dǎo)。只有獨(dú)生子女與教師之間建立互相信任 的關(guān)系，教師才能對(duì)獨(dú)生子女實(shí)施有效的教育，而獨(dú)生子女也更愿意接受教育疏導(dǎo)。（三）實(shí)施有效的人際交往教育獨(dú)生子女在家庭環(huán)境中一直受到家人的特殊照顧，普遍存在任性、孤傲、驕縱等心理，很少與他人交流，也不懂得正確的交 流方式，甚至對(duì)很多事情表現(xiàn)得漠不關(guān)心， 來(lái)自于社會(huì)和家庭的 多種因素，導(dǎo)致獨(dú)生子女的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題?；诖?，教師可 以實(shí)施有效的人際交往教育， 使獨(dú)生子女學(xué)會(huì)與他人交流， 學(xué)會(huì) 尊重與關(guān)心，改善獨(dú)生子女的心理健康。 例如對(duì)于不善于交流的 獨(dú)生子女，教師可以安排小組活動(dòng)， 將獨(dú)生子女按照人數(shù)以及性 格分組，要求小組成員按照教師的要求，共同完成任務(wù)。若是小 組中有一個(gè)人無(wú)法完成任務(wù)， 或是脫離小組獨(dú)自完成任務(wù)， 則可 以判定為該小組任務(wù)失敗， 暗示獨(dú)生子女“想要完成任務(wù)， 就必 須合作”，迫使獨(dú)生子女交流。經(jīng)過(guò)多次的合作完成任務(wù)，獨(dú)生 子女可以逐漸打開(kāi)心結(jié)，并掌握交流的技巧。三、總結(jié)獨(dú)生子女在我國(guó)社會(huì)中占據(jù)比例較大，在心理健康教育方 面，需要教師針對(duì)其心理健康問(wèn)題采取針對(duì)性較強(qiáng)