開放教育課程教育教學(xué)反思-2019年教育文檔

1、開放教育課程教育教學(xué)反思一、教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及表現(xiàn) 在最初的課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育中 “教”與“學(xué)”模式認(rèn)識(shí)不到位， 對(duì)課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)的把 握不清楚等原因， 沒有切實(shí)把握好這些環(huán)節(jié)， 導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施過(guò)程 中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：(1) 對(duì)教學(xué)媒體的選用上，媒體種類過(guò)于單一，縮小了學(xué)生 選擇使用適合自己情況的學(xué)習(xí)資源、 學(xué)習(xí)媒體的范圍， 降低了一 些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在 2009 年秋季最初開設(shè)這門課程時(shí)， 在該課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案中只選擇了文字教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和錄像。(2) 教學(xué)組織形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，教學(xué)效果不理 想。(3) 教師和學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。教師

2、習(xí)慣于用傳統(tǒng)的 備課授課方式， 而學(xué)生也習(xí)慣于滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式， 導(dǎo)致教 師沒能發(fā)揮在課程教學(xué)中的主導(dǎo)性作用， 學(xué)生也沒有發(fā)揮在學(xué)習(xí) 過(guò)程中的主體性作用，偏離了遠(yuǎn)程開放教育的設(shè)計(jì)初衷。二、教學(xué)反思與歸納 針對(duì)在該課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行了教學(xué)反 思，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：(1) 對(duì)多種教學(xué)媒體資源在遠(yuǎn)程開放教育中的作用認(rèn)識(shí)不 夠。應(yīng)該說(shuō)多種教學(xué)媒體資源的設(shè)計(jì)與使用是遠(yuǎn)程教育中課程教 學(xué)實(shí)施中的主要環(huán)節(jié)，也是最直接、最明顯的要素。對(duì)教學(xué)媒體 資源的多種選擇的實(shí)現(xiàn)就意味著對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和支持服務(wù) 的程度。 而最開始我們沒有意識(shí)到這一點(diǎn)， 沒能為學(xué)生提供多種 媒體的教學(xué)資源。(2) 對(duì)

3、遠(yuǎn)程開放教育中師生角色定位認(rèn)識(shí)不夠?！耙越處煘?主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，環(huán)境條件(資源、技術(shù)、管理等)為基礎(chǔ) 的多種形式交互的教與學(xué)模式”是開放教育的特點(diǎn)。 教師工作的 重點(diǎn)應(yīng)在了解、 洞悉學(xué)生特點(diǎn)及其需求的基礎(chǔ)上， 及時(shí)整合并提 供必要的多種媒體資源以輔助其學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者自學(xué)、互學(xué)。要 有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力， 使其提高自我監(jiān)控和自我 管理的能力，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，抵制學(xué)習(xí)的隨意性。三、課程改進(jìn)措施 針對(duì)該課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題， 我校在反思的基礎(chǔ) 上總結(jié)以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施：(1) 選擇多種教學(xué)媒體資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支持 服務(wù)。在以后的課程教學(xué)中， 我們除了選用文字教材

4、和學(xué)習(xí)指導(dǎo) 以外，還為學(xué)生提供課程錄像帶、電大在線網(wǎng)絡(luò)課堂、 IP 課件、 江蘇電大在線網(wǎng)上輔導(dǎo)等教學(xué)媒體，重點(diǎn)利用BBS文字聊天工具等網(wǎng)絡(luò)手段為學(xué)提供交互式學(xué)習(xí)交流、 輔導(dǎo)、答疑和教學(xué)面授 指導(dǎo)。同時(shí)，為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)上測(cè)試等教學(xué)輔導(dǎo)手段。 基本上能夠滿足具備不同學(xué)習(xí)條件學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 同時(shí)也調(diào)動(dòng) 了他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了遠(yuǎn)程開放教育較傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)。(2) 了解和分析學(xué)生原有的知識(shí)水平、自主學(xué)習(xí)的條件、能 力等方面的因素， 幫助學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃， 合理安排學(xué)習(xí)時(shí) 間和地點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，加入合適的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。(3) 對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生

5、自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)自 始至終有序有效地進(jìn)行。 重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 對(duì)課程知識(shí)結(jié) 構(gòu)體系、知識(shí)連接點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系的介紹， 對(duì)課程知識(shí)要凸現(xiàn)重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)、闡釋疑點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地為其輔導(dǎo)。對(duì)一些疑難問(wèn)題， 為學(xué)生提供探討、交流的平臺(tái)，如網(wǎng)上答疑、小組討論、個(gè)別輔 導(dǎo)等，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。另外，在具體內(nèi)容的講解中，如 公共政策執(zhí)行的組織實(shí)施、 公共政策案例及其分析， 可以設(shè)立一 些典型案例進(jìn)行分析、 講解，一方面，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 另外一方面， 可以提高學(xué)生例如， 在對(duì)政策執(zhí)行研究的基本模型 的講解過(guò)程中， 培育和提高應(yīng)用公共政策理論和方法解決政策問(wèn) 題的能力?？傊?，遠(yuǎn)程開放教育中的課程實(shí)施