漫話高職教師職業(yè)生涯成長

1、漫話高職教師職業(yè)生涯成長三尺講臺是教師職業(yè)成長的舞臺，高職教師的發(fā)展來 自于自身的學習，更來自于自身的教學實踐，要做最好的自 己。要做教學冗型師。冗型師就是除精通專業(yè)技能外，還要 擁有第二或第三專業(yè)技能，可自由轉換于兩個領域之間，更 因其具有不同的視野及觀點，創(chuàng)造出相當于一般員工的多倍 價值。n型師更加強調“專業(yè)多工”，在掌握“了解自己” 及“了解專業(yè)”兩個原則中，精準地找出適合自己的未來道 路。職院教師要成為 n型師，要在區(qū)域環(huán)境中成長，就要將 “五個對接”（專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、 教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、 職業(yè)教育與終身教育對接）作為職業(yè)教育的

2、責任與使命，將 加強企業(yè)實踐、培養(yǎng)多元智能、優(yōu)選成長環(huán)境、樂活教師心 靈作為職校教師成長的關鍵性要素。要做教學創(chuàng)意師。創(chuàng)意要用“腳”走出來，只有多走路， 沿路上，才會用“眼”看到更多人、更多事，才會有創(chuàng)意。 職院教師要提高學生的學習興趣，就要尋找他們的“興奮 點”，這需要教師不斷通過多種途徑提升教學能力，形成自 身風格。多看書記筆記、多聽課記感悟、多訪學記體會，是 一種方式；參說課談收獲、參評課談分享、參教研談思維， 是一種方式；進入企業(yè)，研磨嫻熟專業(yè)技能，也是一種方 式源頭無水，何以潤禾？小問題，大思考，深研究，淺 導出，成為創(chuàng)意教學的鮮活力。要做教學魔法師。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“

3、如 果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀 態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài) 度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！甭殬I(yè)教育要設身處地了解職校學生所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產生的影響， 積累有關教學行為和高職學生學習方式等獨特的策略性知 識，在實踐平臺上迸發(fā)他們的熱情。將日常教學情況呈現在 網絡平臺上，透明化的測量評價，不僅有利于提高教學有效 性，還可以使學生掌握自己的學習狀態(tài)，提高學習積極性， 真正實現學以致用。要做教學薪傳師。中國科技大學教授程福臻曾說過：“做 一個好教師，不能只顧自己教好課，還需后繼有人。培養(yǎng)一 支優(yōu)秀的青年教師梯隊才能讓課程長盛常精?！苯處?/p>

4、是同事，也是重要的合作伙伴，不同專業(yè)教師具有不同的思 維視角。創(chuàng)造教學交流環(huán)境，密切溝通方式，可以有效地促 進師師相助。我們可以薪火傳承，讓每一個課堂“靚”起來， 讓學校的教學質量在潛移默化中提升。如：微型教學形態(tài)的 典范傳承、教學績優(yōu)標桿的插標遴選、“一對一，傳幫帶”XT o要做教學卓越師。站上講臺的教師，是合格教師；站穩(wěn) 講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。 長期教學實踐證實，教師專業(yè)化成長由自變量、因變量和無 關變量三種變量組成。自變量 “我要成長”的動機是內 因；因變量一一因自己變化而感受到的成果是結果；無關變 量如環(huán)境、時間、智力等。成為卓越師是我們要成長，這是 理

5、想，也是目標。追求必然成為我們無畏的選擇?！梆B(yǎng)德、儲能、創(chuàng)新”，需要我們勇敢地“走出去”，智慧地“走進去” 努力地“走上去”。要做教學配送師。俗話說：巧婦難為無米之炊。專業(yè)化 成長需要各種配料和養(yǎng)料。尤其在互聯網時代，教師可利用 的資源呈現幾何級數的上升，篩選、整合、提升成為必備的 工序。以精品課程開發(fā)為引導的專業(yè)教學資源庫建設成為職 校教學關注的焦點與核心。在這種框架下，明晰教學目標， 確定教學內容，掌握教學方法，運用教學工具，歷經“收集一 整理一加工一汲取一提煉一出新”流程，成為每位教師課程 教學安排、課堂教育的基礎。在教師專業(yè)化成長的路上，我 們既要做好自己職業(yè)發(fā)展的“宅配送”，優(yōu)化專業(yè)教學資源，又要做好自己專業(yè)精深的趨勢分析，加深專業(yè)功底鍛造，從 而提升自身能力，適應變化不斷的區(qū)域環(huán)境。在教師專業(yè)化成長的路上， 要抓住主要矛盾，分清是非， 常問自己到底要做什么；靜下心來，梳理思路，尋根