(完整word版)小學(xué)科目二的下半部分知識(shí)點(diǎn)(良心出品必屬精品)

1、小學(xué)科目二的下半部分知識(shí)點(diǎn)，趕快背起來啦:教學(xué)設(shè)計(jì)（40分） 教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容31.2.3.知識(shí)與技能目標(biāo)；過程與方法目標(biāo)；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。確定教學(xué)重難點(diǎn) 吃透新課標(biāo)； 全面了解學(xué)生； 深入鉆研教材。1.2.3.教學(xué)設(shè)計(jì)過程1. 課堂導(dǎo)入(1)直接導(dǎo)入；(2)直觀導(dǎo)入；(3)情境導(dǎo)入；(4)提問導(dǎo)入；(5)復(fù)習(xí)導(dǎo)入；(6)懸念導(dǎo)入；(7)故事導(dǎo)入；(8)游戲?qū)搿?. 新課講授 通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí) 3. 鞏固練習(xí)選擇或編制一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學(xué)生練習(xí) 4. 課堂總結(jié)封閉型總結(jié)（認(rèn)知型總結(jié)）：鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生注意力集中到課

2、程 的要點(diǎn)上；開放型總結(jié)：把所學(xué)知識(shí)向其他地方延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使知識(shí)系統(tǒng)化。綜合課程學(xué)科本位綜合課程；社會(huì)本位綜合課程；兒童本位綜合課程。1.2.3.綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)1.2.3.4.實(shí)踐性； 開放性； 自主性； 生成性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容 研究性學(xué)習(xí)； 社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐； 勞動(dòng)與技術(shù)教育； 信息技術(shù)教育。1.2.3.4.教學(xué)實(shí)施（材分 +單 選） 教學(xué)的特點(diǎn)1.2.3.4.教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的； 教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)； 學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分； 教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)的意義1. 教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促

3、進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的 形式 ，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生 產(chǎn)，適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段；2. 教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本 途徑 ，為個(gè)人全面發(fā)展提 供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；3. 教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須 堅(jiān)持 以教學(xué)為主。學(xué)校教 育工作必須堅(jiān)持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。教學(xué)的基本任務(wù)1.2.3.4.5.使 學(xué) 生 掌 握 系 統(tǒng) 的 科 學(xué) 文 化 基 礎(chǔ) 知 識(shí) ，形 成 基 本 技 能 、技 巧 ；（ 首 要 任 務(wù) ） 發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力； 發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平； 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣

4、和審美能力； 培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。教學(xué)過程的要素要素：教師、學(xué)生、教材。1.2.3.教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用； 教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，在教學(xué)過程中處于主體地位； 教師和學(xué)生共同的認(rèn)識(shí)對(duì)象；4.5.教師：學(xué)生：教材：教學(xué)策略：把教師、學(xué)生與教材聯(lián)系起來的中介和橋梁； 學(xué)習(xí)環(huán)境：教與學(xué)活動(dòng)得以開展的必須條件。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程的具體表現(xiàn) 1.2.3.4.5.認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概況性； 認(rèn)識(shí)方式的簡潔性與高效性； 教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性（有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)）； 認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性； 認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性。1）#）3教學(xué)過程的

5、基本規(guī)律1. 間 接經(jīng) 驗(yàn)與直接 經(jīng)驗(yàn) 相結(jié)合；（1）學(xué)生 的學(xué) 習(xí)以 間接經(jīng)驗(yàn)為主；（2）學(xué)生 學(xué)習(xí) 間接 經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；（3）教 育要求：教 學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，增 加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的所必 須的感性認(rèn)識(shí)，以保證教學(xué)的順利開展。2）2. 教 學(xué) 過 程 中 掌 握 知 識(shí) 與 發(fā) 展 能 力 相 統(tǒng) 一 ； 掌握 知識(shí) 是發(fā) 展能力的基礎(chǔ)； 能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件； 掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。3.1）2）3）教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一；教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； 學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充

6、分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性； 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。4. 教 學(xué)過 程中傳授 知識(shí) 與思想教 育相 統(tǒng)一 。（1）知識(shí) 是思 想品 德形成的基礎(chǔ)；（2）思想 品德 的提 高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；（3）傳授知 識(shí)和 思想品德教育有機(jī)結(jié)合，防止脫離知識(shí)的思想品德教育和只強(qiáng) 調(diào)傳授知識(shí)忽視思想品德教育兩種傾向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育性。我國小學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持的原則 科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則； 直觀性原則； 啟發(fā)性原則； 鞏固性原則； 循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）； 因材施教原則； 理論聯(lián)系實(shí)際原則； 量力性原則。1.2.3.4.5.6.7.8.小學(xué)常用教學(xué)方法 講授法； 談話法（問答法

7、）； 討論法； 讀書指導(dǎo)法； 演示法； 參觀法； 練習(xí)法； 實(shí)驗(yàn)法。1.2.3.4.5.6.7.教學(xué)組織形式的類型1. 基 本組 織形式 班 級(jí)授課制8.5在中國，1862 年北 京京 師同文館首先采用這一形式。2）4）7班級(jí)授課制基本特點(diǎn)：在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的活動(dòng)單位； 在教學(xué)活動(dòng)程序安排下，以“課”為組織單位； 在教學(xué)時(shí)間安排上，以“課時(shí)”為基本單位。1.2.3.班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)： （1）有利 于經(jīng) 濟(jì)有 效地、大面積地培養(yǎng)人才；（ 2 ） 有 利 于 發(fā) 揮 教 師 的 主 導(dǎo) 作 用 ；（3）有利 于發(fā) 揮班 集體的教學(xué)活動(dòng)。 不足： （1）不利 于因 材施 教；

8、（2）不利 于學(xué) 生獨(dú) 立性與自主性的培養(yǎng)；（3）教學(xué) 形式 缺乏 靈活性。2. 課 堂教 學(xué)的輔助 組織 形式（ 1 ） 現(xiàn) 場 教 學(xué) ；（2）個(gè)別 指導(dǎo) 。3. 課 堂教 學(xué)的特殊 組織 形式 復(fù)式 教學(xué)4. 其 他課 堂教學(xué)組 織形 式1）2）3）4）分組教學(xué)制； 設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制； 貝爾-蘭喀斯特制； 特朗普制。教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)1. 備 課 備教材、備學(xué)生、備教法；1）3）2. 上 課 （ 教 學(xué) 工 作 中 心 環(huán) 節(jié) ） 上好課的基本要求： 教學(xué)目標(biāo)明確； 教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確； 教學(xué)結(jié)構(gòu)合理； 教學(xué)方法適當(dāng)；3.4.5.5)講究 教學(xué) 藝術(shù) ；6 ) 板 書 有 序 ；7)充分 發(fā)揮

9、 學(xué)生 的主體性 。 布置、檢查課外作業(yè) 課外指導(dǎo) 學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定課堂總結(jié)的意義1.2.3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)； 促進(jìn)知識(shí)的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡； 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。課堂總結(jié)的方法1. 歸 納 總 結(jié) 式2. 啟 迪 思 維 式3.分析比較式4.比照式總結(jié)5.交流評(píng)價(jià)式6.活動(dòng)激趣式7.滲透式小結(jié)8.懸念式總結(jié)9.前呼后應(yīng)式總結(jié)延伸式小結(jié)10.課堂管理的基本原則1.2.3.4.重視課堂管理本身的教育功能； 突出學(xué)生的主體發(fā)展； 堅(jiān)持面向全體學(xué)生； 重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程管理。影響課堂管理的基本因素2.3.4.111.2.3.4.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

10、； 班級(jí)規(guī)模； 班級(jí)性質(zhì)； 對(duì)教師的期望。課堂氣氛及其類型1. 積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬 松與 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；2. 消極的課堂氣氛：使學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹(jǐn)、心不 在焉 、反應(yīng)遲鈍，課堂紀(jì) 律問題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不能有效控制課堂；3. 對(duì) 抗的 課堂氣氛 ：是 一種失控 的課 堂狀 態(tài)。影響課堂氣氛的基本因素教師的因素；學(xué)生的因素； 課堂物理環(huán)境因素。1.2.3.良好課堂氣氛的營造策略 正確地鑒定分析課堂氣氛； 以積極的情感感染學(xué)生； 樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生； 妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。1.2.3.4.課堂紀(jì)律類型1.2.3.4.教師促成的

11、紀(jì)律； 集體促成的紀(jì)律； 任務(wù)促成的紀(jì)律； 自我促成的紀(jì)律。1.維持課堂紀(jì)律的策略 建立有效的課堂規(guī)則； 合理組織課堂教學(xué)； 做好課堂監(jiān)控； 培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因1.學(xué)校和教師方面的原因（要求不當(dāng)、濫用懲罰手段、教師缺乏自我批評(píng)精神）2.3.學(xué)生的身心因素（包括學(xué)生的生理障礙、心理缺失、傾向性）； 環(huán)境的因素（家庭、大眾媒體、課堂環(huán)境等）。課堂問題行為的矯正和處置 制定適宜的教學(xué)計(jì)劃； 幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)； 建立良好的教學(xué)秩序； 行為矯正與心理輔導(dǎo)； 協(xié)調(diào)同伴關(guān)系； 與家長合作。1.2.3.4.5.6.7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1. 正確的、高

12、尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的、低下的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī) ； （核心是利他主義還是利己主義、自我中心）2. 近 景 的 直 接 性 動(dòng) 機(jī) 和 遠(yuǎn) 景 的 間 接 性 動(dòng) 機(jī) ；（近景動(dòng)機(jī)作用效果明顯，穩(wěn)定性較差）3. 內(nèi) 部 動(dòng) 機(jī) 和 外 部 動(dòng) 機(jī) ；4. 認(rèn) 知 內(nèi) 驅(qū) 力 、 自 我 提 高 內(nèi) 驅(qū) 力 和 附 屬 內(nèi) 驅(qū) 力 。 （奧蘇貝爾）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能 激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為； 定向功能； 維持功能。1.2.3.耶克斯多德森定律”動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率 1. 動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比 較容 易的任務(wù)中，工作效 率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)

13、機(jī)的最佳水平有逐漸下降的 趨勢；2. 一 般來 講，最佳 水平 為中等強(qiáng) 度的 動(dòng)機(jī) ；3. 動(dòng) 機(jī)水 平與學(xué)習(xí) 效率 呈“倒 U” 型曲 線。強(qiáng)化理論 任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段，如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競賽等，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的 學(xué)習(xí)行為。三個(gè)維維納成敗歸因理論 成敗歸結(jié)為能力、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣等原因，按照性質(zhì)歸屬到 度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控 制歸因。班杜拉自我效能感理論人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。形成因素：直接經(jīng)驗(yàn)； 替代性經(jīng)驗(yàn)； 言語說服； 情緒的喚起。1.

14、2.3.4.1.2.3.4.能：決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性； 影響人們在困難面前的態(tài)度； 影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)； 影響活動(dòng)時(shí)的情緒。成就動(dòng)機(jī)理論 德維克成就目標(biāo)理論 成就目標(biāo)就是成就行為的目的和原因，具有認(rèn)知、情感和行為特征，代表人物 德維克。目標(biāo)分類：掌握目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)）和成績目標(biāo)（能力目標(biāo)）馬斯洛需求層次理論 人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，由低到高逐級(jí)上升，最低層 次為生理需要，接著是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的 需 要 。有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素1. 良 好 的 學(xué) 習(xí) 心 理 環(huán) 境（1）要避 免學(xué) 生出 現(xiàn)高度的焦慮

15、；（2）要有 合作 化的 教學(xué)取向；（3）要滿足 學(xué)生 的一些合理要求，這可為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)造 條件；（4）要善 于調(diào) 節(jié)學(xué) 生的情緒。2. 適 當(dāng)?shù)?任務(wù)難度 水平 ；3. 具 有價(jià) 值和意義 的學(xué) 習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境的原則：（ 1 ）1. 創(chuàng)設(shè)問題情境 、激 發(fā)興 趣、維持好奇心2）3）4）問題 小而 精； 與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)； 有適當(dāng)?shù)碾y度； 要有啟發(fā)性。2.設(shè)置合適的目標(biāo)3.控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平4.表達(dá)明確的期望5.提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋6.合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)懲7.有效運(yùn)用表揚(yáng)8.對(duì)學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭概念教學(xué)的具體方

16、法 以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)； 突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征； 正例與反例的辨別；運(yùn)用變式； 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較。1.2.3.4.5.操作技能的培訓(xùn)要求準(zhǔn)確的示范與講解； 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； 充分而有效地反饋； 心智技能的形成與培養(yǎng)。1.2.3.4.心智技能的培養(yǎng)要求 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性； 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性； 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言； 注意學(xué)生的個(gè)別差異。1.2.3.4.學(xué)習(xí)遷移的分類1. 正 遷移 、負(fù)遷移 、零 遷移 正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響； 負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響； 零遷移：兩種學(xué)習(xí)不發(fā)生影響。2. 順 向遷 移、逆向 遷移

17、 順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響； 逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。3. 水 平遷 移、垂直 遷移水平遷移：也稱橫向遷移，處于同一抽象和概況水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響； 垂直遷移：又稱縱向遷移，處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 一般遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等遷移到另 一種學(xué)習(xí)中去；4.般遷移、特殊遷移特殊遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的、具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中 去。5. 同 化性 遷移、順 應(yīng)性 遷移、重 組性 遷移 同化性遷移：不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征 相同的一類事物中去； 順應(yīng)性遷移：將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

18、應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f 經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界 的變化。重組性遷移：基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分之間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn) 行了調(diào)整或重新組合。遷移理論1.形式訓(xùn)練說；2.共同要素說；3.概括化理論；4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論；5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論；6.產(chǎn)生式理論。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)1.2.3.4.改革教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移； 合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移； 教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生遷移意識(shí)； 改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。15認(rèn)知策略1.2.3.復(fù)述策略； 精加工策略； 組織策略。元認(rèn)知策略1. 計(jì) 劃策 略；2. 監(jiān) 控 策 略 ；3. 調(diào) 節(jié) 策 略

19、 。資源管理策略時(shí)間管理策略； 外援資源管理策略； 環(huán)境管理策略； 心境（努力）管理策略。1.2.3.4.19教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思教學(xué)評(píng)價(jià)的功能診斷功反饋功導(dǎo)向功檢驗(yàn)功1.2.3.4.厶匕能；厶匕能；厶匕能；臺(tái)匕能。教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型（一）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；診斷性評(píng)價(jià)功能 檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度； 決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置； 辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。1.2.3.形成性評(píng)價(jià)功能 改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)； 為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步； 強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)； 給教師提供反饋。1.2.3.4.總結(jié)性評(píng)價(jià)功能1. 評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能 的程 度和能力水平以及達(dá) 到教學(xué)目標(biāo)的程度；2. 確 定 學(xué)