(完整word版)小學科目二的下半部分知識點(良心出品必屬精品)

1、小學科目二的下半部分知識點，趕快背起來啦:教學設計（40分） 教學目標的內(nèi)容31.2.3.知識與技能目標；過程與方法目標；情感態(tài)度與價值觀目標。確定教學重難點 吃透新課標； 全面了解學生； 深入鉆研教材。1.2.3.教學設計過程1. 課堂導入(1)直接導入；(2)直觀導入；(3)情境導入；(4)提問導入；(5)復習導入；(6)懸念導入；(7)故事導入；(8)游戲?qū)搿?. 新課講授 通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識 3. 鞏固練習選擇或編制一些與教學內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學生練習 4. 課堂總結(jié)封閉型總結(jié)（認知型總結(jié)）：鞏固學生所學的知識，把學生注意力集中到課

2、程 的要點上；開放型總結(jié)：把所學知識向其他地方延伸，拓寬學生知識面，使知識系統(tǒng)化。綜合課程學科本位綜合課程；社會本位綜合課程；兒童本位綜合課程。1.2.3.綜合實踐活動的性質(zhì)1.2.3.4.實踐性； 開放性； 自主性； 生成性。綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容 研究性學習； 社區(qū)服務于社會實踐； 勞動與技術(shù)教育； 信息技術(shù)教育。1.2.3.4.教學實施（材分 +單 選） 教學的特點1.2.3.4.教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的； 教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動； 學生的認識活動是教學中的重要組成部分； 教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學的意義1. 教學是傳播系統(tǒng)知識、促

3、進學生發(fā)展的最有效的 形式 ，是社會經(jīng)驗的再生 產(chǎn)，適應并促進社會發(fā)展的有力手段；2. 教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本 途徑 ，為個人全面發(fā)展提 供科學的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；3. 教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須 堅持 以教學為主。學校教 育工作必須堅持“教學為主，全面安排”的原則。教學的基本任務1.2.3.4.5.使 學 生 掌 握 系 統(tǒng) 的 科 學 文 化 基 礎(chǔ) 知 識 ，形 成 基 本 技 能 、技 巧 ；（ 首 要 任 務 ） 發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力； 發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平； 培養(yǎng)學生高尚的審美情趣

4、和審美能力； 培養(yǎng)學生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學的世界觀。教學過程的要素要素：教師、學生、教材。1.2.3.教學活動的組織者和策劃者，在教學過程中起主導作用； 教學活動的積極參與者，在教學過程中處于主體地位； 教師和學生共同的認識對象；4.5.教師：學生：教材：教學策略：把教師、學生與教材聯(lián)系起來的中介和橋梁； 學習環(huán)境：教與學活動得以開展的必須條件。教學過程是一種特殊的認識過程的具體表現(xiàn) 1.2.3.4.5.認識對象的間接性與概況性； 認識方式的簡潔性與高效性； 教師的引導性、指導性與傳授性（有領(lǐng)導的認識）； 認識的交往性與實踐性； 認識的教育性與發(fā)展性。1）#）3教學過程的

5、基本規(guī)律1. 間 接經(jīng) 驗與直接 經(jīng)驗 相結(jié)合；（1）學生 的學 習以 間接經(jīng)驗為主；（2）學生 學習 間接 經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；（3）教 育要求：教 學中要充分利用學生已有經(jīng)驗，增 加學生學習新知識的所必 須的感性認識，以保證教學的順利開展。2）2. 教 學 過 程 中 掌 握 知 識 與 發(fā) 展 能 力 相 統(tǒng) 一 ； 掌握 知識 是發(fā) 展能力的基礎(chǔ)； 能力發(fā)展是掌握知識的必要條件； 掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。3.1）2）3）教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一；教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用； 學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充

6、分發(fā)揮學生的主體能動性； 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。4. 教 學過 程中傳授 知識 與思想教 育相 統(tǒng)一 。（1）知識 是思 想品 德形成的基礎(chǔ)；（2）思想 品德 的提 高又為他們積極地學習知識奠定了基礎(chǔ)；（3）傳授知 識和 思想品德教育有機結(jié)合，防止脫離知識的思想品德教育和只強 調(diào)傳授知識忽視思想品德教育兩種傾向，實現(xiàn)教學的教育性。我國小學教育應堅持的原則 科學性與教育性相統(tǒng)一的原則； 直觀性原則； 啟發(fā)性原則； 鞏固性原則； 循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）； 因材施教原則； 理論聯(lián)系實際原則； 量力性原則。1.2.3.4.5.6.7.8.小學常用教學方法 講授法； 談話法（問答法

7、）； 討論法； 讀書指導法； 演示法； 參觀法； 練習法； 實驗法。1.2.3.4.5.6.7.教學組織形式的類型1. 基 本組 織形式 班 級授課制8.5在中國，1862 年北 京京 師同文館首先采用這一形式。2）4）7班級授課制基本特點：在教學人員的安排上，以“班”為基本的活動單位； 在教學活動程序安排下，以“課”為組織單位； 在教學時間安排上，以“課時”為基本單位。1.2.3.班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點： （1）有利 于經(jīng) 濟有 效地、大面積地培養(yǎng)人才；（ 2 ） 有 利 于 發(fā) 揮 教 師 的 主 導 作 用 ；（3）有利 于發(fā) 揮班 集體的教學活動。 不足： （1）不利 于因 材施 教；

8、（2）不利 于學 生獨 立性與自主性的培養(yǎng)；（3）教學 形式 缺乏 靈活性。2. 課 堂教 學的輔助 組織 形式（ 1 ） 現(xiàn) 場 教 學 ；（2）個別 指導 。3. 課 堂教 學的特殊 組織 形式 復式 教學4. 其 他課 堂教學組 織形 式1）2）3）4）分組教學制； 設計教學法和道爾頓制； 貝爾-蘭喀斯特制； 特朗普制。教學實施的環(huán)節(jié)1. 備 課 備教材、備學生、備教法；1）3）2. 上 課 （ 教 學 工 作 中 心 環(huán) 節(jié) ） 上好課的基本要求： 教學目標明確； 教學內(nèi)容準確； 教學結(jié)構(gòu)合理； 教學方法適當；3.4.5.5)講究 教學 藝術(shù) ；6 ) 板 書 有 序 ；7)充分 發(fā)揮

9、 學生 的主體性 。 布置、檢查課外作業(yè) 課外指導 學業(yè)成績的檢查與評定課堂總結(jié)的意義1.2.3.對教學內(nèi)容進行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識脈絡； 促進知識的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡； 激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵探索創(chuàng)新。課堂總結(jié)的方法1. 歸 納 總 結(jié) 式2. 啟 迪 思 維 式3.分析比較式4.比照式總結(jié)5.交流評價式6.活動激趣式7.滲透式小結(jié)8.懸念式總結(jié)9.前呼后應式總結(jié)延伸式小結(jié)10.課堂管理的基本原則1.2.3.4.重視課堂管理本身的教育功能； 突出學生的主體發(fā)展； 堅持面向全體學生； 重視學習活動的過程管理。影響課堂管理的基本因素2.3.4.111.2.3.4.教師的領(lǐng)導風格

10、； 班級規(guī)模； 班級性質(zhì)； 對教師的期望。課堂氣氛及其類型1. 積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬 松與 嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；2. 消極的課堂氣氛：使學生表現(xiàn)出緊張拘謹、心不 在焉 、反應遲鈍，課堂紀 律問題較多，師生關(guān)系疏遠，教師不能有效控制課堂；3. 對 抗的 課堂氣氛 ：是 一種失控 的課 堂狀 態(tài)。影響課堂氣氛的基本因素教師的因素；學生的因素； 課堂物理環(huán)境因素。1.2.3.良好課堂氣氛的營造策略 正確地鑒定分析課堂氣氛； 以積極的情感感染學生； 樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生； 妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。1.2.3.4.課堂紀律類型1.2.3.4.教師促成的

11、紀律； 集體促成的紀律； 任務促成的紀律； 自我促成的紀律。1.維持課堂紀律的策略 建立有效的課堂規(guī)則； 合理組織課堂教學； 做好課堂監(jiān)控； 培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因1.學校和教師方面的原因（要求不當、濫用懲罰手段、教師缺乏自我批評精神）2.3.學生的身心因素（包括學生的生理障礙、心理缺失、傾向性）； 環(huán)境的因素（家庭、大眾媒體、課堂環(huán)境等）。課堂問題行為的矯正和處置 制定適宜的教學計劃； 幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu)； 給予精確而嚴格的指導； 建立良好的教學秩序； 行為矯正與心理輔導； 協(xié)調(diào)同伴關(guān)系； 與家長合作。1.2.3.4.5.6.7.學習動機的分類1. 正確的、高

12、尚的學習動機與錯誤的、低下的學習 動機 ； （核心是利他主義還是利己主義、自我中心）2. 近 景 的 直 接 性 動 機 和 遠 景 的 間 接 性 動 機 ；（近景動機作用效果明顯，穩(wěn)定性較差）3. 內(nèi) 部 動 機 和 外 部 動 機 ；4. 認 知 內(nèi) 驅(qū) 力 、 自 我 提 高 內(nèi) 驅(qū) 力 和 附 屬 內(nèi) 驅(qū) 力 。 （奧蘇貝爾）學習動機的功能 激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學生的學習行為； 定向功能； 維持功能。1.2.3.耶克斯多德森定律”動機不足或過分強烈都會影響學習效率 1. 動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同，在比 較容 易的任務中，工作效 率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動

13、機的最佳水平有逐漸下降的 趨勢；2. 一 般來 講，最佳 水平 為中等強 度的 動機 ；3. 動 機水 平與學習 效率 呈“倒 U” 型曲 線。強化理論 任何學習行為都是為了獲得某種報償，在學習活動中，采取各種外部手段，如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，都可以激發(fā)學生的學習動機，引起相應的 學習行為。三個維維納成敗歸因理論 成敗歸結(jié)為能力、努力程度、任務難易、運氣等原因，按照性質(zhì)歸屬到 度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控 制歸因。班杜拉自我效能感理論人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。形成因素：直接經(jīng)驗； 替代性經(jīng)驗； 言語說服； 情緒的喚起。1.

14、2.3.4.1.2.3.4.能：決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性； 影響人們在困難面前的態(tài)度； 影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)； 影響活動時的情緒。成就動機理論 德維克成就目標理論 成就目標就是成就行為的目的和原因，具有認知、情感和行為特征，代表人物 德維克。目標分類：掌握目標（學習目標、任務目標）和成績目標（能力目標）馬斯洛需求層次理論 人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，由低到高逐級上升，最低層 次為生理需要，接著是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的 需 要 。有利于培養(yǎng)學習動機的因素1. 良 好 的 學 習 心 理 環(huán) 境（1）要避 免學 生出 現(xiàn)高度的焦慮

15、；（2）要有 合作 化的 教學取向；（3）要滿足 學生 的一些合理要求，這可為促進學生發(fā)展高層次的學習動機創(chuàng)造 條件；（4）要善 于調(diào) 節(jié)學 生的情緒。2. 適 當?shù)?任務難度 水平 ；3. 具 有價 值和意義 的學 習任務。學習動機的激發(fā)創(chuàng)設問題情境的原則：（ 1 ）1. 創(chuàng)設問題情境 、激 發(fā)興 趣、維持好奇心2）3）4）問題 小而 精； 與學生實際生活經(jīng)驗相關(guān)； 有適當?shù)碾y度； 要有啟發(fā)性。2.設置合適的目標3.控制作業(yè)的難度，恰當控制動機水平4.表達明確的期望5.提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋6.合理運用外部獎懲7.有效運用表揚8.對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭概念教學的具體方

16、法 以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)； 突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征； 正例與反例的辨別；運用變式； 恰當?shù)剡\用比較。1.2.3.4.5.操作技能的培訓要求準確的示范與講解； 必要而適當?shù)木毩暎?充分而有效地反饋； 心智技能的形成與培養(yǎng)。1.2.3.4.心智技能的培養(yǎng)要求 激發(fā)學習的積極性與主動性； 注意原型的完備性、獨立性與概括性； 適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言； 注意學生的個別差異。1.2.3.4.學習遷移的分類1. 正 遷移 、負遷移 、零 遷移 正遷移：一種學習對另一種學習的積極影響； 負遷移：一種學習對另一種學習的消極影響； 零遷移：兩種學習不發(fā)生影響。2. 順 向遷 移、逆向 遷移

17、 順向遷移：先前學習對后繼學習發(fā)生的影響； 逆向遷移：后面的學習影響前面的學習。3. 水 平遷 移、垂直 遷移水平遷移：也稱橫向遷移，處于同一抽象和概況水平的經(jīng)驗之間的相互影響； 垂直遷移：又稱縱向遷移，處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。 一般遷移：一種學習中習得的一般原理、方法、策略、態(tài)度和動機等遷移到另 一種學習中去；4.般遷移、特殊遷移特殊遷移：一種學習中習得的、具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中 去。5. 同 化性 遷移、順 應性 遷移、重 組性 遷移 同化性遷移：不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征 相同的一類事物中去； 順應性遷移：將原有認知經(jīng)驗

18、應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f 經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界 的變化。重組性遷移：基本經(jīng)驗成分不變，但各成分之間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進 行了調(diào)整或重新組合。遷移理論1.形式訓練說；2.共同要素說；3.概括化理論；4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論；5.認知結(jié)構(gòu)遷移理論；6.產(chǎn)生式理論。促進學習遷移的教學1.2.3.4.改革教學內(nèi)容，促進遷移； 合理編排教學方式，促進遷移； 教授學習策略，提高學生遷移意識； 改進對學生的評價。15認知策略1.2.3.復述策略； 精加工策略； 組織策略。元認知策略1. 計 劃策 略；2. 監(jiān) 控 策 略 ；3. 調(diào) 節(jié) 策 略

19、 。資源管理策略時間管理策略； 外援資源管理策略； 環(huán)境管理策略； 心境（努力）管理策略。1.2.3.4.19教學評價與教學反思教學評價的功能診斷功反饋功導向功檢驗功1.2.3.4.厶匕能；厶匕能；厶匕能；臺匕能。教學評價的基本類型（一）根據(jù)教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；診斷性評價功能 檢查學生的學習準備程度； 決定對學生的適當安置； 辨別造成學生學習困難的原因。1.2.3.形成性評價功能 改進學生的學習； 為學生的學習定步； 強化學生的學習； 給教師提供反饋。1.2.3.4.總結(jié)性評價功能1. 評定學生的學習成績；證明學生掌握知識、技能 的程 度和能力水平以及達 到教學目標的程度；2. 確 定 學