激勵性評價促進學生的成長與發(fā)展

1、激勵性評價促進學生的成長與發(fā)展法國教育學家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質(zhì) 不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學 的研究也表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)之后，女口 果能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感， 形成愉悅的心情，并使同類行為向更高層次發(fā)展。激勵性評價，不僅是課堂教學的生命力，更是促 進學生寫好作文，作業(yè)的金鑰匙，何樂而不為呢？一、激勵評價煥發(fā)課堂的生命力課堂教學中，準確合理，富有鼓勵性的評價更能 調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，充分發(fā) 揮學生的內(nèi)在潛能，使學生在激勵性的評價中看到自 己的優(yōu)勢長處，促使其愿學樂學。它強調(diào)激勵性，但 激勵性并不等于無原則，它要求

2、語言準確、規(guī)范、個 性化。諸如“你真好！ ”“你真棒！ ”這樣泛泛的評價， 學生會覺得老師的激勵不是真心的，不過是慣用的手 段，沒有了興奮點。不能對學生產(chǎn)生足夠的影響，也 缺乏指導性。使學生不能真正明白“好，好在什么地 方？ ”“棒，又棒在何處？”因而，我在課堂教學中，更注重個性化評價，對 學生的學習進行具體的，有針對性的指導，使學生在 教師的評價中不但了解了自己學習的狀況，還明白了 今后努力的方向。我常常彎下腰來，平等地參與學生 的學習過程，聆聽孩子們心靈深處的聲音，然后以幽 默風趣，平和親切的鼓勵語言回饋學生，這樣學生學 得輕松，學得主動。在課堂上，學生的認知難免會出 現(xiàn)錯誤，如果教師模棱

3、兩可的評價，不利于學生形成 正確的價值判斷，如果馬上輕率地評價“錯”，打擊 學生思考的積極性，也不能很好的展現(xiàn)學生思維的過 程。該怎么辦？我覺得激勵性的及時評價與延時評價 相結(jié)合會好些，如“哦，你是這樣想的，請再思考一 下，其他同學有不同的想法嗎？”每一位孩子內(nèi)心深處都渴望被認可，賞識，尤其 是學習有困難的學生。我們班有一位學習吃力的男孩 子，很自卑，總是怯生生的，不敢正視老師。一天上 識字課，他組的一個詞是成語，我面帶微笑地當著全 班說：“來握握手，祝賀你為大家又帶來個新鮮詞?！?從此，他的目光不再躲避老師，課堂上發(fā)言積極了， 學習主動了許多。是呀，這看似簡單激勵的話語，給 孩子們帶來陽光，

4、形成愉悅的心境后，他會向更高層 次的目標努力?？傊n堂上要營造一個和諧，寬松，民主的氛圍，教師用親切，飽滿的激勵性評價，讓學生充分的 展示自己，從而體會到成功的喜悅！二、激勵評價激發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)力著名的馬正平教授認為：“作文能力本身是個虛 無，必須依附在某些因素上才能成為能力，其中作文 興趣第一位，作文意志第二位?！痹鯓蛹ぐl(fā)學生的寫作 興趣呢？批閱作文時教師的書面評價是至關重要的， 如果僅僅是分數(shù)，等級，那收效是甚微的。但如果評 價有針對性，激勵語言豐富有魅力，特別是肯定孩子 寫作中極小的優(yōu)點，就能最大限度的激發(fā)學生的寫作 興趣。因此，我嘗試著在批改學生作文時用一雙慧眼去 發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光

5、點。及時鼓勵、欣賞，增強他 們不懈努力的信心。女口：有一次我給班上小韓同學寫 下了這樣的評語一一“欣賞你的作文，更欣賞你的寫 作態(tài)度，一絲不茍，精益求精！相信發(fā)揚優(yōu)點，你會 寫出更好的文章來?！绷攘葦?shù)語，竟激勵著該同學更加 認真地寫作，特別是在草稿本上刪改之細密令人吃驚， 他的作文水平也提高的很快，有幾篇還在征文比賽中 獲獎呢！小雨同學閱讀面廣，寫作中恰到好處地運用 古詩文、傳說故事。我這樣評價到：“你真是寫作高手！ 把民間故事巧妙地運用到寫景中來。”對于作文寫的一般的同學，我們更需要對其習作 中的閃光點熱情激勵，哪怕是一句形象的語句，一個 生動的詞語，甚至是一個準確的標點。因為，他們更 需要

6、體驗成功的快樂。孩子是作文的主人，只有使他 們體驗到作文成功的愉悅與滿足，才能打開思維，積 極主動去創(chuàng)作，也才能養(yǎng)成堅持練筆的好習慣。另外，在評講作文時，盡量讓每個學生嘗到被肯 定、表揚的甜頭，我不太喜歡評獎一兩個學生的優(yōu)秀 習作，而是喜歡讓多數(shù)學生都有展示的舞臺，將他們 作文中精彩句段一一朗誦，既使被評的學生寫作信心 大增，又讓其他學生易懂好學，明白什么樣的表達才 是最精彩的，激勵更多的孩子跳一跳都摘到桃子。在 欣賞學生的精彩語言時，更深層次的則是對學生寫“真 話”的贊許，這些源自童心，發(fā)自真心，也因不拘一 格，別有創(chuàng)意，所以，學生在笑聲中領悟了許多。激勵性的講評作文，能讓學生在一段時間內(nèi)保

7、持 寫作興趣。怎樣讓優(yōu)秀的學生持久地保持寫作興趣并 轉(zhuǎn)化為意志呢？我想：給學生的展示交流提供更多的 平臺，激勵評價的形式要多種多樣，進而形成激勵機 制。我設計了這樣的寫作動力活動：凡在班級墻報上 發(fā)表一篇文章，獲得一張"優(yōu)秀習作紀念卡”，獲得三 張“優(yōu)秀習作紀念卡”的學生，可以換取一張獎狀， 名為“作文新苗”獎；若將優(yōu)秀習作推薦到報社雜志 編輯部發(fā)表了的，獲得“班級小作家”稱號，并能獎 勵一本班級圖書角的圖書；如果連續(xù)發(fā)表，將榮獲“班 級諾貝爾文學獎”，并獲得教師精心挑選并親筆簽名的 好書一本。當學生有了濃厚的寫作興趣和寫作意志后，學生 的寫作狀態(tài)，寫作情感和寫作能力都發(fā)生了翻天覆地

8、 的變化。學生的閱讀與作文的綜合素養(yǎng)在我的激勵評 價中慢慢提升。三、激勵評價誘發(fā)作業(yè)的恒久力語文老師布置作業(yè)，少不了抄寫生字并組詞。但 這些作業(yè)布置時間長了，變得枯燥乏味。學生書寫糟 糕，組詞不動大腦，直接抄寫教輔用書上的?？上耄?效果如何？為了改變這種現(xiàn)狀，我同樣采用了激勵性 評價，對于學生的書寫，因人而異提出不同的要求評 價，有的學生的書寫習慣不好，能做到正確，整潔我 就給予好的評價；有的學生字體漂亮，做到正確規(guī)范、 美觀、才能給予高的評價，這樣學生認真書寫的習慣 在日漸養(yǎng)成，并滲透到其他學科。針對學生組詞簡單貧乏，我要求學生務必查閱字 典詞典等工具書，了解字形字義，盡量組常用詞，組 成語，做的好的不僅在作業(yè)本上打"特優(yōu)”，而且在課 堂上扮演小老師，給大家做講解，學生組詞的熱情極 其高漲，一項枯燥的作業(yè)收到了良好的效果。我還特 別重視在全班面前及時地表揚作業(yè)優(yōu)勝者，而且每天 評價的角度不同，