(完整版)青年教師專業(yè)化校本培養(yǎng)模式研究

1、青年教師專業(yè)化校本培養(yǎng)模式研究課題研究方案.課題的提出1.背景什么是高質(zhì)量的教師？怎樣培養(yǎng)高質(zhì)量的教師？誰能勝任未來的教育？這是 一個社會廣泛關(guān)注的問題。高質(zhì)量的教師不僅涉及到教師自身的素質(zhì)，而且涉及到教 師教育的全過程， 涉及到教師教育的制度保障。 教師職業(yè)從經(jīng)驗化、 隨意化到專業(yè)化， 經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。 20世紀(jì) 60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被 提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。 80 年代以 來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的 人，而且是有道德、 有理想、 有專業(yè)追求的人； 不僅是高起點的人， 而

2、且是終身學(xué)習(xí)、 不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣 的專業(yè)不可替代性。教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程，既是一種 職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。教師職業(yè)有自己的理想 追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代 的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈 世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且 需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。從教師的專業(yè)發(fā) 展的歷程來看待教師的專業(yè)發(fā)展，但教師的專業(yè)發(fā)展，并不

3、僅僅是一個時間的延續(xù)， 伴隨著這一歷程的是教師專業(yè)的各個方面內(nèi)容上的發(fā)展。 （ 1）知識：教師應(yīng)具有良好 的、全面的知識結(jié)構(gòu)，這其中相當(dāng)重要的部分是教學(xué)的實踐性知識； （2）效率：教師 解決教學(xué)領(lǐng)域的效率比較高； （3）洞察力：教師在解決教學(xué)領(lǐng)域的問題時，應(yīng)富有創(chuàng) 造性和洞察力。而教師在各個內(nèi)容上專業(yè)發(fā)展始終不可能離開教學(xué)，只有致力于解決 學(xué)校中現(xiàn)實的教學(xué)問題，教師才有可能不斷提高自已的專業(yè)素質(zhì)。新課程的實施，必 須以教師的專業(yè)發(fā)展為保障，充分貫徹“以人為本”的理念，切實提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì) 量和競爭能力，為學(xué)生的終身成長奠定堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)。而教師專業(yè)化發(fā)展是一個持 續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一

4、個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化 的過程。因此抓住青年，也就抓住了學(xué)校發(fā)展和學(xué)校品牌提升的根本。這成為我們設(shè) 計本課題的出發(fā)點。2. 學(xué)校開展該項研究的現(xiàn)實基礎(chǔ) 作為一所人文底蘊(yùn)深厚、特色辦學(xué)成果顯著的百年老校，在多年的課改實踐與 新課程的實施、探索中，我們在教師的專業(yè)化培養(yǎng)方面積累了較為豐富的經(jīng)驗，我們 的辦學(xué)理念“用智慧啟迪智慧，以人格塑造人格”就包含著對教師的專業(yè)化要求和期 待。我們設(shè)計這項課題， 基礎(chǔ)是我們有一支素質(zhì)較好的青年教師隊伍， 有一個能打“硬 仗”的優(yōu)秀教師群體。青年需要成長的土壤、展示的舞臺，優(yōu)秀教師群體需要不斷地 發(fā)展壯大，而青年教師專業(yè)化校本培養(yǎng)模式研究課題

5、的研究，不僅要為廣大青年 教師拓展個性化的專業(yè)發(fā)展空間，而且要帶領(lǐng)他們通過研究不斷反思、彌補(bǔ)不足，走 上崗位成才和健康發(fā)展的道路。 同時，我們期望通過課題研究及時總結(jié)提煉教學(xué)能手、 教學(xué)新秀實踐成長的成功經(jīng)驗，幫助他們獲得更大的發(fā)展，并且要在課題框架內(nèi)對他 們的傳幫帶作用進(jìn)行資源性的優(yōu)化構(gòu)造，以帶動更多青年教師的成長和發(fā)展，以此來 推動全體教師的專業(yè)化發(fā)展。二、課題的界定 本課題主要涉及的關(guān)鍵詞是：青年教師專業(yè)化、校本培養(yǎng)、模式研究， 本課題以青年為著眼點展開研究， 所以三個關(guān)鍵詞的界定是在以青年教師為主體的基 礎(chǔ)上進(jìn)行的。青年教師專業(yè)化是指通過有目的、 有計劃、有步驟的學(xué)習(xí)、 實踐、研究、

6、反思，引導(dǎo)青年教師確立專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、提高教育教學(xué)的能力、優(yōu)化教育教學(xué)的效 果，更好地發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛質(zhì)，形成自己個性化教育教學(xué)特色； 校本培養(yǎng)是指緊 密圍繞學(xué)校的辦學(xué)特點和發(fā)展方向，挖掘和整合各類資源，完善青年教師專業(yè)培養(yǎng)的 各類制度建設(shè)和保障制度，深入研究不同學(xué)科教學(xué)特點，重視不同教師的不同發(fā)展個 性，遵循“引進(jìn)來、送出去”的原則，讓青年教師接受各類系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實踐鍛 煉，并幫助青年教師建立分步發(fā)展的目標(biāo)計劃。完善青年教師專業(yè)發(fā)展的過程檔案建 設(shè)，建立青年教師專業(yè)成長的跟蹤督促機(jī)制，從而建構(gòu)具有本校特點的青年教師專業(yè) 培養(yǎng)的規(guī)范體系。模式研究是在研究過程中不斷總結(jié)各種成功經(jīng)驗，并以科學(xué)

7、的理論 和方法對培養(yǎng)的過程進(jìn)行規(guī)范和歸納，揭示一般規(guī)律，從而形成功能相對完善、又充 滿與時俱進(jìn)活力的樣式，為社會的教師專業(yè)化發(fā)展探索提供新的樣本。三研究目標(biāo) 1通過研究，探索青年教師專業(yè)成長的一般規(guī)律，正確把握青年教師專業(yè)發(fā) 展的基本特征，形成青年教師專業(yè)發(fā)展的基本操作策略、方法、途徑和有效載體。2通過研究，促進(jìn)青年教師在教育教學(xué)科研實踐中提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題的 洞察力、解決問題的創(chuàng)造力，提高科研素質(zhì)，形成有效教學(xué)、科學(xué)育人的能力，培養(yǎng) 具有教育創(chuàng)新與自我發(fā)展能力的學(xué)習(xí)型、反思型、智慧型、研究型教師。3通過研究，探索校本化的培訓(xùn)、科研機(jī)制，推動學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，提 高學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)

8、展的能力、管理水平和辦學(xué)能力，進(jìn)而提升學(xué)校品位，促進(jìn) 學(xué)校教師學(xué)生的和諧發(fā)展。四.研究依據(jù)1.理論依據(jù)（1）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。 “人的全面發(fā)展”思想是我們的理論基礎(chǔ)， 也是科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)涵。 “人的全面發(fā)展”在本質(zhì)上是一種理想、追求和信念。 在主觀上，人總是傾向于不斷追求盡可能的全面發(fā)展；在客觀上，隨著社會的進(jìn)步， 社會也不斷要求人的全面發(fā)展。（2）中國共產(chǎn)黨第十六次全國代表大會報告提出，要建設(shè)全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí) 的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展。新一輪課程改革的重要指導(dǎo)思想就是要構(gòu)建與終 身教育體系相適應(yīng)的、與人的學(xué)習(xí)型發(fā)展相聯(lián)結(jié)的新的課程體系與教學(xué)價值觀。這為 本課題的研究提供

9、政策支持。（3）科學(xué)發(fā)展觀。以人為本，促進(jìn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀 是教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想。（4）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論主張世界是客觀存在的，但對世界的理解和 意義的賦予是由每個人自己決定的，個體是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實、解釋現(xiàn) 實的。建構(gòu)主義者學(xué)習(xí)論更關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué) 習(xí)的主動性、社會性、情景性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論對今天教師在教學(xué)改革中實現(xiàn)專業(yè)發(fā) 展具有現(xiàn)實意義。（5）馬斯洛的需要層次理論。 “終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢” 。根據(jù)馬 斯洛的需要層次理論，要充分滿足每個教師積極主動發(fā)展自己的高層次“需要” 。（6）教師本位的專業(yè)發(fā)展

10、觀。教師專業(yè)發(fā)展既要實現(xiàn)教師的人生價值，又要實 現(xiàn)其人格價值。教師主動參與是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，教師的自我專業(yè)發(fā)展需要 和意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。2.實踐依據(jù)我們通過各種途徑， 采取各種方法， 創(chuàng)造各種條件， 大力推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，專門采集了大量的專業(yè)理論書籍提供給教師，督促他 們通過閱讀寫出心得筆記和研究論文，并定期地組織相互間的學(xué)習(xí)和交流。學(xué)校教科 室在這個環(huán)節(jié)中以自創(chuàng)的學(xué)校教科研信息動態(tài)不斷為廣大教師提供資詢，并推出 教師專業(yè)化專輯。學(xué)校通過精心規(guī)劃，還系統(tǒng)組織實施了“ 新世紀(jì)東林教師新形象' 師本培訓(xùn)工程”、“青年教師讀書與研究'

11、;學(xué)術(shù)沙龍” ，分層次選送中層以上干部、 骨干教師參加省、市級新課程專題培訓(xùn)，組織一部分骨干教師參加省、市立項的新課 程專題的教育科研課題，選送一批有研究成果的教師參加全國、省、市各級各類有關(guān) 新課程實施的學(xué)術(shù)研討會等，通過各種形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討等。另外國內(nèi)外的教 師專業(yè)化培養(yǎng)的各類實踐和專題研究，將為本課題的研究提供有益的借鑒。五研究內(nèi)容1.教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 教師專業(yè)素養(yǎng)，又稱教師素養(yǎng)、教師素質(zhì)、教師修養(yǎng)，它指的是教師作為一 種專業(yè)角色需要具有的素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)是直接影響課程與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué) 過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程評價等課程與教學(xué)因素的重要條件，直接制約著教 學(xué)效率和

12、教學(xué)質(zhì)量，是一個十分重要的領(lǐng)域。一般認(rèn)為，教師專業(yè)素養(yǎng)包括如下三個 方面：一是教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基 本理論性支點。這些理念是在認(rèn)識到基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上， 形成的新的教育觀、學(xué)生觀和教學(xué)活動觀。二是在知識結(jié)構(gòu)上，不再局限于“學(xué)科知 識+教育知識”，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。三是有與教師專業(yè)相適應(yīng)的能力。主 要有理解他人和與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。具有教育智慧是教師 專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟的標(biāo)志。本課題組結(jié)合本校青年教師為主的結(jié)構(gòu)特點，認(rèn)真研究校 本化培養(yǎng)教師專業(yè)化的模式和機(jī)制。2.教師專業(yè)發(fā)展階段的研究 這方面已經(jīng)有很

13、多研究成果，以國外的居多，有從關(guān)注點、心理特點、情景因 素對教師影響的程度等不同角度進(jìn)行的劃分。 我們希望的是能夠發(fā)現(xiàn)區(qū)分專業(yè)水準(zhǔn)或 差異、又比較容易辨認(rèn)和判斷的依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)或特征，然后進(jìn)行階段的區(qū)分，并能夠?qū)?這種研究的成果應(yīng)用于評價或判斷等實際工作中。 不同的研究者由于關(guān)注焦點不 同，提出了教師專業(yè)發(fā)展的不同方向，因此形成了不同的主張和看法。對于教師專業(yè)化發(fā)展過程有兩種不同的觀點。一種是三階段發(fā)展觀：根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題的 差異，把教師的發(fā)展分為三個階段：關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段，關(guān)注學(xué)生階段， 每個階段有其不同的發(fā)展特征。 （1）關(guān)注生存階段。處于這一階段的教師，非常關(guān)注 自己的生存

14、適應(yīng)性。他們經(jīng)常關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡我嗎 ?同事們怎么看我 ?領(lǐng)導(dǎo)是 否覺得我干得不錯 ?等等。一般來說，師范生和新教師比老教師更關(guān)注這些問題。由 于這種生存的憂慮，某些教師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系 上，而不是教他們；有些教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，而不是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的 進(jìn)步。這種情況有可能是由于教師對學(xué)校的社會化過程的理解而造成的。在學(xué)校里， 人們總是希望教師把學(xué)生管教得老實聽話。其結(jié)果，教師們總想成為一個好的課堂管 理者。（2）關(guān)注情境階段。當(dāng)教師感到自己完全能生存時，他們將越來越關(guān)注學(xué)生的 成績而進(jìn)入第二階段 -關(guān)注情境階段。在這一階段，教師所關(guān)注的是如何教好

15、每一堂 課的內(nèi)容，他們總是關(guān)心諸如班級大小、時間的壓力和核對材料是否充分等與教學(xué)情 境有關(guān)的問題。 一般來說， 在職教師比師范生更關(guān)心這一類問題。 （3）關(guān)注學(xué)生階段。 當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，將進(jìn)入第三個階段-關(guān)注學(xué)生的階段。在這一階段，教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的兒童有著不同的社會和情感 需要，某些材料不適合某些學(xué)生。 事實上，有些教師從來就沒有真正進(jìn)入到第三階段。 另一種是五階段發(fā)展觀。根據(jù)教師與任務(wù)的關(guān)系變化，教師專業(yè)發(fā)展過程可以分為五 個階段。（1）新手（novice）新手階段是教師獲取教學(xué)所需知識和技能的階段。在教 學(xué)方面，新手教師除了要學(xué)習(xí)一些具體的概念

16、外，還要學(xué)習(xí)一些具體教學(xué)情境下的應(yīng) 對規(guī)則。新手階段是一個獲取經(jīng)驗的階段，在這一階段中，現(xiàn)實的、親身的體驗比口 頭獲得的信息更重要。（2）進(jìn)步的新手（advaneed beginner）在這一階段中，教師將 自己的實踐經(jīng)驗與所學(xué)的知識逐步聯(lián)系起來，并能找出不同情境中的一些相似性，而 且有關(guān)情境知識也在增加。 隨著實踐經(jīng)驗的逐步增加， 個體可以忽略或打破一些規(guī)則， 這意味著教師策略知識發(fā)展了。這時，個體開始依據(jù)具體的情境來指導(dǎo)行為，教學(xué)行 為開始變得靈活。（3）勝任型（competen）處于此階段的教師，能按個人想法自由處 理事件，依據(jù)自己的計劃，對所選擇的信息做出反應(yīng)，并能夠?qū)λ龅氖虑槌袚?dān)更

17、多 的職責(zé)。因此，與前兩個階段的教師相比，他們經(jīng)常能強(qiáng)烈地感受到成功與失敗的體 驗，也對成功和失敗有更深刻的記憶。（4）精通型（proficient）在這一階段中，教師 對教學(xué)的直覺或領(lǐng)會很重要。他們能從積累的大量豐富經(jīng)驗中，綜合性地識別出情境 的相似性。處于此階段的教師能從截然不同的事件中考慮到其相互聯(lián)系。這種綜合性 的識別使個體能夠更精確地預(yù)測事件。（5）專家（expert）如果說新手、熟練的新手 和勝任教學(xué)的教師是理性的，精通型教師是直覺性的，那么我們可以將專家的行為看 做是非理性的。這種非理性并不是說專家教師想怎樣做就怎樣做，而是說他們對教學(xué) 情境不但有直覺的把握 ，而且能以非分析性、

18、非隨意性的方式，理智地做出合適的 反應(yīng)。他們的行為表現(xiàn)流暢、靈活，不需要刻意的加工。專家型教師知道在什么時間 和什么地方該做什么，與前幾個階段的教師相比，他們采用的方法更加多種多樣。本 課題組準(zhǔn)備對這兩中分類作比較研究，結(jié)合青年教師專業(yè)化發(fā)展的實踐，探討出比較 適合學(xué)校青年教師發(fā)展的階段劃分，并據(jù)此制定青年教師專業(yè)化發(fā)展的階段目標(biāo)，促 進(jìn)青年教師可持續(xù)發(fā)展。我們要研究和回答的問題主要是： （1）經(jīng)歷方面的問題。早 期的家庭環(huán)境和學(xué)前、 求學(xué)的經(jīng)歷？這些對現(xiàn)在的教育教學(xué)工作有什么樣的影響？如 何選擇教師職業(yè)的？工作的經(jīng)歷是怎樣的？是否感到有飛躍、平臺、下降的時期？工 作初期關(guān)注的是哪些問題？哪些

19、問題解決得很容易？哪些問題解決得比較難，比較 慢？什么時候工作就比較順利和順手？什么時候取得教學(xué)上和研究上的成果？不同 時期的障礙有哪些？成長中的關(guān)節(jié)點及關(guān)節(jié)問題是什么？（ 2）劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)問題。 專業(yè)是多方面因素的統(tǒng)一，那么，是以某一項專業(yè)特質(zhì)作為分階段的依據(jù)，還是以總 體的專業(yè)水平為分階段的依據(jù)？各種專業(yè)特質(zhì)之間的發(fā)展有沒有不平衡的情況？如 果有，如何把握總體的專業(yè)水平？教師自己通常用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來分段？理論上應(yīng)該 用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來分段？（ 3）各階段特征的分析。各階段的主要矛盾是什么？特征 是什么？如何識別和判斷？ 我們將通過多種研究方法進(jìn)行研究。研究對象的選?。?選擇不同年齡階段、不

20、同性別、不同學(xué)科的小學(xué)有成就的優(yōu)秀教師（特級教師、或獲 全國教師獎勵者、或有突出成就獲得公認(rèn)者）若干人。方法：首先，是運(yùn)用他們的自 傳或報導(dǎo)材料進(jìn)行分析；其次，對缺少材料的和沒有文字材料的，進(jìn)行補(bǔ)充和訪談； 再次，根據(jù)材料進(jìn)行分析和研討，形成觀點，在此基礎(chǔ)上編制教師成長階段的量表， 用以分析教師所處的成長階段，并進(jìn)行試測。3、教師專業(yè)特點研究 關(guān)于教師專業(yè)的特點，在研究方法上存在著類比等現(xiàn)象，往往簡單地和律師、 醫(yī)生等專業(yè)進(jìn)行類比，對教師專業(yè)的特殊性揭示不夠。關(guān)于教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，似乎 比較理想化。缺少實踐層面和微觀層面的應(yīng)用研究，缺少可操作性。本課題所要研究解決的主要問題有： （ 1）青年教

21、師的專業(yè)有什么樣的特點（基本性質(zhì)的問題）？（2）青年教師專業(yè)化發(fā)展是指哪些方面的發(fā)展（橫向的問題）？（3）青年教師專業(yè)化發(fā)展有什么過程、階段性和規(guī)律（縱向的問題）？（4）哪些因素影響青年教師專業(yè)化的發(fā)展（外圍和環(huán)境的問題）？（5）通過哪些途徑和方法促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展（一般方法問題）？我們將在充分調(diào)查了解本校青年教師專業(yè)化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上， 在新課程改革和新課 程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的實際，對青年教師專業(yè)化所涉及的諸多問題進(jìn) 行認(rèn)真、細(xì)致、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查分析、實驗探索和研究。4、教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的理解、制定、使用問題的研究 本研究并不是要制定一個教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，而是針對學(xué)校青年教師

22、專業(yè)化 的現(xiàn)狀，就如何理解、制定、使用等問題，提出一些思路或框架。要研究并回答這樣 一些問題：（1）青年教師專業(yè)和其他專業(yè)有什么共性，又有什么區(qū)別？這些區(qū)別對制 定教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)提供了哪些啟示？ （ 2）從哪些內(nèi)容上、 指標(biāo)上去構(gòu)建這個標(biāo)準(zhǔn)？ 統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和不同類型、不同個性、不同風(fēng)格的教師之間的關(guān)系如何處理？統(tǒng)一的標(biāo) 準(zhǔn)和不同發(fā)展階段、 不同層次水平的教師的關(guān)系如何處理？我們將對能夠搜集到的教 師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，就文本本身的優(yōu)點和可能的問題，結(jié)合上面提出的問題，組織課題組 成員、專家和青年教師進(jìn)行若干次必要的研討，進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，參照教師專 業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果，對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解、制定、

23、使用等問題提出一些觀點，制 定學(xué)校青年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃和制度。5、影響教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部和外部因素及教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律的研究。 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展必須了解影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素， 遵循教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī) 律。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過程，實際上就是對這些影響因素進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的過程。 國外對影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有一定研究。R.Fessler提出了影響教師生涯周期的個人環(huán)境因素（家庭、關(guān)鍵事件、危機(jī)因素、個人特質(zhì)、興趣、生活的階段）和組織環(huán) 境因素（學(xué)校規(guī)則、管理類型、公共信任、社會期望、專業(yè)組織、社團(tuán)組織）。 Eleonora Villegas-Reimers & Fernando

24、 Reimers在作為終身學(xué)習(xí)的教師的專業(yè)發(fā)展一文中， 提出影響教師專業(yè)發(fā)展的 7 個因素：教師生涯發(fā)展階段，教師認(rèn)知發(fā)展階段，學(xué)校的 發(fā)展階段，學(xué)生和社區(qū)的特征，社會文化因素，參加專業(yè)發(fā)展活動的時間，對教師和 項目的財政支持。國內(nèi)對此研究不多，這是教師專業(yè)化發(fā)展研究中相對比較薄弱的問 題。 本課題中我們主要研究以下因素對教師發(fā)展的影響： （1）在各個成長階段，各 有哪些因素對其發(fā)展有影響？主要因素是什么？（ 2）學(xué)校的環(huán)境因素問題。教師的 辦公室環(huán)境對教師有多大影響？有什么影響？教室環(huán)境對教師有多大影響？有什么 影響？學(xué)校的哪些管理制度和氛圍對教師成長有積極或消極的影響？名師的示范作 用有哪

25、些？有無消極的影響？教師的社會承認(rèn)機(jī)制對教師的影響？哪些機(jī)遇對教師 成長有影響？（ 3）早期的和家庭的環(huán)境因素問題。教師的家庭背景對教師有什么影 響？教師早期的教育經(jīng)歷有什么影響？教師早期的人生經(jīng)歷和重大事件有什么影 響？（ 4）教師自身因素的影響問題。教師的性格特點對成長有多大影響和什么樣的 影響？教師的時間使用策略對成長有什么影響？我們將在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上， 整理出 總的框架，然后就各個成長階段的因素（突出上面的問題）進(jìn)行訪談，尋找主要的因 素。然后編制調(diào)查問卷，選擇優(yōu)秀教師和一般教師，對這些因素有無影響、有多大影 響、有哪些影響等問題進(jìn)行調(diào)查，盡可能做出定性的和定量的分析，概括教師專業(yè)化

26、 發(fā)展的帶有規(guī)律性的一些特點。 6、國外教師專業(yè)化發(fā)展與教師教育的文獻(xiàn)研究，主 要搜集美國、 英國、日本等國家教師專業(yè)發(fā)展和教師教育方面的政策文件、 研究報告、 論文著作等資料，進(jìn)行翻譯和研究，了解和分析它們的改革經(jīng)驗，配合和參加有關(guān)內(nèi) 容的研究。資料涉及的主要問題，包括教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師生涯周期，教師發(fā)展的影 響因素，教師發(fā)展學(xué)校，教師教育的課程，教師教育的培訓(xùn)模式，教師的資格制度與 評估制度等。 7、青年教師教科研能力現(xiàn)狀調(diào)查及教科研專業(yè)知識發(fā)展研究，青年教 師教科研能力現(xiàn)狀調(diào)查的內(nèi)容包括：科研意識與態(tài)度（是否有意識參加課題研究、是 否自己承擔(dān)課題等） ，是否掌握一定的科研方法，是否取得科

27、研成果等。研究目的： 不同發(fā)展階段教師其科研能力現(xiàn)狀；探索科研能力在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。對象： 5年以下教齡 5 人， 510年教齡 5 人，教學(xué)能手 3 人。方法：問卷調(diào)查法和訪談法。 培養(yǎng)青年教師搞教科研的目的在于探尋教育教學(xué)規(guī)律、 利用規(guī)律性的認(rèn)識來指導(dǎo)我們 的教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于廣大普通教師來說，搞科研的恰當(dāng)途徑就是把 教科研與實際工作結(jié)合起來， 以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各 種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)， 使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，走行動研究之路。本研究主要采用行動研究法。因為行動研 究實質(zhì)上就是廣大教師在實踐

28、中通過行動與研究的結(jié)合， 創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論研究 和解決不斷變化的教育實踐情境中的具體問題即： 表述問題制定研究計劃實 施行動效果評估。行動研究能夠很好地解決理論與實踐、科研與教學(xué)的關(guān)系，從 而可以使教師的科研與教學(xué)相得益彰，漸進(jìn)佳境。行動研究把教學(xué)與研究有機(jī)地融為 一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇鼻疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)， 是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是教師自身發(fā)展的有力保證。8、教師反思能力現(xiàn)狀調(diào)查分析。將對教師反思意識，反思水平和反思行為的現(xiàn) 狀進(jìn)行調(diào)查和評估。研究目的：對教學(xué)反思意識的調(diào)查，旨在了解當(dāng)前教師對反思的 認(rèn)識狀況，了解教師所認(rèn)為的反思是一種什么樣的活動，教師的反

29、思通常在什么情況 下發(fā)生，教師對影響自己反思的因素的認(rèn)識以及通過反思自己的收獲是什么等；反思 行為包括教師反思的內(nèi)容和過程以及反思行為發(fā)生的頻率，對反思內(nèi)容的調(diào)查，目的 在于考察、了解目前教師反思的內(nèi)容指向；對教師反思水平的評定，目的在于從認(rèn)知 的角度了解教師的反思能力，了解不同發(fā)展階段教師反思水平是否存在差異。并研究 教師的反思能力對教師的教學(xué)效果的影響。 對象：新手型教師（工作 1-5 年）、有經(jīng)驗 教師（教齡 6 年以上）、教學(xué)能手 3 名。研究方法：訪談法，問卷法，作品分析法。9、青年教師自我指向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度的調(diào)查分析。自我指向?qū)W習(xí)的能力與意愿是教 師專業(yè)化發(fā)展的重要前提。 因此，青年教

30、師必須是自我指向?qū)W習(xí)者。 研究設(shè)計： 對象： 全體青年教師。研究工具及方法：調(diào)查問卷。10、青年教師自身專業(yè)化發(fā)展與校本促進(jìn)的研究。教師自身的專業(yè)發(fā)展和校本促 進(jìn)（指學(xué)校以學(xué)校資源為基礎(chǔ)，采取措施促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展）是兩條途徑，但它們 之間聯(lián)系緊密，因此我們把它們放在一起進(jìn)行研究。研究的問題： （1）教師自身專業(yè) 發(fā)展的（反思、設(shè)計、學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研）方法問題：教師自身發(fā)展應(yīng)該有哪些觀念？ 教師通過哪些途徑進(jìn)行反思？哪些途徑比較有效？如何完善地使用這些反思的方 法？為了教師專業(yè)發(fā)展如何進(jìn)行生涯設(shè)計？如何建立自己的信息網(wǎng)絡(luò)？如何改進(jìn)自 己的學(xué)習(xí)？如何改進(jìn)自己的教學(xué)活動？如何提高教師的科研能力，

31、促進(jìn)科研型教師的 形成？（ 2）學(xué)校如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展的問題：學(xué)校應(yīng)該建立和完善哪些規(guī)章 制度特別是教師評價制度（發(fā)展性評價） ，以利于教師專業(yè)化發(fā)展？學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)哪 些機(jī)會和平臺，促進(jìn)教師發(fā)展？學(xué)校如何與社區(qū)和教師家庭配合，促進(jìn)教師發(fā)展？學(xué) 校如何充分利用學(xué)校本身的培訓(xùn)資源？六研究方法 本課題主要采用行動研究法，輔以文獻(xiàn)研究法、合作研究法、經(jīng)驗篩選法等。1行動研究法行動研究是“為行動而研究” 、“在行動中研究”、“由行動者研究”。行動研究 操作步驟大體涉及確定問題、 制定計劃、 采取行動、實施考察、 進(jìn)行反思等幾個環(huán)節(jié)。 問題產(chǎn)生于實際的工作情景中，行動研究是教師對自身實踐進(jìn)行的有意識、系統(tǒng)的、 持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師的“研究”特征的同時，也突出了教師作為研究 者的角色，在行動研究中，自始至終貫穿著教師自我反思的要求，這種自我反思，對 教師個人而言是一種學(xué)習(xí)過程，對教育實踐而言，是找到即時情景問題的解決方案的 有效途徑。也是教師發(fā)現(xiàn)新問題，修改完善計劃，再次行動、再次考察并進(jìn)行新的反 思的螺旋上升的根據(jù)。行動是研究方案付諸實施的過程，但是這種行動不是一般意義 的行動和動作，而是一種變革、改進(jìn)、創(chuàng)新，是一個尋找問題和創(chuàng)造教育實踐新形態(tài) 的過程。它具有以下特征。第一，驗證性。檢驗研究方案的可行性，證實或證偽研究 假設(shè)。這是課題研究的基礎(chǔ)特征。第二，