64中愛心課堂互助學(xué)習(xí)模式

1、“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式武漢市第64中學(xué)當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)改革大都以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”為突破口，極大 地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使“教師中心”的現(xiàn)象得到改觀。但導(dǎo)學(xué) 案的過度使用導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題也日益顯現(xiàn)，因而受到同行的質(zhì)疑和2”學(xué)者的詬病。怎樣才能激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)得不那么苦， 教師教得不那么累？借武漢市教育局推進(jìn) “高效課堂工程”的強(qiáng)勁東風(fēng)，我們以 “以學(xué)習(xí)為中心的課堂”和“教師自主選擇與創(chuàng)造教育活動(dòng)模式陳佑清.建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂一一我國中小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的取向探析J.教育研究，2014 (03). 陳佑清.教學(xué)論新編M.北京：人民教育出版社，2

2、011: 511-525.”理論為方法論，以學(xué)校“愛心成就夢(mèng)想”的辦學(xué)理念為價(jià)值取向，借鑒當(dāng)前國內(nèi)課改的成 功經(jīng)驗(yàn)，從改變師生關(guān)系和課堂互動(dòng)方式入手，建構(gòu)了“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模 式。、模式的內(nèi)涵與核心概念所謂“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式，就是以愛心為師友關(guān)系紐帶，以“師友小 組”為基本的學(xué)習(xí)組織單位，以“互助學(xué)習(xí)”為基本的學(xué)習(xí)形態(tài)的課堂教學(xué)模式。 本模式有以下三個(gè)核心概念：1. 師友關(guān)系師友關(guān)系是針對(duì)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”和學(xué)生以應(yīng)試升學(xué)為唯一目標(biāo)所形成的“師友關(guān)系”在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而提出的一種以愛心為紐帶的新型的課堂人際關(guān)系。師生關(guān)系上體現(xiàn)為“良師益友”，教師對(duì)學(xué)生的愛是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛，是尊 重、期

3、待、關(guān)注、信任、激勵(lì)、煥發(fā)，更是嚴(yán)格要求；“師友關(guān)系”在學(xué)生之 間體現(xiàn)為“亦師亦友”，學(xué)生之間的愛是一種“幫管結(jié)合”的愛，是相互幫助、 相互欣賞、相互支持、相互啟發(fā)、相互督促，更是相互砥礪。2. 師友小組師友小組是綜合考慮學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特征、性別等方面的差異和人 際關(guān)系因素，通過學(xué)生自由選擇(互選)和教師安排相結(jié)合而形成的2人學(xué)習(xí)小組。學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生為“師傅”，稍弱者為“學(xué)友”。師傅對(duì)學(xué)友有幫助、 指導(dǎo)、督促、檢查、評(píng)價(jià)的義務(wù)，學(xué)友則有向師傅報(bào)告、請(qǐng)教，與師傅討論的 責(zé)任。師傅和學(xué)友的角色在一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，但隨著各自的進(jìn)步與發(fā)展，以及小組調(diào)整的需要，可以相互轉(zhuǎn)化。3. 互助學(xué)習(xí)互助

4、學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴(即同伴)積極主動(dòng)的幫助和支 援來獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這里，同伴互助學(xué)習(xí)包括“同伴指導(dǎo)”、“同 伴示范”、“同伴咨詢”、“同伴監(jiān)督”與“同伴評(píng)價(jià)” 。二、實(shí)踐參照與理論基礎(chǔ)實(shí)踐參照新課程改革以來，成功的課堂改革經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。 這些教學(xué)模式 既體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)(學(xué)生)為中心的共性特征，也體現(xiàn)明顯的學(xué)校個(gè)性和地域特征。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，根據(jù)學(xué)?；A(chǔ)和文化的“相似性”原則，在眾多的成功經(jīng)驗(yàn) 中選擇了以下四所中學(xué)課堂改革經(jīng)驗(yàn)，作為建構(gòu)“愛心課堂互助學(xué)習(xí)模式” 與課堂變革的實(shí)踐參照，從中獲得智慧的啟迪。1洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式洋思中學(xué)“先學(xué)后教

5、、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的本質(zhì)是，課堂教學(xué)的全部過程都讓 學(xué)生學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革命，改革了“教”與“學(xué)”的順序，改變了“教”與 “學(xué)”的主次、擺正了教與學(xué)、師與生的關(guān)系左磺，黃甫全.試論同伴互助學(xué)習(xí)的含義及主要研究課題J.課程教材教法，2008 (09). 蔡林森.教學(xué)革命一一蔡林森與先學(xué)后教M.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010: 46.?！跋葘W(xué)后教”成為當(dāng)前課堂教 學(xué)“鐵律” 余文森.有效教學(xué)的三條鐵律J.中國教育學(xué)刊，2008 (11).2010 : 44-45.D.上海：上海師范大學(xué)，2007 : 5.P 斯特弗等編，高文等譯.教育中的建構(gòu)主義M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002:M 凱斯

6、爾卡著，沈書生劉強(qiáng)等譯.教學(xué)樣式：優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略M.上海：華東2008: 185-186.楊開城.教學(xué)設(shè)計(jì)一種技術(shù)學(xué)視角M.北京：電子工業(yè)出版社，2010 : 12 .陳佑清.教學(xué)論新編M.北京：人民教育出版社，2011: 514-515 .。2. 杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式核心是圍繞學(xué)習(xí)小組“課堂展示”開展的兵 教兵、兵強(qiáng)兵、兵練習(xí)兵的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂呈現(xiàn)生動(dòng)活潑、生龍活虎的學(xué)習(xí)氛 圍，成為當(dāng)前課堂改革的一個(gè)標(biāo)志。3即墨28中的“和諧互助”課堂教學(xué)模式即墨28中的“和諧互助”課堂教學(xué)模式的要義是以“師友”的方式重建了 課堂人際關(guān)系，改變了課堂交往與互動(dòng)的方式

7、，釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。4江西蘆西外國語學(xué)校的“小組學(xué)習(xí)模式”。蘆西外國語學(xué)校把每一個(gè)孩子看成是教育的稀有資源， 為了發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的 資源優(yōu)勢(shì)，他們改良了小組合作的結(jié)構(gòu)，通過小組內(nèi)部成員之間、小組內(nèi)部對(duì)子 之間、小組和小組之間的合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功帶來的幸福感， 從而讓課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo) 0理論基礎(chǔ)1 .基本理念“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式的基本理念是“師友互助，惠己及人”。這一理 念是本模式實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)和教師教的一切行為的準(zhǔn)則，教學(xué)目標(biāo)的制訂、互 助學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，課堂評(píng)價(jià)與反思等，都要體現(xiàn)這一準(zhǔn)則。2.理論依據(jù)同伴教學(xué)理論同伴教學(xué)的關(guān)鍵機(jī)制在于一個(gè)較為有經(jīng)驗(yàn)的同伴

8、教師向他的學(xué)生提供腳手 架式社會(huì)和認(rèn)知互動(dòng)。同伴教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于與成人相比，學(xué)生同伴使用非言語的 演示并把教學(xué)指導(dǎo)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來2 0同伴教學(xué)理論解釋了本模式中師友互助學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，為本模式的建構(gòu)提供了教學(xué)論依據(jù)。建構(gòu)主義理論社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的四大要素為“情境”、“協(xié)作”“會(huì)話”和“意 義建構(gòu)”，即學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問題情境中，通過與他人的合作與對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)知 識(shí)的意義建構(gòu)3。社會(huì)建構(gòu)主義為本模式提供了心理學(xué)依據(jù)。學(xué)習(xí)金字塔理論學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其效率（24小時(shí)后的保持率）是 不一樣的。聽的保持率是5%，聽和看可以達(dá)到10%，示范可以達(dá)到30%，討論 可以達(dá)到50

9、%，做中學(xué)（操作）可以達(dá)到75%，而教別人則可以達(dá)到90%。高 保持率（50%以上）的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是主動(dòng)的，是通過合作的方式來完成。學(xué)習(xí)金 字塔理論指明了 “愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式，通過師友互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是 一種潛在高效的課堂教學(xué)模式。三、模式的功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)要素及說明功能目標(biāo)1 李炳亭，洪湖中國當(dāng)代課改檔案M.濟(jì)南：山東文藝出版社,2 金二紅同伴互助學(xué)習(xí)的實(shí)踐與理論初探3 （美）萊斯利14-31 .4 L C霍爾特師范大學(xué)出版社，“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式區(qū)別于其他模式的顯著特征，是以師生“師友關(guān)系”構(gòu)成教學(xué)過程的認(rèn)知關(guān)系與情感關(guān)系，達(dá)到知情統(tǒng)一。因而，模式的功能目 標(biāo)是：1.發(fā)展學(xué)生自主

10、學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生自信、 大方的課堂表達(dá)能力。2 .建構(gòu)新型師生關(guān)系，深化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同，創(chuàng)生師 友互助的愛心文化。結(jié)構(gòu)要素及說明系統(tǒng)論的原理告訴我們，結(jié)構(gòu)決定功能。模式的功能目標(biāo)，需要相應(yīng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是為達(dá)成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí) 任務(wù)而進(jìn)行的系列操作行為的組合1。這種“組合”即表現(xiàn)為一種結(jié)構(gòu)，由首尾相連的若干個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。為了增強(qiáng)“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式的普適性，我們以互助學(xué)習(xí)活動(dòng)為單位, 對(duì)初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、生物、地理等學(xué)科的典型課例進(jìn)行“切片分析”，通過分類提煉出各學(xué)科課堂教學(xué)共性

11、活動(dòng)，建構(gòu)了“愛 心課堂”互助學(xué)習(xí)模式的“互助學(xué)習(xí)活動(dòng)三環(huán)節(jié)模型”和“互助學(xué)習(xí)過程五要素模型”，如圖1、2所示。1“互助學(xué)習(xí)活動(dòng)”三環(huán)節(jié)模型“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程，是由若干個(gè)“互助學(xué)習(xí)活動(dòng)”構(gòu) 成。一個(gè)完整的師友互助學(xué)習(xí)活動(dòng)由“獨(dú)立自學(xué)”、“互助探究”、“互助展示”三個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。各環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)師友互助學(xué)習(xí)活動(dòng)U立自助探助擺Id是:獨(dú)立學(xué)習(xí)。在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)圖助學(xué)習(xí)活動(dòng)的三環(huán)節(jié)模型后，師友各自按要求進(jìn)行自學(xué)。先由學(xué)友向師傅匯報(bào)自學(xué)情況，再由互助探究。完成獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)后, 師傅對(duì)學(xué)友進(jìn)行指導(dǎo)，可以是提問、講解、示范。學(xué)友在此基礎(chǔ)上對(duì)自學(xué)的內(nèi) 容進(jìn)行自我強(qiáng)化，內(nèi)化師傅所講的內(nèi)容。

12、互助展示。完成互助探究任務(wù)后，師友小組向全班展示學(xué)習(xí)成果，與其 它師友小組互動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)仍然先由學(xué)友展示，再由師傅進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ) 充。2 互助學(xué)習(xí)過程的五要素模 型“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式預(yù)習(xí)匯報(bào)Z 一:亠 互助總結(jié)飛GJ的教學(xué)過程，就是一個(gè)互助學(xué)習(xí) 的過程，由 助探究”、“匯報(bào)預(yù)習(xí)”、“互助練習(xí)”、“互“互互助展示助展示”、“互助總結(jié)”五個(gè)基本要素構(gòu)成，如圖 2所示。對(duì)這一模型需要做兩圖2 “愛心課堂”互助學(xué)習(xí)過程“五要素模型點(diǎn)說明：其一，在具體的教學(xué)過程中，五要素的組合方式會(huì)因?qū)W習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境因素變化 ，組合成不

13、同的教學(xué)程 序，體現(xiàn)學(xué)科特征和課型特征，完成特定的教學(xué)目標(biāo)；其二，“預(yù)習(xí)匯報(bào)”和“互助總結(jié)”是教學(xué)過程中兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 從時(shí)間軸來看，位于前后兩端。預(yù)習(xí)匯報(bào)。預(yù)習(xí)匯報(bào)是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。 學(xué)生按照要求在課前進(jìn)行“結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)”（含義詳見后文“實(shí)施策略”之“夯實(shí)結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)”），課堂上由不同的師友小組分任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。師友小組匯報(bào)時(shí)，先由學(xué)友發(fā)言，再由師傅進(jìn)行 評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。其他師友小組既可以就前一個(gè)小組匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充， 也 可以匯報(bào)不同的預(yù)習(xí)任務(wù)?；ブ偨Y(jié)?；ブ偨Y(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，包括“知識(shí)總結(jié)”、“經(jīng) 驗(yàn)交流”、“師友互評(píng)”。其中，“知識(shí)總結(jié)”指的是解釋知識(shí)點(diǎn)的意義

14、，并在 新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；“經(jīng)驗(yàn)交流”指的是師友之間相互交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)，包括知識(shí)技能的習(xí)得、學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟、積極情感的 體驗(yàn)等；“師友互評(píng)”指師友對(duì)對(duì)方在互助學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí) 習(xí)慣等，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確學(xué)習(xí)的得失、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的要義，正如曾 子在大戴禮記曾子立事中所言“君子攻其惡 ，求其過，強(qiáng)其所不能，去私欲, 從事于義，可謂學(xué)矣?！逼淙?，在“預(yù)習(xí)匯報(bào)”和“互助總結(jié)”之間，指向新知意義建構(gòu)和能力生成 的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由“互助探究”、“互助練習(xí)”與“互助展示”組合而成，形成圖1所示的完整的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)?；ブ骄??；ブ骄坑蓭熡迅鶕?jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)與要

15、求，各自進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí),然后由學(xué)友向師傅講述，再由師傅對(duì)學(xué)友進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。題,聽?；ブ毩?xí)?！盎ブ毩?xí)”的題目分為 A、B、C三個(gè)層次。A組題是基礎(chǔ) 讓學(xué)友直接回答，師傅進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。也可以先讓學(xué)友獨(dú)立完成，再講給師傅 B組題是師友必答題。要求師傅密切關(guān)注學(xué)友遇到的困難，學(xué)友不會(huì)的，師傅要幫助分析、點(diǎn)撥、提示，盡量讓學(xué)友獨(dú)立完成。C組題是拓展性練習(xí)，具有一定的挑戰(zhàn)性，主要由師傅完成。師傅和師傅之間可以相互討論，一般可以在 課外或下節(jié)課的練習(xí)課中完成。四、實(shí)施策略科學(xué)組建師友小組1組建原則組建師友小組要遵循“互悅互補(bǔ)”的原則是，即綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、 性別、個(gè)性特征（內(nèi)向、外向）、人際關(guān)系、語言

16、表達(dá)水平等因素的差異來組建 師友小組，使師友之間在情感上相互悅納、在認(rèn)知上相互補(bǔ)充。2.組建方法學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)班額是48人，先把學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績(jī)劃分為“兩拔四層”。所謂“兩拔”，按照學(xué)業(yè)成績(jī)排序，一半學(xué)生為師傅，一半學(xué)生為學(xué)友。所謂“四 層”，即依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)排序把學(xué)生平均分為ABCD四個(gè)層次，按照 A-C、B-D的組合方式組建師友小組，要注意師友之間的“文理搭配”（文科、理科的優(yōu) 勢(shì)），便于學(xué)生在不同的學(xué)科中進(jìn)行師友角色互換。七年級(jí)新生入學(xué)，彼此之 間還不熟悉，由班主任按照上面的方法組建師友小組，然后再根據(jù)實(shí)際情況不 斷做出調(diào)整。到了七年級(jí)下學(xué)期或八年級(jí)，就可以讓學(xué)生以“雙向選擇”的方 式結(jié)成師友小

17、組，教師只需要做適當(dāng)調(diào)整即可。3. 座次安排班級(jí)座次排列有兩種方式，如圖 3、4所示。相鄰兩個(gè)師友小組都是 2個(gè)人 的稱為“ 2-2”式排列，相鄰兩個(gè)師友小組分別有 2個(gè)人、4個(gè)人的稱為“ 2-4” 式排列。這樣排列可以讓 A教C，B教D,實(shí)現(xiàn)師友小組內(nèi)部的互助學(xué)習(xí)，還 可以讓師友小組之間的同質(zhì)同學(xué) A-A、B-B、C-C、D-D之間開展互助學(xué)習(xí)。營建班級(jí)互助文化文化是共同的生活和價(jià)值觀念所塑造的集體人格1。這種“集體人格”包含 著約定俗成的價(jià)值觀念和不約而同的行為方式，為“集體”中的成員提供精神給養(yǎng)和行為標(biāo)準(zhǔn)。營建班級(jí)互助文化，就是通過一系列的主題教育活動(dòng)， 讓學(xué)生對(duì) “互助學(xué)習(xí)，惠己及人”

18、的理念產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，并形成共同的行為規(guī)范與習(xí)慣。1 .價(jià)值引領(lǐng)運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔原理，向?qū)W生講明“師友互助、惠己及人”理念的含義和科 學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生堅(jiān)信用討論和教別人的方式來學(xué)習(xí)， 既有利于別人的學(xué)習(xí)，也有 利于自己的提高，是一種雙贏的學(xué)習(xí)方式；還可以請(qǐng)優(yōu)秀的師友小組“現(xiàn)身說法”， 用榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的意識(shí)與行為， 讓學(xué)生對(duì)“師友互助，惠己及人” 的理念產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，將其內(nèi)化為自己奉行的觀念；各班級(jí)圍繞“師友互助、愛 心班級(jí)”主題，開展系列教育活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)“助人為樂”的積極情感。2.評(píng)價(jià)促進(jìn)開展師友小組評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)行為轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)從三個(gè)層面進(jìn)行。第 一個(gè)層面：每天下午放學(xué)之

19、前開展師友互評(píng)，對(duì)一天中“完成學(xué)習(xí)任務(wù)”、“課間文明行為”、“課堂參與狀態(tài)”開展相互評(píng)價(jià)，并寫在各自的家校聯(lián)系本 上,由家長閱讀反饋，最后由班主任簽字；第二個(gè)層面：各班制訂量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 每周開展班級(jí)“優(yōu)秀師友小組”的評(píng)選活動(dòng)；第三個(gè)層面：學(xué)校在此基礎(chǔ)上每月 開展“三個(gè)十佳”（“十佳愛心班級(jí)”、“十佳愛心師友”、“十佳愛心教師”） 評(píng)選活動(dòng)，強(qiáng)化“愛心課堂互助學(xué)習(xí)”的理念，促其不斷向互助學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化。夯實(shí)結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣的重要途徑， 對(duì)于提高學(xué)生課堂參與的 起點(diǎn)與深度有著重要的意義。所謂“結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)”指的是預(yù)習(xí)的內(nèi)容由“知識(shí)任 務(wù)”和“學(xué)習(xí)方法”形成一個(gè)固定的結(jié)構(gòu)，做

20、到知識(shí)與方法并重。要求學(xué)生預(yù)習(xí)余秋雨.何謂文化M.武漢：長江文藝出版社，2012: 6. 時(shí)先回顧學(xué)習(xí)方法，再完成知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)。1. 印發(fā)預(yù)習(xí)案，教習(xí)預(yù)習(xí)方法相比于小學(xué)而言，初中課程的門類和難度驟然增加，因而對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的 要求也高了，要求學(xué)生熟練掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。因此，每一節(jié)新 授課之前，我們都給學(xué)生印發(fā)預(yù)習(xí)案，內(nèi)容包括“自學(xué)任務(wù)”和“方法提示”兩 部分，且在文、理科上有一定的區(qū)別。理科預(yù)習(xí)要求學(xué)生在自學(xué)文本后獨(dú)立解答 例題，再嘗試做課后習(xí)題，并從中歸納出學(xué)科基本的思想方法 （自己是怎么思考 的），是一個(gè)“求約”的過程；文科預(yù)習(xí)要求學(xué)生在自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，通過互 聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)

21、的背景資料，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，是一個(gè)“求博”的過程。2使用預(yù)習(xí)本，落實(shí)課堂預(yù)習(xí)為了落實(shí)預(yù)習(xí)案的要求，我們要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本， 按照預(yù)習(xí)的要 求解答例題和課題習(xí)題，把在自學(xué)文本及解答例題和習(xí)題中遇到的困難、 出現(xiàn)的 錯(cuò)誤記下來，以此確定課堂互助學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、 重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂互助學(xué)習(xí)的 針對(duì)性；為了提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們要求學(xué)生盡量在學(xué) 校完成預(yù)習(xí)任務(wù)。為此，我們要求班主任與任課老師一起統(tǒng)籌安排自習(xí)課和輔導(dǎo) 課時(shí)間，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的預(yù)習(xí)的督促與指導(dǎo)。加強(qiáng)互助技能培訓(xùn)互助技能是一種表達(dá)技能，是借助言語和肢體語言向?qū)Ψ角逦刂v述學(xué)習(xí)的 過程與結(jié)果，講授知識(shí)的重點(diǎn)

22、與難點(diǎn)，提示思考的方向與方法，讓對(duì)方“聽得懂”、 “愿意聽”，這對(duì)講述者雙方的方法和態(tài)度都要相應(yīng)的要求。1校本課程專項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)校為七年級(jí)新生，以及八、九年級(jí)互助學(xué)習(xí)有困難的的師友開發(fā)了“愛 心課堂師友互助學(xué)習(xí)”校本課程。課程內(nèi)容分“意義與價(jià)值”、“角色與責(zé)任”、“流程與方法”、“傾聽與表達(dá)”、“質(zhì)疑與評(píng)價(jià)”五個(gè)板塊，既重視價(jià)值引領(lǐng)， 又重視技能練習(xí)。培訓(xùn)的方式分為“師友單項(xiàng)培訓(xùn)”和“師友混合培訓(xùn)”?！皫?友單項(xiàng)培訓(xùn)”，即對(duì)師傅和學(xué)友分別進(jìn)行相應(yīng)的技能訓(xùn)練；“師友混合培訓(xùn)”， 是通過角色互換，對(duì)師友進(jìn)行互助學(xué)習(xí)技能的演練。 開學(xué)預(yù)備周，對(duì)七年級(jí)新生 強(qiáng)化師友互助訓(xùn)練，開學(xué)后兩個(gè)月內(nèi)每上周一節(jié)互助學(xué)

23、習(xí)技能校本培訓(xùn)課。后半 學(xué)期根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的需求安排校本課程的內(nèi)容和進(jìn)度，一般每月集中培訓(xùn) 一次。82. 兵教兵，兵練兵七年級(jí)新生除了通過校本課程學(xué)習(xí)師友互助技能之外，還要安排他們到八、 九年級(jí)聽課，觀摩高年級(jí)學(xué)長們是怎樣開展師友互助學(xué)習(xí)的。 也可以把高年級(jí)“十 佳師友”學(xué)長請(qǐng)到課堂上，在學(xué)習(xí)中做具體指導(dǎo)。這種“兵教兵、兵練兵”的跨 年級(jí)互助學(xué)習(xí)的方式，也深受學(xué)生歡迎。集體備課統(tǒng)籌兼顧學(xué)科教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)互助學(xué)習(xí)的主渠道。 為此，我們組織橫向的“集體備班” 和縱向的“集體備課”。1集體備班，形成教育合力以班級(jí)為單位，由班主任定期召集任課教師開聯(lián)席會(huì)， 交流班級(jí)學(xué)生互助學(xué) 習(xí)的情況，聚焦存在的共性問題，商議解決