(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)《游山西村》素材

1、游山西村素材1 1、作家作品：陸游（ 1125112512101210），字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰人，南宋文學(xué)家、史學(xué)家、愛(ài) 國(guó)詩(shī)人。一生筆耕不輟，詩(shī)詞文俱有很高成就。其詩(shī)語(yǔ)言平易曉暢、章法整飭謹(jǐn) 嚴(yán)，兼具李白的雄奇奔放與杜甫的沉郁悲涼，尤以飽含愛(ài)國(guó)熱情對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。代表作有 劍南詩(shī)稿放翁逸稿等。2 2、背景鏈接：該詩(shī)寫(xiě)于 11671167 年（南宋孝宗 乾道三年），在此之前，陸游曾任隆 興府通判，因?yàn)闃O力贊助張浚北伐，被投降派劾以“交結(jié)臺(tái)諫，鼓唱是非， 力說(shuō)張浚用兵”的罪名，罷歸故里。詩(shī)人心中當(dāng)然憤憤不平。對(duì)照詐偽的官 場(chǎng)，于家鄉(xiāng)純樸的生活自然會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的欣慰之情。 此外，詩(shī)人雖貌似閑適，

2、 卻未能忘情國(guó)事。秉國(guó)者目光短淺，無(wú)深謀長(zhǎng)策，然而詩(shī)人并未喪失信心， 深信總有一天否極泰來(lái)。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn) 生了傳誦千古的“山重” “柳暗”一聯(lián)。3 3、游山西村翻譯及賞析莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。注釋選自劍南詩(shī)稿。陸游（ 1125121011251210），字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰（今浙江紹 興）人，南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人。1臘酒：臘月里釀造的酒。2足雞豚（t tm）：意思是準(zhǔn)備了豐盛的菜肴。豚，小豬，詩(shī)中代指豬肉。 足：足夠，豐盛。3山重水復(fù)：一座座山、一道道水重重疊疊

3、。4柳暗花明：柳色深綠，花色紅艷。5簫鼓：吹簫打鼓。6春社：古代把立春后第五個(gè)戊日做為春社日，拜祭社公（土地神）和五谷 神，祈求豐收。7古風(fēng)存：保留著淳樸古代風(fēng)俗。8若許：如果這樣。9閑乘月：有空閑時(shí)趁著月光前來(lái)。10無(wú)時(shí)：沒(méi)有一定的時(shí)間，即隨時(shí)。叩（kcukcu）門(mén)：敲門(mén)。譯文正值豐年，樸素的農(nóng)家自釀臘酒， 殺雞宰豬殷勤待客， 可別笑話那酒漿渾濁， 酒香中溢出的農(nóng)家熱情早已使人心馳神往。尋尋覓覓，山巒重重疊疊，溪流迂回曲折，似已無(wú)路可走，繼續(xù)前行，忽然 柳樹(shù)茂密，山花鮮艷，又一村莊出現(xiàn)在眼前。春社祭祀的日子近了， 村里吹簫打鼓的熱鬧起來(lái)了， 農(nóng)家人布衣氈帽， 淳厚 的古風(fēng)猶存，好一派清新古樸

4、的鄉(xiāng)村風(fēng)貌！從今后，若是您（農(nóng)家）同意我隨時(shí)來(lái)拜訪，閑來(lái)時(shí)我將會(huì)拄著拐杖，踏著 月色，前來(lái)叩門(mén)。賞析首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧?kù)o、 歡悅的氣象。 臘酒，指上年臘月釀制的 米酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說(shuō)農(nóng)家酒味雖薄，而待客情 意卻十分深厚。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情。 “莫笑” 二字， 道出了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。次聯(lián)寫(xiě)山間水畔的景色，寫(xiě)景中寓含哲理，千百年來(lái)廣泛被人引用。 “山重 水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。 ”讀了如此流暢絢麗、開(kāi)朗明快的詩(shī)句，仿佛可 以看到詩(shī)人在青翠可掬的山巒間漫步， 清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行， 草木 愈見(jiàn)濃茂，蜿蜒的山徑也愈益

5、依稀難認(rèn)。 正在迷惘之際，突然看見(jiàn)前面花明柳暗， 幾間農(nóng)家茅舍， 隱現(xiàn)于花木扶疏之間， 詩(shī)人頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。 其喜形于色的興奮之 狀，可以想見(jiàn)。當(dāng)然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別致，所以錢(qián)鐘 書(shū)說(shuō)“陸游這一聯(lián)才把它寫(xiě)得題無(wú)剩義 ”（宋詩(shī)選注 ）。人們?cè)谔接憣W(xué)問(wèn)、 研究問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在? ?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前 行，便豁然開(kāi)朗，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見(jiàn)的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也 是宋詩(shī)特有的理趣。人們讀后，都會(huì)感到，在人生某種境遇中，與詩(shī)句所寫(xiě)有著 驚人的契合之處，因而更覺(jué)親切。這里描寫(xiě)

6、的是詩(shī)人置身山陰道上，信步而行， 疑若無(wú)路， 忽又開(kāi)朗的情景， 不僅反映了詩(shī)人對(duì)前途所抱的希望， 也道出了世間 事物消長(zhǎng)變化的哲理。 于是這兩句詩(shī)就越出了自然景色描寫(xiě)的范圍， 而具有很強(qiáng) 的藝術(shù)生命力。此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖； 下一聯(lián)則由自然入人事， 描摹了南宋初 年的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)卷。讀者不難體味出詩(shī)人所要表達(dá)的熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的深情。 “社” 為土地神。春社，在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹 打打，充滿(mǎn)著豐收的期待。這個(gè)節(jié)日來(lái)源很古， 周禮里就有記載。蘇軾蝶 戀花密州上元也說(shuō)：“擊鼓吹簫，卻入農(nóng)桑社?！钡剿未€很盛行。而陸游在 這里更以“衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存” ，贊美著這個(gè)

7、古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，顯示出他對(duì)吾土吾 民之愛(ài)。前三聯(lián)寫(xiě)了外界情景， 并和自己的情感相融。 然而詩(shī)人似乎意猶未足， 故而 筆鋒一轉(zhuǎn)：“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。 ”無(wú)時(shí)，隨時(shí)。詩(shī)人已“游”了 一整天，此時(shí)明月高懸， 整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中， 給春社過(guò)后的村莊 也染上了一層靜謐的色彩， 別有一番情趣。 于是這兩句從胸中自然流出： 但愿而 今而后，能不時(shí)拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語(yǔ)，此情此景，不亦樂(lè)乎 ! ! 一個(gè)熱愛(ài)家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無(wú)間的詩(shī)人形象躍然紙上。4 4、 游山西村題西林壁比較大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們這首詩(shī)跟 題西林壁 有一個(gè)共同的地方， 是什么呢？那就 是既有美麗的景色描寫(xiě)，又

8、蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首游山西村里的“山重水 復(fù)疑無(wú)路， 柳暗花明又一村” 說(shuō)明什么道理呢？看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩(shī)句卻蘊(yùn)含著深 刻的道理，看來(lái)，這句詩(shī)句能成為千古絕唱絕對(duì)有它自己的理由，當(dāng)然，我們就 沒(méi)有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。5 5、 教學(xué)反思 : :古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)， 如何讓學(xué)生在凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中馳騁想象， 理解詩(shī) 意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情呢？在教學(xué)古詩(shī)游山西村時(shí)，我充分發(fā)揮了教師作為課堂引導(dǎo) 者、組織者、參與者的作用，從實(shí)際出發(fā)，激情導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān) 鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活情景，大膽想象，張揚(yáng)個(gè)性，建構(gòu)文本意境。一、詩(shī)句理解，在“追問(wèn)”下突破 我讓一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一句的詩(shī)意，但學(xué)生

9、就 站著，一句話也不說(shuō)。于是，我問(wèn)他：“有哪一個(gè)字，你不理解呢？”他很肯定 地說(shuō)他沒(méi)有不理解的字，但就是不知道如何理解整句詩(shī)的意思。 于是，我從關(guān)鍵 詞語(yǔ)入手，以追問(wèn)的形式幫助學(xué)生克服思維惰性， 找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生掌 握了學(xué)習(xí)方法，看到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。二、角色體驗(yàn)，在朗讀中悟情 讓學(xué)生讀出感情，最好的辦法是能讓學(xué)生入情入 境，體驗(yàn)文本中角色的感情。因此，我用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，我扮演大詩(shī)人， 學(xué)生扮演農(nóng)家人。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)中的情境，學(xué)生興趣十足地扮演了農(nóng)家、 扮演了大詩(shī)人陸游，走進(jìn)文本，走進(jìn)了農(nóng)家人、詩(shī)人的內(nèi)心世界，感悟到了他們 的思想情感。只有感悟到了詩(shī)句中的情感，學(xué)生才能有感情地誦讀古詩(shī)。三、畫(huà)面想象，在入情中悟理 古詩(shī)一般都是情景交融的，我讓學(xué)生找出詩(shī)句中 描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)，然后結(jié)合自己的生活實(shí)際想象畫(huà)面，感受畫(huà)面的美。抓關(guān)鍵詞 語(yǔ)體會(huì)文意是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要手段。 詞語(yǔ)是有含