試論幼兒園教師實踐智慧的形成過程（曾琴）

1、試論幼兒園教師實踐智慧的形成過程、存在問題與對策途徑【摘要】幼兒園教師實踐智慧的形成是一個動態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過程，它大致經(jīng)歷“理論知識實踐化操作性知識的獲得”“實踐知識理論化高級知識的獲得”“實踐知識理論化與理論知識實踐化的互動專家知識的獲得”“轉(zhuǎn)識為智實踐智慧的獲得”四個階段。幼兒園教師要提高實踐智慧，應該進行全面、科學、適宜的知識學習，應該開展豐富多樣的教育實踐，還應該進行深層次的自主實踐反思?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園教師；知識發(fā)展；實踐智慧幼兒園教師的實踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學中把反思的態(tài)度與對實踐的關(guān)切統(tǒng)一起來的一種理智，它具有個性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動態(tài)性的特點，1它

2、既是幼兒園教師在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)各項專業(yè)知識和專業(yè)能力的內(nèi)在綜合體現(xiàn)， 也是其長期投入教育實踐， 不斷反思、探索和創(chuàng)造所付出心血的結(jié)晶。擁有實踐智慧是教師教育素養(yǎng)達到成熟水平的標志。一、 幼兒園教師實踐智慧的形成過程幼兒園教師實踐智慧的形成是一個動態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過程，它遵循教師成長的一般規(guī)律和過程：師范生/新手教師熟練教師專家型教師智慧型教師，主要經(jīng)歷了孕育、閃現(xiàn)、逐漸生成、無限生成四個階段。階段一（孕育）：理論知識實踐化操作性知識的獲得。一般而言，幼兒園教師會基于自己原有的認識和經(jīng)驗對社會倡導的幼兒教育知識進行理解和概括，形成個人理解的概念性知識和系統(tǒng)性知識，并在實踐中將其轉(zhuǎn)化為操作性知

3、識（初級知識）。將社會倡導的幼兒教育知識內(nèi)化為個體操作性知識的過程就是理論知識“實踐化”的過程，它也是幼兒園教師實踐智慧形成的“孕育”階段。師范生和新手教師多處于此階段， 其操作性知識具有簡化、零碎等特點。3階段二（閃現(xiàn)）：實踐知識理論化高級知識的獲得。為了在專業(yè)上獲得持續(xù)發(fā)展， 操作性知識需要上升到理論層面。一般而言， 幼兒園教師會通過培訓、進修以及閱讀專業(yè)書刊等途徑不斷獲得新的知識，并在工作中加以運用，從而形成更高水平的操作性知識。為了進一步提高自己的專業(yè)水平，他們會在擁有高水平操作性知識的基礎(chǔ)上不斷對教育實踐進行分析、總結(jié)，從而獲得高級知識。這種高級知識能幫助教師較靈活地開展教育活動，還

4、可幫助教師調(diào)整、更新和充實自己的教育內(nèi)容及方法。此階段是幼兒園教師實踐智慧形成的“閃現(xiàn)”階段，在一定的條件下，幼兒園教師會不時地閃現(xiàn)出一些教育智慧。階段三（逐漸生成）：實踐知識理論化與理論知識實踐化的互動專家知識的獲得。幼兒園教師獲得高級知識后， 在教育教學實踐中通過實踐知識理論化與理論知識實踐化的雙向、積極互動，可以達到個人教育知識的持續(xù)增長，并最終獲得專家知識。在專家知識獲得的過程中，實踐知識理論化與理論知識實踐化的雙向互動至關(guān)重要，它是教師知識發(fā)展中同一個問題的兩個方面。一方面，教師在獲得高級知識的基礎(chǔ)上，以更高的起點吸收新的理論知識，也對理論知識產(chǎn)生更深刻的理解。另一方面， 教師獲得一

5、些新的理論知識之后，在實踐中不斷探索與試驗、質(zhì)疑，將理論知識深層內(nèi)化，逐漸形成有自身特色、風格的個人實踐知識。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。在這一階段，教師能自如地開展教育活動，且能在較高層次上研究與探討幼兒教育的理論與實踐問題。階段四（無限生成）：轉(zhuǎn)識為智實踐智慧的獲得。幼兒園教師在教學實踐中積累的經(jīng)驗不會隨著時間的推移自然轉(zhuǎn)化為實踐智慧， 它需要一個轉(zhuǎn)識為智的過程。轉(zhuǎn)識為智需要幼兒園教師具有淵博的專業(yè)知識、崇高的職業(yè)情感、豐富的實踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質(zhì)四個基本條件，4在這四個條件的共同作用下，幼兒園教師才能不斷生成教育實踐智慧。擁有了實踐智慧的幼兒園教師能更深刻洞

6、察并敏銳機智、高效便捷地應對各類教育情境， 在工作中充分展現(xiàn)自己獨特的風格。對于具備實踐智慧的幼兒園教師而言，教育教學不只是一種工作，更是一種享受，5同時也是無限生成教育智慧的過程。值得指出的是， 不同階段的教師實際上都有一些自己的實踐智慧。新手教師的實踐智慧可能是個別、零星的；專家型教師的實踐智慧較為系統(tǒng)且逐漸形成了個性特點； 而智慧型教師的實踐智慧則更高效、靈活，且達到一種融會貫通的狀態(tài)。教師不斷形成與豐富的實踐智慧是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的根本。正如杜威指出，“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的進程中，要保持它就要隨時戒備著，觀察它的結(jié)果，而且要存著虛心學習的意志和重新調(diào)

7、整的勇氣”。6二、幼兒園教師實踐智慧形成過程中存在的問題雖然教師實踐智慧的形成是一個漸變的過程，但總的來說，目前我國幼兒園教師的實踐智慧水平總體偏低，且發(fā)展不平衡。從前述幼兒園教師實踐智慧的形成過程來看， 主要存在以下四方面問題。1不重視理論學習，實習鍛煉少。在幼兒園教師實踐智慧的形成過程中， 很多教師不太重視理論學習， 而較重視技能技巧的學習。這一點在職前教育中表現(xiàn)得尤為突出：師范生普遍重視技能技巧的學習，而不太重視文化基礎(chǔ)課程的學習。幼兒園招聘教師時也是更多地考察應聘者的技能技巧。有調(diào)查顯示，近幾年幼兒師范學校的畢業(yè)生存在這樣幾個比較突出的問題：文化素質(zhì)較低，教育理論陳舊，缺乏實踐能力和創(chuàng)

8、新能力。7而實際上，能否真正轉(zhuǎn)識為智，能否成為專家型、智慧型的優(yōu)秀幼兒園教師，與是否具備較高水平的文化素養(yǎng)和理論素養(yǎng)關(guān)系密切。知識是智慧的基礎(chǔ)，智慧是知識的升華，兩者是辯證統(tǒng)一的共同體。離開了知識與理論的指導和引領(lǐng)，教師的實踐智慧成長缺乏可持續(xù)提升和發(fā)展的空間。此外，在教師實踐智慧的孕育階段，職前教師或新手教師的教育實習也十分重要。多次、多樣的教育實踐對教師順利完成理論知識實踐化尤為重要。然而，我國職前教育中的實習期通常都非常短，有些院校甚至是處于缺乏狀態(tài)，這導致了很多新手教師難以適應工作的現(xiàn)象產(chǎn)生，自然， 為實踐智慧的形成打下良好基礎(chǔ)更無從談起。筆者曾在一例觀察與訪談中發(fā)現(xiàn)，某教師由于種種原

9、因，職前實習時間很少，且在畢業(yè)以后一年多的時間里主要在幼兒園資料室?guī)兔?，僅僅帶過1個月的班。當我們?nèi)ビ^摩她組織的科學活動時，她表現(xiàn)得非常不自信，反復跟我們說：“我沒組織過科學活動， 真不知道能不能把活動做完，孩子們不要太亂就行了?！被顒雍笏玑屩刎摚贿吺帐安牧弦贿呅χ鴮ξ覀冋f：“總算結(jié)束了，還好，孩子們還不算太亂，其實我很怕孩子問我問題。”2易滿足于工作的熟練化操作，教育反思的深度與主動性較差。幼兒教育承擔著教育與保育的雙重任務。幼兒園教師每天除了要完成相關(guān)的教育教學工作外，還要照顧幼兒生活的方方面面，工作任務極其繁重。這導致了部分幼兒園教師在工作中更多關(guān)注的是如何完成教育教學任務和如何熟練

10、地管好幼兒，因此他們更看重一些實用的、簡便的、操作性強的技能。在繁重的工作中也容易忽視對教育行為、兒童發(fā)展問題背后原因的思考，因此對教育實踐反思的深度與主動性較差。然而，實踐智慧的形成不是一個線性過程， 簡單重復、技能化傾向的經(jīng)驗積累并不能促進教師生成與發(fā)展實踐智慧。3知識自我更新意識與專業(yè)自主發(fā)展動機不強。在實踐智慧的形成過程中， 教師對知識擁有程度的意識和對自身發(fā)展的態(tài)度決定了其專業(yè)發(fā)展的可能性及其水平。筆者在相關(guān)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前我國有不少幼兒園教師不但意識不到自己缺乏應有的知識，還盲目樂觀，不思進取。事實上，知識是影響教師專業(yè)發(fā)展層次及其水平的重要因素。知識自我更新意識的欠缺很大程度上

11、會影響實踐智慧的形成。此外，部分幼兒園教師安于現(xiàn)狀，不愿接受挑戰(zhàn)， 專業(yè)自主發(fā)展的動機不強。這部分幼兒園教師缺乏對專業(yè)發(fā)展的自我審視，缺乏對教育實踐的不斷探索與試驗，更缺乏質(zhì)疑及解決各類教育教學問題的意愿與努力。而實踐智慧的獲得恰是一個不斷積累的過程，教師的自我審視、探索與質(zhì)疑等對自身最終獲得實踐智慧非常關(guān)鍵。三、提高幼兒園教師實踐智慧的對策與途徑1全面、科學、適宜的知識學習是教師提高實踐智慧的根本前提。教師知識發(fā)展是教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)之一。豐富、淵博的專業(yè)知識是幼兒園教師實踐智慧形成的根本前提。幼兒園教師實踐智慧是其知識發(fā)展的最高境界，也是其知識獲得與積累的最終目的。因此，全面、科學的幼

12、兒教育理論知識學習應貫穿在整個實踐智慧的形成過程中。有一位工作了10年的幼兒園教師在談到理論學習對其實踐智慧產(chǎn)生的促進作用時說：“說實話，在幼師讀書時真覺得理論沒用，也不喜歡。而當我有了一定的教育經(jīng)驗， 尤其是在有了近10年的教育經(jīng)驗之后，來到研究生課程班進修時，我發(fā)現(xiàn)我對理論知識的看法完全不同于以前了。知識的獲得常常可以讓我在面對問題時茅塞頓開?！?豐富多樣的教育實踐是教師提高實踐智慧的主要途徑。幼兒園教師只有經(jīng)過豐富多樣的教育實踐的歷練，才能轉(zhuǎn)識為智。無論是知識學習的結(jié)果，還是教師自身的教育感悟，或是同事的經(jīng)驗分享，都需要在教育實踐中予以實證與檢驗。幼兒園教師正是在與工作環(huán)境中的人與物的互

13、動中逐漸成長起來的。豐富多樣的教育實踐更有助于教師形成實踐智慧。如前所述， 我國很多院校的師范生在理論知識實踐化的過程中，存在實習鍛煉機會太少的問題，據(jù)此，筆者建議，可參照英國的經(jīng)驗，把入職教育時間延長為半年甚至一年，形成由職前教育機構(gòu)組織，縣（市、區(qū)）教研員指導，幼兒園負責， 優(yōu)秀幼兒園教師做導師的入職教育工作小組，讓師范生在幼兒園中觀摩、帶班、定期研討。筆者相信，這樣的入職教育，一方面可以縮小理論和實踐的差距，幫助即將踏上幼兒教育崗位的新教師學以致用，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提升理性認識并解決實踐中的問題，另一方面還可以幫助新教師熟悉幼兒園的文化氛圍和人際關(guān)系，縮短入職適應期。83深層次的自主實

14、踐反思是教師提高實踐智慧的基本途徑。美國著名學者波斯納認為，“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產(chǎn)生影響”。反思是促進教師實踐智慧形成的基本途徑。9比如，在實踐智慧形成的孕育階段，職前幼兒園教師或新手教師首先面對的是如何完成教育教學任務的挑戰(zhàn)。隨著參與教育教學次數(shù)的增加和參與程度的深化，他們開始有意識地反思自己的教育教學實踐和理論知識之間的差異，并試圖對兩者進行整合。這種有意識的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是幼兒園教師教育智慧生成的過程。反思可有多種形式，如研討反思、觀摩考察反思和教育敘事博客等。其中，寫教育敘事博客是近年來幼兒園教師實踐智慧

15、形成和發(fā)展的新路徑之一。四、幼兒園教師實踐智慧形成過程中的知、行、思交融原理如前文所述， 教師的知識發(fā)展、教育實踐行為、反思等始終與其實踐智慧的形成和發(fā)展緊密相關(guān)。知識對教育實踐起著指導與決定作用，教育行為對知識的運用、內(nèi)化與深化有著舉足輕重的作用，反思促進了教育實踐與理論的結(jié)合。因此，無論是在實踐智慧形成的哪個階段，知、行、思三者都是環(huán)環(huán)相扣、互相配合、交融并進的，可以說，是三者的交融促進了教師實踐智慧的發(fā)展。參考文獻：1杜萍,田慧生.論教學智慧的內(nèi)涵、特征與生成要素J.教育研究，2007，（6）：26-30.2劉愛.教學智慧之生成過程初探J.現(xiàn)代教育科學,2009,(2).3張惠博.職前科學教師學科教學知識發(fā)