指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的探究

1、指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的探究 一、營(yíng)造富于創(chuàng)造性思維的空間和條件 創(chuàng)造性思維的成分主要是求同思維和求異思維,而求同思維又是創(chuàng)造性思維的核心,因此在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中,我特別注重求異思維的培養(yǎng),以促進(jìn)幼兒思考問(wèn)題的流暢性、解決問(wèn)題的變通性、掌握問(wèn)題的獨(dú)特性。 1、巧妙的手法,激起幼兒嘗試和創(chuàng)造的欲望幼兒雖然已具有初步的繪畫知識(shí)經(jīng)驗(yàn),但許多繪畫手段對(duì)他們而言自然是比較陌生、新奇。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心,而幼兒的創(chuàng)造行為和主動(dòng)接受這些枯燥、多樣的繪畫手段,并合理運(yùn)用,我們從激發(fā)幼兒對(duì)不同繪畫手段的興趣入手。在游戲活動(dòng)中,我們組織幼兒在進(jìn)行主題大班新事多時(shí),讓主人公恐龍給孩子們觀看油畫棒,重疊畫,印章畫,

2、手掌畫,毛線彈畫,水彩筆畫,水墨畫等。讓恐龍達(dá)達(dá)告訴小朋友,使用不同繪畫方法具有不同的效果。如在幼兒繪畫活動(dòng)區(qū)中展示了并提供相應(yīng)的材料,讓幼兒欣賞,觀察,嘗試,眼花繚亂的各種繪畫手段,讓幼兒大開(kāi)眼界,個(gè)個(gè)躍躍欲試,大大激發(fā)了他們的興趣。 2、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力,一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和繪畫技能是創(chuàng)造產(chǎn)生的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒儲(chǔ)備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)舊可以教給幼兒初步的,多樣的繪畫技能,又不框死幼兒的思維。如:有一次,一名幼兒在制作貝殼小狗時(shí),想把頭和身體粘在一起,可不知怎么固定,以往,我只給幼兒準(zhǔn)備膠水和漿糊,這次我在提供膠水、漿糊的同時(shí),還給幼兒準(zhǔn)備了橡皮泥、乳膠和透明膠紙,目的是讓幼兒自己找出哪種

3、方法更能將他制作的玩具粘牢、固定好。這位小朋友看了看這些材料,先拿了熟悉的膠水,將小狗頭粘上,可他的手剛一拿開(kāi),狗頭就掉下來(lái)了,接著他又試了一次,還是沒(méi)粘住,他看了看其他材料想了一會(huì),拿起膠紙剛要粘,又放下,接著又拿起了橡皮泥,我問(wèn)他:"為什么不用膠紙而用橡皮泥呢?"他說(shuō):"貝殼上面有花紋,膠紙會(huì)翹起來(lái)的,橡皮泥放在手里很粘手,我想它一定可以粘住的。"結(jié)果,還真的粘住了,這了算了一種創(chuàng)新吧!小 由此可見(jiàn),只要教師大膽放手讓幼兒去操作嘗試,適當(dāng)給予有目的地引導(dǎo),就能逐步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。 二、讓幼兒嘗試學(xué)習(xí)繪畫手段 心理學(xué)家提出,創(chuàng)造力與知識(shí)的質(zhì)應(yīng)成正比關(guān)

4、系,而且,在知識(shí)的質(zhì)得到保證的前提下,創(chuàng)造了與知識(shí)的量成正比,也就是說(shuō),一個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)越多,他越能對(duì)新的問(wèn)題有創(chuàng)見(jiàn),即創(chuàng)造力越高。因此我們由淺入深,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多種繪畫方法,以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,以嘗試教學(xué)法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫手段。 1、啟發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)作激情 為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力,根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)將游戲融入美術(shù)活動(dòng)中,使游戲與美術(shù)合作緊密結(jié)合。在美術(shù)活動(dòng)中,我較多地運(yùn)用詩(shī)歌、故事、謎語(yǔ)等游戲,使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗(yàn),激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。 2、共同討論作畫方法 一般的美術(shù)活動(dòng)均以老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評(píng)價(jià)為

5、一個(gè)模式。讓幼兒共同參與討論作畫的方法進(jìn)一步發(fā)揮了他們的獨(dú)特性和積極性。 創(chuàng)作前的討論 例如在進(jìn)行"相親相愛(ài)一家人"這一主題時(shí),里邊很多課程的設(shè)計(jì)都是最后需要孩子們畫出自己的家。于是在活動(dòng)中,我讓孩子們通過(guò)和父母做游戲,觀察父母的身體差異,以此來(lái)了解了人的外形特征,各部分位置。在這種情況下,幼兒在創(chuàng)造新的畫面時(shí)便無(wú)拘無(wú)束,就以幼兒畫人的眼睛為例,單眼皮、雙眼皮、長(zhǎng)睫毛的,多種不同造型比畫成單一形狀更富有童趣,更顯現(xiàn)出孩子的個(gè)性。 創(chuàng)作后的討論 幫助幼兒將他們?cè)趧?chuàng)作中獲得的經(jīng)驗(yàn)加以整理,歸納,從而獲得新的信息。例如,活動(dòng)結(jié)果讓幼兒討論:哪張畫顏色搭配得好,為什么?怎樣搭配會(huì)更

6、好?這張畫和其他畫有不同的地方,你覺(jué)得什么地方可以學(xué)? 創(chuàng)造中的隨機(jī)討論 如在巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板,所畫圖像在一條直線上,老師便隨機(jī)選取兩張作品,組織幼兒隨機(jī)討論:哪張更好?你能讓自己的畫面也變得好看嗎?怎么變?引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖像,使畫面更顯豐滿。 同時(shí)出示了探索成功幼兒的繪畫作品,讓幼兒親自講述自己的做法。如此以來(lái),探索失敗的幼兒聽(tīng)的認(rèn)真,而成功的幼兒則更加專心。隨著時(shí)間的推移,幼兒學(xué)習(xí)的繪畫手段愈來(lái)愈多,但他們的興趣卻絲毫未減,因?yàn)樗麄兘邮艿睦L畫手段不斷推陳出新,時(shí)間一長(zhǎng),有的幼兒甚至能得到器啟發(fā),自己創(chuàng)造出新的話法來(lái),也許這些有些古怪,但我們總是以贊賞的口氣鼓勵(lì)他,是幼兒的創(chuàng)造的勁頭更大。 在工作中很多教師都認(rèn)為創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)就是孩子想畫什么,就畫什么,認(rèn)為這樣便是發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力,就是鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造積極性,結(jié)果是孩子們心有余而力不足,想的和畫的出入太大。究其原因是他們本身所具備的技能技巧不足以滿足他們旺盛的創(chuàng)作欲望。 其實(shí)創(chuàng)造性活動(dòng)隸書(shū)于創(chuàng)造教育的范疇。它是指在美術(shù)領(lǐng)域中通過(guò)創(chuàng)造性活動(dòng)激發(fā)來(lái)激發(fā)幼兒用自己的圖式表現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情感,從而