語文自主學習情況的問卷調(diào)查 (2)

1、語文自主學習情況的學生問卷調(diào)查 三 縣 堡 鄉(xiāng) 中 學  年級                姓名           親愛的同學，你好！為了更好地了解你目前自主學習語文的現(xiàn)狀，更好地進行學生初步的語文自主學習能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，我們課題組設(shè)計了這份自主學習情況調(diào)查問卷。本問卷不涉及到個人考察，只是深入了解自主學習的現(xiàn)狀，并將其結(jié)果作為課題

2、研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。（ ）1、你喜歡語文嗎？A、喜歡 B、不喜歡 C、還可以 D、不太喜歡（ ）2、你認為你的語文課教師教學中重視你哪方面的培養(yǎng)？A、知識與技能 B、自學能力C、情感、態(tài)度、價值觀 D、都重視（ ）3、你認為在語文學習中預(yù)習很重要嗎？A、非常重要B、很重要 C、預(yù)不預(yù)習都可以D、沒必要（ ）4、你的語文課教師教學中對你進行自學能力培養(yǎng)與訓練嗎？A、經(jīng)常訓練 B、很少訓練 C、不訓練 D、訓練但效果不大（ ）5、你的語文教師教學中是否指導(dǎo)自主學習的方法？A、指導(dǎo) B、有時指導(dǎo) C、不指導(dǎo) （ ）6、你能用語文課上所學知識分析解決生活中的問題與困難嗎？A、能 B、感覺能但解決時力不從心

3、 C、不能（ ）7、在語文作業(yè)中遇到困難，你是怎樣面對的？A、求助老師 B、找同學幫忙解決 C、找家長幫助 D、逃避（ ）8、在課余時間，你能主動進行課外閱讀嗎？A、能 B、有時能 C、不能 （ ）9、你認為語文自主學習有助于你的語文成績的提高嗎？A、有助于提高 B、影響不大 C、沒有提高（ ）10、你認為哪種教學方法有利于你知識、能力、情感的培養(yǎng)？A、教師講授 B、學生自學 C、教師引導(dǎo)下的多種學習方法相結(jié)合 （ ）11、你的家長在你的語文學習中能給你加以指導(dǎo)？A、不能 B、能C簡單的能、難的不能（ ）12、你學習語文課的興趣如何？A、興趣很大 B、根據(jù)教學內(nèi)容決定 C、不感興趣語文自主學習

4、情況的教師問卷調(diào)查 三 縣 堡 中 學各位老師，感謝您在百忙中參與本次調(diào)查，請您根據(jù)自己的想法與情況認真如實填寫，謝謝?。啥噙x）（ ）1、您認為在教學中重視學生自主學習能力的培養(yǎng)有必要嗎？A、有必要 B、沒必要 C、無所謂（ ）2、您在什么情況下注重對學生語文自學方法的指導(dǎo)？A、平時備課上課 B、上公開課時 C、優(yōu)質(zhì)課比賽時 （ ）3、您是怎樣指導(dǎo)學生自主學習的？A、布置預(yù)習 B、發(fā)導(dǎo)學案C、課堂上 D、課后作業(yè)（ ）4、您基于什么原因培養(yǎng)學生自學能力和自學方法？A、課改需要 B、學校教學要求 C、教學需要 D、學生發(fā)展需要（ ）5、您認為自主學習的重要性是什么？A、有效地提高課堂教學效率B

5、、發(fā)揮學生自身的 巨大潛能C、發(fā)展全體學生 D、提高學生的素質(zhì)（ ）6、您如何激發(fā)學生自主學習？A、激發(fā)學生學習興趣 B、加強學生自主學習的指導(dǎo) C、創(chuàng)設(shè)自主學習的情境D、培養(yǎng)學生自主學習的習慣（ ）7、您是怎樣看待培養(yǎng)學生自主學習這一問題的？A、早該重視 B、迫在眉睫C、非常有必要 D、無所謂（ ）8、您通常采用什么教學方法落實自主學習的？A、講授法 B、多種教學方法結(jié)合 c、探究法 d、導(dǎo)學法（ ）9、在自主學習的處理與達成上，您認為最困難的是什么？A、方法的指導(dǎo)B、興趣的激發(fā) C、學生的自主學習意識 D、三者的有機結(jié)合（ ）10、您平時如何檢測學生自主學習達成度的？A、課堂提問 B、觀察

6、學生平時行為 C、看學習成績語文自主學習情況的問卷調(diào)查報告    我們課題組于2013年1月，將著手進行在初中語文教學中培養(yǎng)學生自學能力研究的這一課題研究。為了更清楚地了解我校學生語文自學能力的現(xiàn)狀，特設(shè)計了這份三縣堡中學語文自主學習情況的問卷調(diào)查，并在我校老師和學生中做了一次問卷調(diào)查。本次問卷，學生共發(fā)放100份，收回100份有效問卷。老師發(fā)放30份，收回30份有效問卷。經(jīng)過認真分析、比較，做如下報告。  一、關(guān)于學生方面   （一）、學生語文學習能力現(xiàn)狀 我們這所學校地處農(nóng)村，家長的知識水平較低，對學生的學習并不太重視，留守兒童較

7、多。根據(jù)調(diào)查問卷分析，我校學生的語文自學能力普遍偏低，但是喜歡學習語文的50.7占%，有預(yù)習課文習慣的占10%，能堅持認真聽老師講課的占45.3%，積極主動地找同學、老師解決疑難作業(yè)的占8%，能積極主動地完成家庭作業(yè)后再去玩耍的占48.7%，認為老師在教學中能培養(yǎng)學生自主學習能力和方法的占49%。透過調(diào)查，我們可以看到，相當多的學生，他們的自主學習意識是模糊的，自主學習能力還是低層次的，僅僅停留在讀、背、寫等一些機械重復(fù)的作業(yè)上。他們習慣于做容器，依賴于教師的攙扶，學習效率低，有的甚至喪失學習興趣，由“不會學”導(dǎo)致“不愛學”和“不愿學”。教師對學生的自主學習能力和方法的培養(yǎng)做的還不夠另外，我們

8、通過課間個別談話以及階段考查，發(fā)現(xiàn)不少學生上課學得死，不會權(quán)宜，不懂應(yīng)變；學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏，存在著嚴重的思維惰性；課前或課外，如果老師不明確具體的學習任務(wù)，部分學生就會漫無目的，無所事事，無所適從；學生學不得法，學得苦，學得累，常常費時長，收效微，學習效果不理想。看來，引導(dǎo)學生確立自主學習意識，形成自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣，已迫在眉睫。  （二）、原因分析  1、家庭指導(dǎo)的缺失據(jù)統(tǒng)計，我校眾多的外出務(wù)工子弟，他們的父母為了改變生存現(xiàn)狀，雙雙或一方長期在外打工，于是便有了“留守兒童”這個弱勢群體。他們長期缺少父母生活上的呵護和

9、學習上的關(guān)心；而負責監(jiān)護他們的，有的是年邁體衰、文化層次較低的祖輩，有的是家里的親戚朋友，有的甚至是與其毫無關(guān)系、只負責飲食起居的盈利商戶。這些學生的學習意識模糊，學習方式和習慣更缺少家庭的監(jiān)督與指導(dǎo)。所以，他們的學習總處于被動接受地位，教師費時費事卻事倍功半。  2、對語文學習不感興趣 兒童心理學研究發(fā)現(xiàn)，兒童最初的“學習”都是看各種各樣的圖畫書，對書中那些五彩繽紛的“圖畫”興趣濃厚。上了中學，隨著課本“圖畫”的減少，文字的增多，他們對這本書的興趣不大；隨著語文學習這一腦力勞動任務(wù)的逐漸加重，他們對語文的興趣又有所減退；老師對語文知識和技能的反復(fù)訓練，又讓他們對語文感覺枯

10、燥乏味；再加上現(xiàn)在學生年齡越來越小，課堂學習自控能力差，有意注意時間短，這就大大影響了他們語文學習能力的培養(yǎng)。  3、學生知識閱歷淺陋，缺少必要的文化氛圍。學生（尤其是我們農(nóng)村的學生）知識閱歷相當淺陋。很多學生在上中學之前根本就沒有主動學習和自主閱讀課外書的習慣，上中學以后因為缺少必要的文化氛圍，他們對學習缺少必要的熱情，更不必講自學能力的培養(yǎng)。  （三）、近階段學生語文自學能力培養(yǎng)的途徑 語文課程標準在“課程標準的設(shè)計思路”中明確指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”培養(yǎng)學生的自學能力

11、是三個維度中不可或缺的重要內(nèi)容。  1、輔導(dǎo)學生擬定課前自學計劃和目標。計劃和目標就如一座燈塔，它指引人前進，語文學習也是如此。每個學期開始，老師要幫學生擬定語文學習的計劃和內(nèi)容，讀幾本書，寫幾篇讀書筆記或讀后感；每學新課前，指導(dǎo)學生根據(jù)預(yù)習任務(wù)，認真預(yù)習，認真記錄情況。自學能力不是一朝一夕就能形成的，它要在學習實踐中經(jīng)過長期的、多方面的反復(fù)訓練才能逐漸培養(yǎng)起來。教師要注意循序漸進，要從培養(yǎng)自學意識開始，多注意激勵和表揚，多給予方法的指導(dǎo)。   2、在語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力。 培養(yǎng)學生語文自學能力主要的陣地還是在課堂教學中。教師要通過課堂教學對學生進行語文學

12、習方法的傳授、指導(dǎo)、診治，使學生掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，自覺地將課內(nèi)所學的知識和技能向課外遷移，逐步形成初步的自學能力。  指導(dǎo)學生通讀課文。對于任何一篇課文都能在預(yù)習中掃除字詞障礙，指導(dǎo)學生自學字詞。要求學生讀準字音，認清、記住字形，通過查字典或聯(lián)系上下文理解字義。在課內(nèi)要花一定的時間讓學生交流，并適時加以點撥。指導(dǎo)學生進行預(yù)習時，還要在課內(nèi)進行有目的的訓練，才能有很好的效果。  指導(dǎo)學生勤思，勾畫質(zhì)疑。隨著年級的上升，思考的要求也要逐步加深，想想課文每段講什么？全文主要講什么？文中主要人物是誰？有什么特點？在通讀中概括每一自然段的主要內(nèi)容和本文的中心主旨

13、等等。指導(dǎo)學生在讀書的過程中，勾畫出暫時不懂的地方或印象深刻的語句等。如果學生能注意到這些問題，那么他們對課文就能有一定的認識。在這基礎(chǔ)上，學生也會想法解決一些疑難。而教師能針對學生疑問，有的放矢的講解，更能激起學生的學習興趣。   組織討論，開拓思路。學生課前自主預(yù)習了課文，到底學到了什么程度？解決問題的能力如何？教師的點撥、指導(dǎo)當然是主要的，可是學生的層次、水平是不相同。如果先讓學生進行討論，互相啟發(fā)，那么思維的深度和廣度就會在他們原有的基礎(chǔ)上有所提高，這樣的效果顯然要比直接從老師那里得到要好得多。  3、精心指導(dǎo)課外閱讀，帶動語文自學能力的提升。學

14、生的課外閱讀起初往往是因為覺得有趣而讀。這種興趣盡管不是牢固的，但可以作為培養(yǎng)閱讀能力入門的方法。保持與提高閱讀興趣，另一方面是要使學生讀有所得，使他們由直接興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接興趣。這就要求教師要幫助學生選擇好的課外讀物，與學科有關(guān)的、思想性強的、適合學生閱讀水平的、知識性的、引人入勝的有趣味性的讀物。伴隨著閱讀過程，教師要指導(dǎo)學生學習做各種形式的讀書筆記，讀后感等，并開展形式多樣的讀書活動等。讓學生體驗讀書的快樂，讓課外閱讀本身又成了促進閱讀的推動力量。   4、從家庭活動中找問題，齊心協(xié)力培養(yǎng)語文自學能力。學生在培養(yǎng)語文自學能力的過程中，受著學校、家庭、社會多方面的教育力量

15、的影響，其中家庭教育的作用不容忽視，必須引起我們的高度重視。為了幫助家庭更好地負起教育子女的責任，為了更好地培養(yǎng)學生語文自學能力，學校與家庭必須堅持“密切聯(lián)系，積極幫助，相互配合”的原則。學校是指導(dǎo)者，家庭是接受指導(dǎo)者，指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者之間是一個互動的過程。作為家庭、學校、社會，既是指導(dǎo)者，又是學習者。指導(dǎo)工作應(yīng)建立在指導(dǎo)者與家長、家長與孩子、指導(dǎo)者與孩子、多因子的多向互動關(guān)系上。建議家長積極關(guān)注孩子的語文自學能力，多與孩子交流情感，了解孩子語文學習的現(xiàn)狀、進步，購買合適的課外讀物，指導(dǎo)孩子合理安排在家時間，在可能的情況下經(jīng)常帶孩子出門觀賞祖國的名山大川。  二、關(guān)于教師方

16、面  教師對培養(yǎng)學生自主學習重視率占62%，在平時授課中對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)和自學方法進行指導(dǎo)的占68% 調(diào)查結(jié)論：通過這次教師調(diào)查問卷，我們得出以下結(jié)論： 部分教師在平時備課上課中注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)和學生自學方法的指導(dǎo)，把其融入自己的教學當中。一方面是積極適應(yīng)新課改，另一方面也是改變當代學生中普遍存在的高分低能的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的學生普遍存在懶惰這一現(xiàn)象不注重對學生學習方法的指導(dǎo)，久而久之，學生學習的積極性喪失，情緒低迷，談何創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。學生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展只能成為空談。  在備課方面，我們的被調(diào)查的骨干教師普遍認為，在培養(yǎng)學生自主學習上，教師應(yīng)

17、該投入更大的精力，應(yīng)該考慮到更廣泛的學生的學習效果，所以感覺到現(xiàn)在的備課比以往更難。  在上課方面，我們的教師認為，在培養(yǎng)學生自主學習方面，教師應(yīng)該充分放手讓學生進行自主合作探究。而且在進行這方面的教學時，我們的教師們還有不少的方法要學習。還有教師們對待培養(yǎng)學生自主學習方式方法還有待于進一步的學習。  在評價方面，我們的教師的認識很好，能充分認識到學生自主學習能力的培養(yǎng)式對待學生的成長非常有利。但是也能看得出來，我們的一部分教師在具體如何對待學生的成長方面有一定的分歧認識，在對待學生的評價方面也沒有什么更好的方法。  在測試方面，教師

18、的認識比較統(tǒng)一，能夠認識到平時和測試的有機結(jié)合，能夠認識到對學生進行多種評價方式。  根據(jù)我們調(diào)查分析的結(jié)果，我們覺得教師在培養(yǎng)學生自主學習方面的教學方法有一定基礎(chǔ)，但方式與方法還不完善。教學的方法比較單一，所教的方法沒能應(yīng)用到學生的學習中去。在自主性學習上80的學生還停留于過去教師留的預(yù)習上，沒有主動地去學習，小組合作中的分工不太明確，對學生合作交流、主動探究能力的培養(yǎng)使我們急待解決的問題。  根據(jù)教師的現(xiàn)狀，我們把實驗的重點放在研究教師的教學行為方式上，研究學生學習方式的差異的原因，學生學習方式的選擇與性格、認知風格、學習習慣的關(guān)系。重點探究如何變革教師的教學習慣，構(gòu)建一個體現(xiàn)新課程改革標準的培