語(yǔ)文課上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、語(yǔ)文課堂上如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容摘要： 動(dòng)機(jī)是學(xué)好語(yǔ)文課的內(nèi)動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語(yǔ)文課堂才能取得好的效果。首先了解動(dòng)機(jī)的主要功能，然后結(jié)合語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)掌握如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功，并給予有效的評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)效率。吊車力拔千斤，如果沒(méi)有動(dòng)力資源，它卻是手無(wú)縛雞之力；汽車日行千里，如果沒(méi)有動(dòng)力資源，它仍然是動(dòng)彈不得。同樣，人類的行為也有內(nèi)在的原動(dòng)力，一些學(xué)生盡管聰穎過(guò)人，如果缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，；學(xué)習(xí)終將失?。环粗?，即使是庸才，如果它具有堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)動(dòng)力，仍然有成功的可能性。因此，教師最重要的角色就是動(dòng)機(jī)的誘發(fā)者。要知道，教師在教學(xué)中所做的一切都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

2、機(jī)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能和如何在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生更好的發(fā)展，我做了深入的研究，得出體會(huì)如下：一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要功能 第一、具有引起學(xué)習(xí)行為的激活功能，及喚醒或增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)者的興趣和覺(jué)醒狀態(tài)，為集中有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提高質(zhì)量。第二，具有將學(xué)習(xí)者的行為引向某一特定目標(biāo)的指向功能，即選擇學(xué)習(xí)行為的方向。這種使學(xué)生的行為趨向某一方向的的強(qiáng)度稱為“誘發(fā)力”。誘發(fā)力以學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)期望的強(qiáng)度相一致，而期望的強(qiáng)度又是以學(xué)習(xí)者的過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)為轉(zhuǎn)移的。第三，具有強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)化功能?？梢栽O(shè)想，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)越高漲，從而學(xué)習(xí)效率也就會(huì)越高。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這

3、樣的情況：有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，考前復(fù)習(xí)也很努力，但考試成績(jī)往往不理想。這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)時(shí)，由于學(xué)生處于緊張狀態(tài)中，從而使學(xué)生的注意力和直覺(jué)的范圍過(guò)窄。這樣反而限制了正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，降低了學(xué)習(xí)效率。因而為使學(xué)習(xí)卓有成效，就要避免學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，要保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平。只有這樣，才能對(duì)學(xué)習(xí)行為起正強(qiáng)化的作用。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和培養(yǎng) 為調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，在語(yǔ)文課上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把遠(yuǎn)景和近景兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)，把自覺(jué)性和興趣結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮激發(fā)和保持課堂學(xué)習(xí)積極性的作用。通用的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育心理學(xué)原則和方法對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)也是適用的。但是，必須結(jié)合學(xué)生在語(yǔ)文

4、課上的心理特點(diǎn)來(lái)加以運(yùn)用，才能取得成效。 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從課前準(zhǔn)備做起。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，并不是一張空白的紙，他們帶著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)，因此，教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，不應(yīng)立足于讀準(zhǔn)字音、讀通課文，理解詞義的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)從激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的好奇心和求知欲，把預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的心理需要，并作出積極的心理準(zhǔn)備，從而為課堂教學(xué)奠定良好的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法可以是：（一）、明確目標(biāo) 使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種好方法。學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及活動(dòng)的價(jià)值，就會(huì)生發(fā)學(xué)習(xí)的需要，從而全力以赴。盲目的學(xué)習(xí)，效率必然較低。我在教學(xué)只有一個(gè)地球前

5、，先讓學(xué)生進(jìn)行收集資料的工作，了解有關(guān)地球的知識(shí)、圖片等，然后在課上進(jìn)行集體交流。同學(xué)們此時(shí)的興趣很高，爭(zhēng)先恐后的把自己從各種途徑了解到的知識(shí)說(shuō)給大家聽(tīng)，有的學(xué)生從家里帶來(lái)地球儀、有的介紹了許多環(huán)保知識(shí)、有的動(dòng)情的朗誦詩(shī)歌地球-我們可愛(ài)的家園使師生受益匪淺。因此，在以下的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終保持了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，興味盎然。同時(shí)，應(yīng)使遠(yuǎn)大目標(biāo)與具體的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。心理學(xué)的研究說(shuō)明：在一般情況下，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容較廣，水平也較高，他們往往既有遠(yuǎn)大目標(biāo)，也有切近的具體目標(biāo)，兩種目標(biāo)結(jié)合較好；而差等生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容比較窄，比較低，他們往往只有貼近的具體目標(biāo)，或只有空泛的遠(yuǎn)大目標(biāo)，這兩種目標(biāo)常常是脫

6、節(jié)的，因而學(xué)習(xí)的效果就差。（二）、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)大家積極思維 所謂“問(wèn)題情境”就是使學(xué)生面臨一定的迫切解決的問(wèn)題。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題情境”應(yīng)具備兩個(gè)條件：一是和學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生有條件，有可能去思考、探究；而是有新的要求，使學(xué)生不能簡(jiǎn)單的利用已有的知識(shí)和習(xí)慣去解決問(wèn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用就只是探究新問(wèn)題的積極性。 例如：游園不值的教學(xué)中，由于是淺顯易懂，學(xué)生對(duì)詩(shī)的直譯沒(méi)有多大問(wèn)題。在備課時(shí)，我對(duì)詩(shī)文進(jìn)行了深入的研究。發(fā)現(xiàn)了一個(gè)容易被忽視的問(wèn)題。那就是，一枝紅杏出墻來(lái)。學(xué)生多半會(huì)譯成：一枝紅色的杏花伸出墻來(lái)。而在對(duì)詩(shī)文的研究中發(fā)現(xiàn)。古代的紅就是現(xiàn)在的粉紅、淺紅。而現(xiàn)代的火紅

7、在古代則被稱為“赤”。抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看插圖來(lái)思考。引領(lǐng)學(xué)生多種多樣的思維方式，當(dāng)學(xué)生解釋不了時(shí)，教師再適時(shí)地補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面，同時(shí)提示學(xué)習(xí)的又一種途徑：查找資料。體驗(yàn)詩(shī)人的感情變化。這有意識(shí)的引領(lǐng)，是師生進(jìn)入了詩(shī)中景，自然而然的體會(huì)到了詩(shī)中的感情，領(lǐng)略到詩(shī)中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。 最后學(xué)生在表演葉紹翁游園不值的故事情節(jié)中，使學(xué)生對(duì)全詩(shī)有一次加深理解，學(xué)生們用他們的動(dòng)作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表演中與評(píng)價(jià)中坦言對(duì)這首詩(shī)的詮釋，以一句一動(dòng)都洋溢著創(chuàng)造的光芒。一顰一笑都蘊(yùn)藏著感情，大家跨越遙遠(yuǎn)的時(shí)空界限，真正做了詩(shī)人與讀者的心靈溝通

8、。學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，有收獲。 接著又讓學(xué)生以詩(shī)人的身份來(lái)想像園內(nèi)的美景。大家饒有興趣。加上引入課題時(shí)，以朱自清的散文春引入，學(xué)生看著燦爛的春天的水墨畫(huà)，想象著圖畫(huà)外、大自然中春天的盛景，開(kāi)心地說(shuō)著美麗的院內(nèi)假設(shè)令人嘖嘖稱贊。這節(jié)課把學(xué)生視為主體，學(xué)習(xí)的主人。讓生生、師生之間真正有效的交往與互動(dòng)，確實(shí)融入到了教師所設(shè)計(jì)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。由內(nèi)而外的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍的世界，學(xué)生通過(guò)自己的探究解決了問(wèn)題，并獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅和體驗(yàn)。（三）、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)興趣，突破難點(diǎn) 現(xiàn)代教育技術(shù)主要是指智能形態(tài)的技術(shù)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和管理方法等，它是從教育

9、的角度來(lái)研究如何提高教學(xué)效率的技術(shù)問(wèn)題。在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以使知識(shí)直觀、通俗易懂，從而激發(fā)求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如：翠鳥(niǎo)一課，開(kāi)課及展示翠鳥(niǎo)的圖片，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師追問(wèn)：你看到翠鳥(niǎo)想到了什么？把學(xué)生的興趣一下帶動(dòng)起來(lái)為下面學(xué)習(xí)做好鋪墊。在之后的教學(xué)中，我恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，利用圖畫(huà)展現(xiàn)靜態(tài)翠鳥(niǎo)的美麗、小巧玲瓏，電腦動(dòng)畫(huà)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)翠鳥(niǎo)的體態(tài)優(yōu)美。鮮明的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時(shí)又利用文字投影出示難理解的句子，讓學(xué)生對(duì)比兩句話的不同，與生活實(shí)際相聯(lián)系理解句子。使得教學(xué)中難點(diǎn)得以突破。這樣設(shè)計(jì)，突出了重點(diǎn)，簡(jiǎn)易突破難

10、點(diǎn)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性和人文性。在該課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我不僅注重教給學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解句子的方法，還注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自讀勾劃的良好自學(xué)習(xí)慣，從而保證雙基訓(xùn)練能落到實(shí)處。 （四）幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上成功，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉快情緒體驗(yàn)，從而可以培養(yǎng)、鞏固和進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么在實(shí)踐中我們?cè)撊绾稳プ瞿兀?首先，要對(duì)學(xué)生多做肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比能得到老師的夸獎(jiǎng)更能鼓舞人心的了。在我們的調(diào)查中很多學(xué)生都提到了這一點(diǎn)。他們說(shuō)：“受到老師的表?yè)P(yáng)，心里特別暢快，學(xué)習(xí)勁頭就特別足。”這說(shuō)明了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的作用。但是我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：第

11、一，評(píng)價(jià)要及時(shí)。這樣，評(píng)價(jià)才能引起學(xué)生的注意，使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生清晰而深刻的印象，第二、評(píng)價(jià)要恰如其分，這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)產(chǎn)生權(quán)威感和信任感。否則，評(píng)價(jià)不僅不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而可能走向反面。第三，評(píng)價(jià)要具體化。教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，應(yīng)當(dāng)首先指出其優(yōu)點(diǎn)，然后再指出其不足之處，并勉勵(lì)其改之。這樣才能使學(xué)生有學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)好的信心，同時(shí)產(chǎn)生努力改正不足的愿望。第四，評(píng)價(jià)要多樣化。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都不可能一樣，所以，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)力求避免用單一的、呆板的評(píng)語(yǔ)，而應(yīng)當(dāng)適用各種生動(dòng)而貼切的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，使他們感到自己具備很多長(zhǎng)處，有不少進(jìn)步，使他們確信他們還能做得更好。相反，如果用千篇

12、一律的評(píng)語(yǔ)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)之麻木不仁，甚至?xí)a(chǎn)生反感。其次，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的方法是教學(xué)材料難易要適當(dāng)，不能過(guò)難，也不能過(guò)易。“跳起來(lái)摘得果子比撿起來(lái)的好吃”，為使每個(gè)學(xué)生都能跳起來(lái)摘果子，就得準(zhǔn)備各種各樣的“果子”。這樣可以是每個(gè)學(xué)生都能獲得“摘果子”成功的滿足感和“吃果子”的喜悅感。例如，針對(duì)學(xué)生的不同水平，教師在提問(wèn)題是就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備較容易的、難度中等的難度較大的三類問(wèn)題，分別讓不同水平的學(xué)生回答。筆者在實(shí)習(xí)的時(shí)候也特意這樣做了。結(jié)果，學(xué)生的回答都令人滿意，而他們的情緒也很活躍。再次，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的方法是因材施教。要做到這點(diǎn)必須懂得區(qū)別對(duì)待的原則。首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)

13、習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)等做到心中有數(shù)，并對(duì)他們提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)該“苛刻”一點(diǎn)，對(duì)他們要“嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)”，但是不能缺乏鼓勵(lì)，要鼓勵(lì)他們冒尖，好上加好。對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)和敦促兼而有之。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生一部分是想學(xué)好，但心理壓力過(guò)重；一部分腦子比較靈，但學(xué)習(xí)不太用功，而且甘于學(xué)習(xí)平平。所以，對(duì)前者應(yīng)加以鼓勵(lì)以減輕他們的心理壓力；而對(duì)于后者則就是以壓力，加以敦促，激發(fā)他們的上進(jìn)心。另外值得注意的是，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生往往是被忽視的對(duì)象。當(dāng)他們被關(guān)注的時(shí)候他們的學(xué)習(xí)也許會(huì)進(jìn)步得很快；而被忽視的時(shí)候，往往因情緒不佳而出現(xiàn)學(xué)習(xí)退步現(xiàn)象。所以，對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生關(guān)注是必不可

14、少的。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生要有特別的耐心和指導(dǎo)。一方面，他們往往自卑感較強(qiáng)，所以要特別關(guān)心他們，要照顧好他們的情緒，尤其是，不可以使他們學(xué)習(xí)失誤的時(shí)間太長(zhǎng)。比如，課堂上要有機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問(wèn)題，而且問(wèn)題不宜太難。這樣他們就容易答對(duì)，從而獲得成功后的愉快情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。如果對(duì)老師的問(wèn)題答不上來(lái)，就不要強(qiáng)迫他回答，可以讓他們先坐下思考一會(huì)再回答，或回答另一個(gè)力所能及的問(wèn)題。這樣做，一方面，能幫助他理解問(wèn)題，并加深他對(duì)問(wèn)題的印象。另一方面，不至于傷害他的自尊心，影響他的積極性。總之，教師要做到因材施教不僅要有方法，而且更主要的是，要有一顆愛(ài)心。 五、期望與評(píng)價(jià) 期望亦稱期待，它使人們主觀

15、上的成功概率，是人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)知性認(rèn)知。在學(xué)校中，期望表現(xiàn)在兩個(gè)方面，及教師對(duì)學(xué)生的期望和學(xué)生對(duì)自己的期望（即自我抱負(fù)）。這兩種期望對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于協(xié)調(diào)學(xué)生的期望，要讓期望過(guò)高的優(yōu)秀生適當(dāng)降低期望值；要讓那些因失敗而期望過(guò)低的學(xué)生適當(dāng)提高期望值。期望太高，不容易達(dá)到，達(dá)不到情緒就會(huì)低落，失去信心；期望太低，會(huì)促使學(xué)生討厭和逃避學(xué)習(xí)。這都會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師必須向?qū)W生指出在學(xué)習(xí)上那些是可行的，哪些是不可行的，從而促使學(xué)生發(fā)展適當(dāng)?shù)钠谕＝處煹脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成也是有積極作用的。如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)、對(duì)行為的評(píng)價(jià)，通過(guò)表?yè)P(yáng)與批評(píng)反映出來(lái)。另外對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般說(shuō)來(lái)，含有期望因素的評(píng)語(yǔ)能鼓勵(lì)學(xué)生再