課堂因“任務”而精彩

1、 課堂因“任務”而精彩提高閱讀課教學任務設計的有效性摘要：在平時教學中，閱讀課教學所設計的任務只停留在細節(jié)理解上，只在閱讀材料的表層下功夫，而對那些文字背后的信息相對來說挖掘得不到位，不夠深入，以至于無法提高學生的閱讀能力和閱讀技巧。本文結合自身的教學實踐，依據閱讀任務設計的思路和原則，對閱讀前，閱讀中，閱讀后的任務設計提出了具體的策略，以來提高閱讀任務設計的實效性，從而提高閱讀課教學的效率。關鍵詞：閱讀課教學 任務設計 實效性 策略一、問題的提出閱讀課教學在英語教學中占有重要的地位，除了為學生提供閱讀材料外，還具有培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀技巧的作用。然而在平時，閱讀課教學所設計的任務只停留在細

2、節(jié)的理解上，只在閱讀材料的表層下功夫，而對那些文字背后的信息相對來說挖掘得不到位，不夠深入，如:歸納、推理、概括、評析等深層次的任務出現得較少。課堂上看似一環(huán)扣一環(huán)、結構很完整，可一堂課下來，學生除了完成教師所設計的一眼就能找到答案的一些問題和練習的任務，學生幾乎得不到其他的內容。長此以往，教師沒了激情，學生沒了興趣，閱讀教學失去了課堂教學的實效性 。下面來看一節(jié)閱讀課任務的設計:Stepl.Lead-in （直接告訴學生今天學的課文題目)Step2.Pre-reading (show the students some pictures to talk about)Step3.Skimmin

3、g. Ask the students to answer some questions(學生讀文中原話即可)Step 4. Scanning. Ask the students to fill in the form according to the text. (可直接從文中找出的答案)Step 5. Ask the students to listen to the text and do a T/F exercise.Step6. Ask the students to retell the text with the given words.Step 7. Summarize.以上這

4、節(jié)閱讀課的設計把機械的練習當作任務或活動，教師只是針對閱讀材料中內容細節(jié)設置練習，忽略了對材料內容深層意義的挖掘、探究、評判和延伸。任務和活動的設計無法提高學生的閱讀能力，更激不起學生的閱讀欲望，照本宣科的簡單問答和練習對培養(yǎng)學生的閱讀能力起不到有效的作用。學生很難通過學習活動來理解文章主旨與作者意圖，根據文章提供的線索進行推理等能力都無法得到提高，閱讀課教學的實效性較低。要想實現閱讀課教學的實效性，閱讀課教學任務的設計必須實效。也就是說教師除了設計對細節(jié)理解任務，我們更要設計對文章材料深層理解的任務。二、解決的策略（一）閱讀任務的設計思路在設計閱讀任務時，教師應把課文作為一個整體。同時采用“

5、讀前讀時讀后”三階段形式開展閱讀教學，并應根據每一階段的不同側重點來設計任務和活動。基于這一思路，筆者將課文教學中任務設計如下表所示。閱讀前任務Pre-reading tasks提供背景知識激活學生頭腦中的圖式，導入新課，引導學生根據背景知識預測課文主要內容及其框架結構。閱讀中任務Whilereading tasks梳理文章結構對課文的謀篇布局、篇章結構、主旨大意以及故事情節(jié)進行分析。理解細節(jié)信息提取、篩選、重組課文中的信息，進行信息轉換，梳理和簡化課文內容。強化推理判斷分析語言形式與寫作意圖，不斷驗證和調整假設和猜測，以求深層理解。閱讀后任務Postreading tasks進行語言運用整和

6、閱讀材料和已有知識結構，突破固有的思維模式，構建新理念，提出新觀點。（ 二）、閱讀任務設計原則1.任務要與閱讀話題密切相關，并貼近學生的生活實際。教師應考慮所設計的任務日常生活中是否存在，以及如何使任務更有意義并具有可操作性。2.任務設計要突出文章的語篇結構，盡可能包括文章(或段落)的主要內容。3.任務的形式要與文章的內容、體裁相協調。4.簡化課文的內容和形式，便于學生開展討論和辯論等拓展性活動。5.設計互動性強、形式多樣的任務，激發(fā)學生的參與熱情，調動其學習積極性，提高學生的語言運用能力以及分析問題和解決問題的能力。6.任務應由淺人深、前后貫通、層層深入，注意任務之間應有銜接和層次，以保證課

7、堂教學的整體性和流暢性。（三 ）閱讀前的任務設計閱讀前任務設計的目的是激活學生已有的相關知識，增加學生的相關文化及背景知識，并預測閱讀材料的內容和結構，為課文教學做好鋪墊。為此，這一階段就要盡可能選擇學生熟悉的、了解的或感興趣的內容，通過話題、提綱、圖片、視頻等形式引人閱讀話題，激發(fā)學生的閱讀欲望。1 設計學生感興趣的話題教師可以通過設計學生感興趣的話題，激活學生的思維，讓學生有話可說。以高中英語選修1 unit5 Nelson Mandela-a modern hero一課時，我給學生準備了劉翔奧運奪冠的現場視頻，劉翔和他的奪冠都是學生感興趣的話題，我設計了以下任務：What do you

8、think of him ? What qualities does he have ? What qualities do you think a great person should have? 2 預測文章內容閱讀前教師還可以讓學生思考或討論如下問題： Look at the title of the passage, and guess what the passage is about? How much do you know about? What do you think the story is about? Can you guess what happens？3.引導學

9、生自由討論 以高中英語必修6 Unit 5 “Traveling Abroad”為例，教師可通過學生的自由討論，能更好的理解出國學習的優(yōu)缺點。What are the advantages and disadvantages of studying abroad？Advantages:a. Its fun to live in a new country.b. It will help us to be independent.c. easier to learn a foreign language;d. easier to learn advanced knowledge and tech

10、nology;e. learn a lot about local customs and broaden our mind;f. relax and get rid of anxiety;g. People who leaves their native countries have many new experiences.Disadvantages:a: At first it is difficult to communicate with others;b: cost a lot of money;c: it may be tiring to live in a new countr

11、y;d: if a child studies alone in a new country, he/she must look after himself/herself.（四）閱讀中的任務設計 1略讀該部分要求學生快速瀏覽全文，整體理解所讀語篇的主旨大意篇章結構，目的是讓學生掌握快速閱讀的方法和培養(yǎng)在閱讀中快速捕捉有關信息并能找出文章主題、理解故事情節(jié)、根據上下文線索推理與預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局的能力，以及根據不同文體設定不同閱讀目標、采用不同閱讀策略和方法的能力。當然教師要先提出略讀目標，要求學生帶著任務在3一5分鐘內完成閱讀，迅速捕捉目標并在此閱讀過程中達到對閱讀材料的表層理解

12、。具體做法有，(1)概括主旨大意教師引導學生進行略讀，對課文大意進行總結和概括。文中有圖表或副標題的，教師應提醒學生注意它們可能提供的暗示。如: What is the main idea of the passage? What is the passage mainly about? What does the passage tell us? What is the author's main purpose in writing this passage?(2)找出每個自然段的主題句指導學生判斷、發(fā)現每個自然段落主題句的通常位置。問題形式有： What is the topic

13、 sentence of each paragraph? Find out the topic sentence of each paragraph.(3)段落劃分該項任務的目的是訓練學生理解篇章結構、了解故事情節(jié)發(fā)展和作者思路的能力。問題形式有:How many parts can you divide this passage into ？(4)信息配對該項任務與段落劃分相似，只是難度降低了，適用于篇章結構難度較大的文章。教師可先把段落劃分好，并給出段落大意，打亂順序，讓學生配對。如閱讀高中英語必修Unit4 How Life Began on The Earth我設計了如下任務：Matc

14、h the main idea of each partPart1 The development of plants and animals on the earthPart2 The formation of the earthPart 3 A widely accepted theory about the formation of the universe(5)篇章結構分析該項任務旨在讓學生理解篇章整體結構，并找出各層次之間的過渡詞語，結合這些詞語分析和發(fā)現各個層次之間的邏輯關系。教師可設計好幾幅關于文章框架和脈絡的流程圖，讓學生略讀后選擇。以高中英語必修2 Unit2 Reading

15、 An Interview為例，設計了如下任務： Task :Which of the following best shows the structure of the passage ? 2.查讀該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生捕捉具體信息及重要信息的能力，使他們進一步加深對閱讀材料中細節(jié)的理解。因此，教學時應結合閱讀材料不同體裁和結構的特點，采用不同的處理方式，讓學生提取、篩選、重組文章中的信息，并進行歸納、概括等，進一步理解閱讀材料。具體做法有，(1)導讀型任務這類任務旨在把握閱讀活動的走向，讓學生帶著問題進行閱讀并在文中尋找相關答案，目的是讓學生明白不同體裁文章的特點。如，對于故事性記敘文，教師應

16、圍繞time、place、characters、cause、process,result這六大要素設問;對于議論文，應圍繞論點、論據和結論來設問，對于說明文應圍繞facts ，reasons ，problems solutions來設問。任務形式有: 給學生提供Yes-No問題或者Wh-問題(記敘文、議論文、說明文); T/F問題;(2)圖表結構任務這類任務通過圖表的方式指導學生對文中的細節(jié)信息進行提煉、比較分析和歸納概括。如高中英語必修5 unit3 Changes to life in AD 3005Time travel Traveling to the future by a time

17、 capsuleTransport Driving a hovering carriage- swiftly in the sky|TownsHigh buildingsHousesLarge ,bright ,clean room, movable walls ,growing trees to provide oxygen, computer-controlled ,automatic, a table ,chairs and a bed rising from the floor Air qualityLack of fresh air, wearing a mask'（3）指代

18、式任務該類任務旨在讓學生更加關注細節(jié)，弄清文章結構和各種信息間的邏輯關系，對閱讀中遇到的指代，尤其是容易造成意義混淆的指代進行重點分析。 教師可以通過提問的方式讓學生練習指代：this town（Which town? ) the wedding (whose wedding ?) doing the same (doing what ?) 找出文章中出現的代詞，如:it、he、she等，并聯系上下文說出每個代詞指代的內容。（4）排序式任務有些閱讀材料敘述、說明比較復雜的事情，對此，學生往往在理解上有困難。教師可要求學生結合對課文的了解把己經打亂順序的事情重新進行排序，從而理清故事情節(jié)，或是了

19、解說明文的描述。如閱讀高中英語必修Unit4 How Life Began on The Earth我設計了如下任務：Read the passage carefully and then put the right order of development of life into a timeline. A. Insects and amphibians appeared B. Dinosaurs appearedC. The earth was a cloud of dust D. Water appeared on the earthE. The universe began with

20、 a “Big Bang” F. The earth became a solid ballG. Small plants grew on the water H. Mammals appearedI. Clever animals with hands and feet appeared J. Reptiles apesOrder_3.研讀這一環(huán)節(jié)的主要目的是指導學生對語言形式和內容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度以及作者意圖，并在閱讀中不斷驗證和修改己做出的決定和猜測，從而擴大對閱讀材料理解的范圍和精確度，達到深層理解的程度。具體做法有:

21、（1）猜測詞、詞組、句子在語境中的意義根據上下文、構詞法、句子結構和語境猜測詞句含義，是閱讀過程中的一項重要技能，是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的主要手段。同一單詞往往因語境不同而產生詞義變化，教師要教給學生猜測詞義的方法，如引導學生根據上下文、同義詞、反義詞、同位語、插入語、破折號后內容以及相關的構詞法知識，對閱讀中遇到的詞句進行猜測。（2） 探究式任務這類任務是讓學生通過閱讀自主探究、自主發(fā)現問題，圈出文中自己不能理解的詞語或句子，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師隨后要組織學生開展討論，以便加深學生對所學語言的印象，并能通過分析句子結構理解難句和長句，還要指導學生善于發(fā)現主要問題和關鍵問題，教給他們解

22、決問題的方法。（3）分析結構復雜的句子，賞析經典的句子 分析結構復雜的句子，主要是為了培養(yǎng)學生的語用意識，是語法教學語境化、情景化的有效體現。學生通過實例掌握語法現象表達的功能，同時也嘗試把該功能應用到另一語境中。另外，學生通過句子分析能更好地理解句意，進一步了解英漢兩種語言在句子構成上的相同和差異之處。（4）對作者的寫作意圖或文章寓意的理解教師要引導學生通過文中的事實或細節(jié)、作者的語氣、態(tài)度、觀點、文外意思及邏輯推理等分析作者的意圖和文章的寓意，學會把短文中的論點融會貫通，進行邏輯推理，學會從短文中跳出來，揣摩作者的意圖。這類活動可提的問題形式有: What does the writer

23、claim? What can you infer from the passage? The author implies that ? The reader may think that? Judging from the passage We can see that （五）閱讀后任務設計這一環(huán)節(jié)可稱為評價性閱讀，即在足夠語言輸人的前提下進行語言輸出，是對文章的主題、觀念、人物形象、語言特點、寫作手法等進行分析、評論的任務活動。通過師生互動、生生互動，并交流各自的看法。具體做法有: （1）同桌之間對文章內容進行問答活動（2）采訪教師指定或設置話題，同桌或小組之間進行采訪，準備后進行現場演

24、示。(3) 表明自身立場理解了課文內容后，學生往往會對課文中出現的人和事、作者的觀點和態(tài)度作出評價，教師可設計活動讓學生表明自身立場。以高中英語必修1Unit5 Reading Elias's story為例,課文記述了Elias 對Mandela 的印象，教師可引導學生對課文所描述的Mandela作出評價：What kind of person do you think Nelson Mandel is ? Why?What can we learn from Nelson Mandela according to the passage?( 4 )分角色表演引導學生針對戲劇劇本或其

25、它文體中相關的情節(jié)分角色進行表演，鼓勵學生對文中的細節(jié)和語言進行改編。以必修4 Unit2 Reading - A Pioneer For All People 這一課為例，學生可分角色表演：Dr.Yuan was awarded 2004 Moves China Top 10.Work in group of four :Three students play the role of MC and write an awarding for Dr.Yuan .One play the role of Dr .Yuan and prepares a return speech .Then act it out in class .Try your best