轉(zhuǎn)變觀念讓習作教學和教材教學攜手共進

1、轉(zhuǎn)變觀念，讓習作教學和教材教學攜手共進【摘要】寫作教學一直是語文教學的老大難問題。通過老師的講解分析，學生學習了語文教材上的很多課文，平時也不同程度地翻看閱讀了一些書籍。但是，在實際教學中我們卻發(fā)現(xiàn)，有很多學生不會寫作文甚至不會用書面語言來表達自己的思想。因此，在語文教學中，教師應將習作教學和教材教學緊密的結(jié)合起來。將教材中的一些事例、優(yōu)美句型、寫作技法等有側(cè)重點的進行引導講解，使學生知道作文學習的仿照點和借鑒點。同時教師還應注重語文課堂向生活的延伸，引導學生觀察、積累生活?！娟P(guān)鍵詞】 習作教學 教材教學 緊密結(jié)合習作教學一直是語文教學的老大難問題。通過老師的講解分析，學生學習了語文教材上的很

2、多課文，平時也不同程度地翻看閱讀了一些書籍。但是，在實際教學中我們卻發(fā)現(xiàn)，有很多學生不會寫作文甚至不會用書面語言來表達自己的思想。因此，習作教學和教材教學的緊密結(jié)合才能使學生將“學”和“用”有利的結(jié)合起來。但習作教學和教材教學緊密結(jié)合，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，打破習作教學和教材教學之間的分離，形成綜合發(fā)展的觀念，為習作教學奠定基礎。這就要求教師在備課時應備好習作教學的內(nèi)容，將教材中的一些事例，優(yōu)美句型，寫作技法等有側(cè)重點的進行講解，使學生知道作文學習的仿照點和借鑒點，進而學習、吸收、感悟、應用；在學生理解課文的基礎上，教師還應注重課堂向生活的延伸，引導學生觀察、體驗、積累生活，進一步提高學生的寫作素

3、質(zhì)。一、轉(zhuǎn)變觀念，打破教材教學與習作教學之間的分離，為習作教學奠定基石小學生生活圈子相對較小，為了便捷的進行寫作能力的訓練，就不一定要求他們完全從生活中獲取素材。我們知道語文教材歷來以精選的名家名篇，優(yōu)秀時文為主體，它包含了人文思想，科學知識等各方面的內(nèi)容，既可以傳授精當?shù)膶懽鞣椒ǎ挚梢蕴峁┴S富的寫作材料。這么多的范文，這么好的材料，又花費這么長的時間學習它，應該充分吸收它的“營養(yǎng)”，把“學”和“用”同步結(jié)合起來。因此我們要打破教材教學與習作教學的分離狀況，充分利用教材，把握好教材教學。這樣既能促進閱讀的深入，又能使學生在閱讀上有所借鑒，易把握，學以致用。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在一學期的教學

4、計劃中，有重點地制訂出習作教學和教材教學相結(jié)合的教學安排，要精挑細選若干有代表性的課文，仔細研究，抓其重點，切合學生的實際和習作進行講解。同時，教師要改變“滿堂灌”的授課方式，給學生更多的活動時間和空間，打開學生的視角和思維，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，歸納運用所學的知識，形成綜合發(fā)展的觀念，為提高寫作能力奠定基石。二、精心備課，應備好有關(guān)習作教學的內(nèi)容，目的明確的講解1、從課文題目入手，學習課文時，教師可采用研討、重擬、添加標題定語的方式，使學生學會給作文添加新穎、合適的題目，鍛煉創(chuàng)造性思維能力。 文章的標題是豐富多彩的，一個好的標題往往會給文章增色不少，從我們學過的課文來看，有用季節(jié)作標題

5、的（如春），用地點作標題的（如金華雙龍洞），用人物作標題的（如詹天佑），用事件作標題的（如撈鐵牛），用文章的中心思想作標題等。分析文章的標題以及另擬標題不僅是學生理解文章、學會了作文擬題，還是發(fā)展思維，特別是發(fā)展創(chuàng)造性思維的一種有效方式。教師可引導學生摘抄一些好的題目，揣摩擬題的方法，引導學生認真推敲，細心弄清題目里每個詞和短語的含義。我們大家都知道，題目是文章的眼睛，它往往起著統(tǒng)領全文的作用。學生若對題目理解得透徹，就可以幫助理解文章的內(nèi)容，又可以幫助寫作時恰當選材、組材。教師在講讀每篇課文時，要非常注重引導學生審題，來弄清作者的選材范圍、重點及所要說明的主題。首先讓學生弄清它是以什么命題的

6、;分析這個題目的意義，然后為學生留下思考題:這篇課文為什么用它來做題目呢?在分析講讀之后，回過頭來再看這個題目的作用，這樣學生才會深刻的認識到文題和文章內(nèi)容的關(guān)系。2、教師從課文的寫作技巧、手法、文體風格、寫作要素等入手來引導學生，提高學生的寫作素養(yǎng)。一般來說，一個單元的幾篇課文在寫作上既有共同的東西，又有不同的東西。教師可指導學生借鑒課文的寫作技法，根據(jù)自己的寫作需求作出適當?shù)倪x擇，提高運用寫作技巧的能力。當然不是任何的文章都能拿來套用的，一般選擇那些語言簡練整齊，讀起來瑯瑯上口，篇幅較短的詩文賦。但是套用的前提是不僅要熟悉課文的內(nèi)容，而且要對此類文體的形式特點了解透徹，否則，會寫出四不象的

7、文章。三、緊扣課堂內(nèi)容，采擷生活的花朵入文每個人的身邊都是一個五彩繽紛的世界。高山流水，春夏秋冬，社會變革，人情世故這一切無不給學生烙下深刻的印記，只要用心觀察，多加積累，這些都是學生取之不盡的寫作源泉。比如，在學完課文珍珠鳥后，一位教師這樣設計作文訓練。授課者借助多媒體在屏幕上打出一幅畫，第一幅是珍珠鳥停在樹杈上，背景是大自然。第二幅是一只珍珠鳥被關(guān)在籠中，當?shù)诙鶊D畫壓上第一幅圖畫時，在場的人都被深深的震撼了。隨即，在凝重的氣氛中，授課者進一步引導學生思考：如果你手上停著一只鳥，你會怎么辦？看了這兩幅圖有什么感想？學生議論紛紛：有的說給予自由才是真正的關(guān)愛；父母的約束讓自己有活在鳥籠中的感受，學校兩點一線的生活，繁重的學業(yè)，讓人感到生活在鳥籠中授課者以此布置了練筆，在這堂課中，教師巧妙地引導拓展了學生的思維，以“籠”為突破口，也激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。語文教材的內(nèi)容包括了古今中外大量的文學精品，蘊含了豐富的文化底蘊，深邃的思想感情，優(yōu)美的語言文字，是學生習作最好的范例。所以，我們應將習作教學和教材教學緊密的結(jié)合起來。教師要打破教材教學和習作教學分離的傳統(tǒng)觀念，要勤思多想，