關(guān)于高等職業(yè)教育應用寫作項目化教學研究

1、關(guān)于高等職業(yè)教育應用寫作項目化教學研究        摘要：在傳統(tǒng)教學實踐中，應用寫作教學存在著重講授輕練習、重技巧輕內(nèi)容、重理論輕實踐、學用脫節(jié)的弊端。隨著高職院校教學改革和課程改革的深入，在應用寫作課程教學中引入項目課程理論，將對高職高專應用寫作教學起到積極的推進作用。 論文關(guān)鍵詞：應用寫作 項目課程 教學改革 高等職業(yè)中應用寫作已經(jīng)成為畢業(yè)生進入社會的必備技能。隨著高職院校教學改革和課程改革的深入，對應用寫作課程的重視程度愈來愈高，特別是以工作任務(wù)為中心、意在將理論和實踐更為緊密結(jié)合的項目

2、課程改革，對傳統(tǒng)的應用寫作教學提出了挑戰(zhàn)。本文意在在應用寫作課程的教學中引入項目課程理論，對高職高專應用寫作課程作項目化教學實踐探索。 1項目課程的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ) 職業(yè)教育項目課程可定義為“以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學習方式的課程模式。其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。”與其對應的課程模式是學科課程。職業(yè)教育中的項目課程是一種基于工作任務(wù)的項目課程，只有以工作任務(wù)為參照點設(shè)置的課程才能是項目課程，這是項目課程的本質(zhì)所在。項目課程改革最堅實的理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。這一觀念認為，要有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

3、，職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注讓學生獲得哪些職業(yè)知識，而且要關(guān)注讓學生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識。課程結(jié)構(gòu)是影響學生職業(yè)能力形成的重要變量。課程作為溝通個體與社會的橋梁，其結(jié)構(gòu)不可能來自課程本身，而只能來自外部世界。采取什么課程結(jié)構(gòu)，取決于人們對課程出發(fā)點這一基本問題的看法。就學術(shù)教育和職業(yè)教育而言，其課程有兩個基本出發(fā)點，即學科體系和工作體系，與前者相聯(lián)系的課程旨在把個體導向?qū)W科體系，培養(yǎng)學術(shù)型人才；與后者相聯(lián)系的課程旨在把個體導向工作體系，培養(yǎng)應用型人才。工作體系是一個實踐體系，這一體系對知識的組織方式不是按照知識之間的相關(guān)性，而是按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織的。 2高職高專應用寫作教學現(xiàn)狀分析

4、應用寫作是一門實用性、技能性很強的課程，但在我們的傳統(tǒng)教學實踐中，存在著重講授輕練習、重技巧輕內(nèi)容、重理論輕實踐、學用脫節(jié)的弊端。表現(xiàn)在如下方面。 (1)教學理念陳舊，教學方法單一、呆板。由于應用文本身體式的規(guī)范性、明確的工具性、極強的法規(guī)、政策性，使得它與文學體式相比，缺乏生動性、形象性。學生由于限于自身閱歷及對社會的認識程度，在學習應用寫作時對事物缺乏主觀感受，無論是閱讀還是寫作都是一種受命行為，因而教師在實施應用寫作教學時就難以充分調(diào)動其學習的積極性、主動性。這是應用寫作本身客觀存在的教學難度。而我們傳統(tǒng)的灌輸式的授課模式都是由教師講授理論知識、寫作技巧，再分析例文，最后學生被動練習。這

5、種授課方法以教師為中心非以學生為中心，沒能突出學生的主體地位，使本來就程式化的應用寫作變得越發(fā)枯燥，更談不上學以致用了。 (2)教學目標錯位，教學內(nèi)容重心偏離。教學過分突出知識目標。職業(yè)教育的應用寫作教材大多還沿用學術(shù)教育中的學科體系，與之相聯(lián)系的課程旨在把個體導向?qū)W科體系，培養(yǎng)的學術(shù)型人才。而職業(yè)教育應是培養(yǎng)應用型人才，這就違背了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，以至于我們在教學中常以理論為本位而非以寫作技能為本位。傳統(tǒng)的應用寫作教學是以文章為研究對象，從文本角度出發(fā)歸納應用文的寫作方法，忽視了寫作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過程分析，導致寫作理論與實踐脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)造能力與實踐能力的培養(yǎng)。 (3)學

6、生學習興趣低落，教學效果不明顯。應用寫作有規(guī)范化、格式化的特征，教學很容易流于照本宣科的程式化灌輸，導致課堂氣氛的平淡呆板，學生寫作時常處于一種機械、被動、甚至冷漠、厭惡的狀態(tài)，缺乏學習興趣。實際上。作為大學生。接觸應用文的機會少，同時對社會的認識總是充滿著好奇渴望。調(diào)查顯示，他們對陌生的應用文寫作開始大多抱著新鮮的態(tài)度，也有為將來的而學好應用寫作的意愿，這是引起他們學習應用寫作興趣的原動力。關(guān)鍵是教師能否將這種新鮮態(tài)度及意愿保持下去，并激發(fā)他們進一步學習應用寫作的興趣。 3應用寫作項目化教學改革的可能性 項目課程改革的根本目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，是理論與時間更

7、為緊密的結(jié)合，以提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。它要求課程的內(nèi)容設(shè)計，要以項目為主體，就是圍繞項目來組織課程，以接近情境性，把職業(yè)情境和學習情境對接起來。這就要求進行項目課程改革的課程應具有實踐性。并不是所有課程都可以項目化，有些純理論性的基礎(chǔ)學科，如數(shù)學只能按照學科體系來組織教學。盡管應用寫作是語文學科寫作課程的組成部分，但應用文具有與其他文體不同的獨特性，即表現(xiàn)為應用文寫作與工作、生活實踐緊密聯(lián)系?，F(xiàn)實生活中，從國家行政機關(guān)、企事業(yè)單位到社會團體或個人，人們處理事務(wù)、交流信息及溝通協(xié)調(diào)，社會每一個領(lǐng)域不同層面都離不開應用寫作。應用寫作這種實踐的功用性，要求寫作理論必須與工作實踐緊密結(jié)合，教學的

8、目標和要求必須是面對實際的工作，以提高學生的實際寫作技能和職業(yè)技能。這一目標和要求恰是符合高職教育項目課程的特點及課程改革的根本目的。 4應用寫作項目課程改革的實踐探索 項目課程的本質(zhì)是一種以工作過程為線索設(shè)置課程、以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計學習項目、以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)的主要學習方式的課程模式。這就要求教學設(shè)計者把教學目標和教學內(nèi)容融注于工作任務(wù)之中，教學過程由任務(wù)來驅(qū)動，使理論知識的學習與實踐技能的提高完美地融合。在教學實踐中，教師將以項目的形式將需要完成的工作任務(wù)交給學生；在教師的指導下，學生自主探究，完成任務(wù)。具體實施過程如下。 (1)設(shè)計確立項目、任務(wù)(情

9、境)，這是項目化教學的首要任務(wù)。通過深入工作實踐，進行工作分析，在此基礎(chǔ)上確立項目。應用寫作的教學內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)其面向不同職業(yè)領(lǐng)域應有所側(cè)重。因此，我們?nèi)ゴ_定項目、任務(wù)時，針對不同專業(yè)，項目任務(wù)各有不同。具體可分為兩大類，一類是基礎(chǔ)項目，應用寫作中公文類文書寫作、機關(guān)事務(wù)類文書寫作，這些內(nèi)容是各行各業(yè)、各領(lǐng)域通用的，各專業(yè)學生都必須掌握的寫作基本技能。由此而確立的項目作為基礎(chǔ)項目各專業(yè)通用。一類是專業(yè)項目，即專業(yè)所面向的工作領(lǐng)域而產(chǎn)生的項目。如招投標文書制作、合同訂立等。各項目根據(jù)難易程度可分為入門項目、主導項目、自主項目。下面是以市場營銷專業(yè)為例，經(jīng)過深地分析，確立如下項目。 項目一：大學

10、生消費狀況調(diào)查。具體工作任務(wù)有：制定市場調(diào)查方案。確定市場調(diào)查方法。設(shè)計調(diào)查問卷。市場調(diào)查資料收集。市場調(diào)查資料整理分析。撰寫市場調(diào)查報告。撰寫市場預測報告。 1         項目二：教學儀器設(shè)備招、投標。具體工作任務(wù)兩組：一組作為投標方，工作任務(wù)有：收集招標信息。制定投標方案。制作資格預審文件。制作投標書。投標。簽訂合同(經(jīng)濟合同的草擬)。一組是作為招標方，工作任務(wù)有：發(fā)布招標公告(招標公告寫作)。制定招標方案。發(fā)放自資格預審文件。制作招標文件。組織招標會議，開標、評標，確定中標人。撰寫評標報告。發(fā)中標通知書

11、；草擬經(jīng)濟合同、簽訂經(jīng)濟合同。以上項目融匯了應用寫作課程中的投標、招標文書寫作、商務(wù)談判方案、經(jīng)濟合同、調(diào)查報告寫作等教學內(nèi)容，這些都是營銷專業(yè)學生將來在實際工作中所需要的專業(yè)技能。要注意的是，“項目選擇必須輪廓清晰，有明顯而具體的成果展示，要有完整的工作過程，并與的實際的商業(yè)活動有直接的聯(lián)系，具有一定的應用價值?！泵總€項目的設(shè)置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織困難。 (2)制定計劃，交給任務(wù)。分組教學是項目化教學常用的教學方式。分組應堅持平衡劃分原則，將不同能力、不同優(yōu)勢的學生劃分到一個小組，有利于學生在項目活動中發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，合作學習。小組人數(shù)要適宜，小組規(guī)模應視項

12、目大小和教學要求來調(diào)整。小組的管理亦可引入企業(yè)現(xiàn)實的管理體系，任命或選舉小組組長或叫經(jīng)理、主管等，形成不同的管理層次，對小組及項目實施管理。這樣做不僅有利于學生管理能力的提高，而且有利于學生職業(yè)角色的定位。學生以小組為單位制定計劃。在計劃的制定上，教師要充分相信學生的能力，讓他們自主確定工作的步驟和程序。教師只需對學生計劃過程中出現(xiàn)的問題或不善完善之處給予指導，逐步完善計劃。對計劃中的每一項工作內(nèi)容，小組組長(經(jīng)理)要明確分工，落實到人。 (3)按照計劃，實施項目，完成工作任務(wù)。在實施項目任務(wù)的時候，要根據(jù)不同項目采用不同的指導方法。入門項目可由學生從書本、調(diào)查等途徑獲取有關(guān)寫作知識，通過小組

13、成員協(xié)作，自主完成工作任務(wù)。若項目比較復雜，學生在實施項目過程中遇到難以解決的問題，教師可適時地i井授需要的寫作理論、寫作技巧。要注意把握講授的運用時機，把握理論的切入時機。同時，教師所講授的理論以能夠幫助學生解決完成工作任務(wù)過程中遇到的問題為限。 (4)交流分享，檢查評估。工作任務(wù)完成后，采用學生交流、互查與教師評估相結(jié)合的方式，對完成項目情況進行評價。教學評價的重點應該是過程性評價，包括每個學生在各項目開展中的參與程度，完成各自承擔的工作任務(wù)隋況，結(jié)果如何。特別要注重對學生創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高的評價。整個評價應從鼓勵學生積極參與、激發(fā)興趣、體驗成功、培養(yǎng)其熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于

14、實踐等綜合素質(zhì)的目的出發(fā)。 5應用寫作項目化教學(項目課程實施)所面臨的問題 (1)項目課程整體課程體系設(shè)計問題。項目課程開發(fā)是一個專業(yè)的課程整體性開發(fā)，是對整個畢業(yè)生就業(yè)崗位所進行工作分析之后，確立項目課程門類和項目課程結(jié)構(gòu)體系。因此，應用寫作項目課程開發(fā)要納入學校整體項目課程開發(fā)體系。否則，應用寫作項目化教學就可能走入誤區(qū)或半途而廢。 (2)教材建設(shè)問題。這是項目課程開發(fā)的一個重要方面。目前以任務(wù)為驅(qū)動的項目化的應用寫作教材較少。有與沒有，教材質(zhì)量的高與低直接制約著應用寫作項目化教學的質(zhì)量和效果。 (3)教師的適應能力問題。由于長期習慣于學科型課堂教學和受到傳統(tǒng)教師評價的影響，教師比較重視按普通的模式主要在課堂進行理論教學。實施項目課程，教師的能力就不適應了。要培養(yǎng)技能型人才，教師的素質(zhì)和水平特別是教師是否有應用寫作的實際工作經(jīng)歷和實踐能力是關(guān)鍵。 (4)教學場所、環(huán)境的問題。項目化教學講求工作情境的設(shè)置，力爭模擬實際工作情境或直接進入實際的工作環(huán)境。有時需要領(lǐng)學生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，以彌補學生生