Fnsuuik注入情感提高初中生英語學習能力的策略研究議案

1、七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態(tài)炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風”罷。是夜，窗外風雨如晦，吾獨坐陋室，聽一曲塵緣，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨有風韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙酉年七月初七。-嘯之記。 注入情感提高初中生英語學習能力的策略研究 (十一五區(qū)規(guī)劃課題) 吳中區(qū)石公中學-吳賢明  一、課題提出的現(xiàn)實背景在知識經濟高度發(fā)展的今天，外語已成為一門重要的工具學科。開放、交流與高效是當今時代的基本特征。外語的聽、說能力已顯得越來越重要重要，我們的英語教學目標不光要讓學生會寫、會聽還要求學生會說，并說以運用，說以交際，而這種能力的培養(yǎng)，不是一天兩天煉就

2、的，而是通過我們教師的積極引導和學生的自身實踐慢慢積累以致才能達到靈活運用的目的。新課程標準中的初中英語教學也提出了創(chuàng)建高情感和高認知和諧統(tǒng)一的教學新格局以情優(yōu)教，就是在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，以完善教學目標，改進教學的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學效果，促進學生素質的全面發(fā)展。因此，在中學英語教學中，注重培養(yǎng)學生積極健康的情感，以達到教學最優(yōu)化，也就成了進行英語教學的一個出發(fā)點。在傳統(tǒng)教育行為表達中，英語課堂教學，教師們往往采取“滿堂罐”，搞“一言堂”，形成了一個以“教師講、學生聽、教師寫、學生抄、教師考、學生背”的課堂教學模式，使學生處在被動地位，

3、學生聽、說、讀、寫的技能難以提高，最為明顯的是因為學生缺乏興趣而厭學，因而也就無法適應素質教育的要求及新課程標準提出的要求。為此,我們英語組提出了注入情感提高初中生英語學習能力的策略研究，并于2006年1月開始實施。二、課題提出的理論依據1 羅杰斯的人本主義情感教育理論 羅杰斯認為教育的目的在于激發(fā)學生學習的動機，發(fā)展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他認為教師應用情感進行教育。其次，學生的任職過程與情感過程是有機的統(tǒng)一體。再次，要創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。 2 蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯

4、基研究的和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性全面發(fā)展，保證個人天賦才能的充分表現(xiàn)，使學習富有成效。和諧教育的內在、恒久的支柱在與建立學生學習的積極的“情感動力系統(tǒng)”。 3 斯卡特金情感教學思想 前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金的情感教學思想主要有：第一，情感是學生認知能力發(fā)展的動力。第二，首次提出了“教學的積極情感背景原則”。第三，要創(chuàng)造和諧的教學氣氛。 三、課題研究內容與實施方案輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，能增添英語教學情趣，鼓勵和誘導學生獨立思考，引導學生主動地學習，真正成為課堂的主人，學習的主人，發(fā)揮學生英語學習的潛能。因此在教學中注入充滿激情的情感，并使起自始至終能夠激發(fā)學生學習英語的

5、興趣，培養(yǎng)學生的學習自信，從而讓學生喜歡英語，學好英語。（一）英語教學中要滲透德育教育目標新課程標準明確要求，英語教學中科學性和思想性是統(tǒng)一的、思想教育滲透在教學過程中，能起到潛移默化的作用，所以，積極引導，滲透德育，會達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的德育境界。教師要力求熔知識傳授、思想陶冶于一爐，使德育滲透立體化。教師要充分認識自己在情感教育中的地位和作用，通過充分展示自己的個人魅力來調控英語學習的氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生的情感。是提高學生的英語學習水平的決定因素，是教師和學生的互動。其中，教師又是情感教學成敗的關鍵。這就要求教師在情感教育中要大面積地引發(fā)學生對英語課的興趣。因此，教師必須具有良

6、好的思想、道德素質審美情趣、語言素養(yǎng)和組織才能。在教學的不同環(huán)節(jié)，在不同的課型上充當不同的角色。（二）英語教學中要體現(xiàn)學習的娛樂性教育心理學表明，學生以愉快的心情學習，其效率遠在那種被動、被迫的學習之上。運用適當夸張的肢體語言，“型”中學。利用體語這種直觀手段，可以使英語課上得生動活潑。語言的學習需要環(huán)境，缺乏環(huán)境的學習是很難學好語言的，因此創(chuàng)設環(huán)境是學好英語的重要途徑。這便要求教師充分發(fā)揮自己的示范作用，課堂盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，以有助于語感的培養(yǎng)。但即便是簡單用語，在初學者看來仍有些難度。于是發(fā)揮“非語言”優(yōu)勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言（手

7、勢、面部表情、眼神、體態(tài)等語言）對有聲語言進行恰如其分地補充、配合、修飾，使教師的表情達意易于被學生接受?！胺钦Z言”因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。發(fā)揮學生喜歡歌曲的特點，“唱”中學。收集與教學相關的英語歌曲，教給他們，教會他們，鼓勵學生唱，依次引出所學內容，達到活躍課堂氣氛的目的。這種方法既可使學生鍛煉了聽說能力，又增強了自信心，鼓舞了學習英語的熱情。利用形象生動的簡筆畫，“畫”中學。簡筆畫可以引起學生的注意和興趣。在教學過程中，運用有趣的簡筆畫可以滿足他們的好奇心，使他們興高采烈。4、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的作用，“景”中學精心設計的多媒體課件教

8、學，以其特有的視聽功能，能以最佳的情景，動聽的畫面音樂，強烈的色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。（三）英語教學中要發(fā)揮應用性新課程標準明確指出英語素質教育的目標是：“使學生獲得運用英語進行聽、說、讀、寫的交際能力。”其核心思想是培養(yǎng)學生在實際生活中運用外語的能力。英語教學必須和學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，在用中學，在學中用，學用結合，使學生的知識情感和能力等素質均能升華。1、英語學習的生活化-實物對話作為中學生，學習英語的時間不長，平時積累的詞匯量有限，所以教師在運用學生所熟悉的一向些生活中的實物展開對話，適時應用一些詞匯，句法較為簡單而又明了的句子，使學生聽到的和努力去說

9、的英語具有強烈的真實感。這種具有強烈真實感的實物既利于理解有關課文內容，又有助于學生的形象記憶，以便達到運用英語的目的。隨著學生學習的進展，可以擴展環(huán)境，教師可以讓學生描述實物，然后進行討論，當然教師使用的實物應根據課文內容來選擇，使學生加深對所教內容的理解。 2、形象并且習慣的動作-動作對話 動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面。通過動作對話掌握動詞的用法與時態(tài)的運用的同時，還可以增加情景中的新信息即新的詞匯。同時還可以把動作對話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形式，讓學生用適當?shù)恼Z言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內容豐富多彩，從而激發(fā)學生學習英語

10、的興趣。在動作對話的過程中，教師在要達到自己的教學目的的同時，還要有所控制地讓學生用這些動詞進行自由表達，這樣使學生在無意識的實踐中掌握了所要學的語音，語法、句法等。也就達到了學習英語的最終目的交際。3、立意明確的場景-圖象對話 精心設計且立意明確的場景在課堂教學中的展示，讓學生很快進入到場景中并成為場景中的角色，嘗試場景中的角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發(fā)學生對課文內容的興趣，激發(fā)他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內容。當然在這種對話的過程中，要求學生應復用或活用所學過的語言，鍛煉表達的聯(lián)貫性，培養(yǎng)學生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習慣。 4、事件描述-發(fā)散對話

11、發(fā)散對話是一項具有廣泛趣味性的練習形式。學生在對話里可以應用所學過的各種表達方式及其語言結構。教師可讓學生把課文作為起點，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話。在適宜的情況下還可以讓學生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)，以活躍課堂氣氛。學生在此情況下就會竭盡全力運用他們所能夠想得到的任何日子。當然這種發(fā)散對話是在構思的情景中進行，教師不能過分要求學生有很強的邏輯性，而應讓學生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補充對話情節(jié)。這種對話情緒激動時會反饋全班同學的情緒，激發(fā)學生學英語，說英語的積極性，培養(yǎng)學生實踐地和創(chuàng)造性地運用所獲得的言語技巧，訓練學生在交際過程

12、中學會言語反應。 語言離不開情景，只有在社會情景中，語言才具有強大的生命力，才能實現(xiàn)其實際的交際價值。把學生生活中的情景搬到課堂中來，以真實的生活感染學生，充實教學內容，讓學生在情景中大膽的說英語，從而培養(yǎng)他們運用英語的能力。（四）英語教學要鼓勵競爭性 開展豐富多彩的小組競爭活動，使學生投身到英語學習的氛圍中。通過競爭激發(fā)學生快思搶答，啟迪學生心智，取得進步。1、可根據學生的實際情況，進行講英語小故事比賽。2、開展英語課外閱讀競賽活動。引導學生閱讀課外書，豐富學生的詞匯，提高語言運用能力。3、以唱歌、游戲、兒歌、表演等形式創(chuàng)設競賽情景進行教學。使學生在永不厭倦的游戲活動中輕松、愉快地學到語言知

13、識，鞏固了語言知識。4、進行課堂分組組詞競賽。設計各種擂臺賽，設計搶答和必答。讓學生在不斷反復中愉快掌握知識。這樣既鼓勵了學生學習的積極性，又極大地提高了學習效率。5、可在以班級為單位的范圍內，設立英語角、對話小組、故事組。并作值日報告，寫英文日記，將課文中的對話片斷編寫成短劇在班會上進行表演比賽，進一步提高學生學習英語的興趣。采用多種競爭的教學形式, 讓全體學生活起來, 從動腦、動口、動手等方面可提高學生興致、可活躍學生思維；激發(fā)學生的學習興趣, 并在活動過程中,可培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創(chuàng)新能力, 使英語課堂教學真正的“活”起來。四、預期目標遵循新課程標準要求，以

14、情優(yōu)教，用英語上課，用英語思維，培養(yǎng)學生運用英語語言的能力 ，提高創(chuàng)新思維能力，開拓學生發(fā)散思維，讓英語走出課堂，走向社會，走一條“開放”與“搞活”之路。五、研究步驟及階段目標、準備階段：2006年1月-2006年4月1、課題組內展開討論，論證申請該課題的重要意義2、制訂課題研究方案 3、組織宣傳，前期準備。2006年4月申請立項、實驗階段：2006年5月2008年7月1、學習新教學理論，關注教學的有效性，轉變教育觀念；2、課題組成員全面實施課題：選取一些班級為實驗班，開展各項活動，注意資料的收集； 3、教師積累材料，撰寫論文，進行課中期評價。、總結驗收階段：2008年8月2008年

15、12月1、教師撰寫總結論文。2、完善資料，形成成果，申請結題。六、課題研究的有利條件1、新課程標準的頒發(fā)，在學生的學習方式、課程開發(fā)方面提出了新的內容。這是本課題研究的基本保證。2、國內外在這方面已有許多研究成果和成功的經驗，可供我們學習、參考和借鑒。3、現(xiàn)有的一些寫作教育教學理論可供我們參考、選用。4、在推進素質教育的背景下，教師逐步開始重視對學生情感教學，從關注到嘗試參與，有較強的主動性、積極性。6、參研人員都在教學第一線工作，對學生英語教學一直在低谷中徘徊，質量不盡如人意之現(xiàn)象有著深刻的體會，迫切想改變現(xiàn)狀，并且對這項工作有濃厚的興趣。 七、本課題主要參考了以下文獻1、新課程理念和初中英語課程改革3、有效教學理論4、羅杰斯的人本主義情感教育理論5、新課程理論6