大學生就業(yè)能力的探討述評

1、大學生就業(yè)能力的探討述評內容導讀：，許多外國機構和學者對就業(yè)能力模型進行了有效探討。其中，比較有代表性的模型是以個性為中心的心理-社會性建構模型、USEM模型、3SCareerEDGE模型。其中USEM模型是就業(yè)能力探討領域最著名并被廣泛引用的模型。英國學者皮埃爾?奈特和曼茲?約克(PeterKnight，MantzYorke,2004)兩位學者以心理學角度構建了在就業(yè)能力探討 論文摘要:摘 要：本論文全面介紹了國內外關于大學生就業(yè)能力的概念、構成和模型的探討成果，并對其進行了淺析，以期對構建切實可行的國內大學生就業(yè)能力框架有所啟迪。關鍵詞：大學生就業(yè)能力；USEM模型自20世紀90年代以來，

2、“就業(yè)能力”作為歐美勞動力市場政策淺析的重要探討工具被廣泛用于大學生就業(yè)不足的探討領域。在我國，隨著高?！皵U招”，大學生就業(yè)不足也在近年中逐步成為社會關注的熱點，有不少學者對大學生就業(yè)能力進行探討，以期解決大學生就業(yè)不足。搜索相關文獻顯示，目前國內外學者對于大學生就業(yè)能力的探討主要集中于大學生就業(yè)能力的含義、構成要素和模型等方面。由此 ，深入了解國內外關于大學生就業(yè)能力的探討結果，對提升我國大學生的就業(yè)能力大有裨益。一、大學生就業(yè)能力概念的界定國外學者對“就業(yè)能力”的概念一直沒有達成共識，有著諸多不同的理解。例如，奧佛頓(C.Overtoon,l998)認為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力，而是

3、在橫切面上與所有行業(yè)相關，在縱向上與所有職位相關的能力；哈韋(Lee Harvey，2004)認為就業(yè)能力是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的，雇主所需和被認為有吸引力的技能總和；英國就業(yè)能力探討權威皮埃爾?奈特和曼茲?約克(Peter Knight & Mantz Yorke,2004)認為，雇主視大學畢業(yè)生的專業(yè)知識水平為聘用的必要條件但并非充分條件。在某些招聘情況下，學科知識甚至不是很重要。學生具有超越學科邊界的知識(如擁有某些軟技能)通常被認為是聘用高校畢業(yè)生的重要因素。他們的探討還表明 ，中小企業(yè)尤其重視看重畢業(yè)生的就業(yè)能力。加拿大會議委員會(CBC,2008)將就業(yè)能力定義為“個體

4、為實現(xiàn)自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的品質和能力”，等等。在國內，鄭曉明(2002)的觀點基本上代表了國內大多數(shù)學者的觀點。他認為，大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。就業(yè)能力是一種綜合能力。通過對中外相關探討文獻的回顧，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是西方的探討者還是國內的探討者都還沒有得到一個關于就業(yè)能力統(tǒng)一的看法。但對于我國的高等教育就業(yè)指導實踐來說，一個無法達成共識的理念顯然是無法指導實踐的。由此，以指導實踐的角度考慮我們迫切需要一個相對統(tǒng)一的關于就業(yè)能力的界定。本論文認為就業(yè)能力不同于職業(yè)能

5、力，職業(yè)能力指向的是某個具體的職業(yè)任務，它特指個體勝任某種特定職業(yè)的程度。而就業(yè)能力是指在不同工作場所就業(yè)所需要的能力，也就是指一般能力或基礎能力。這樣一個界定有利于不同的高校以自身實際出發(fā)，切實改善教學活動，努力提升大學生就業(yè)能力。二、大學生就業(yè)能力的構成要素為了將就業(yè)能力轉化為可操作性的就業(yè)技能，國外學者和探討機構將其分解為若干構成要素。但是，各家學派都有自己的觀點。在這一領域的兩項基礎探討ASTD和SCANs也沒有達成一致。主要探討成果見下表1所示。對于大學生就業(yè)能力的結構和具體內容，國內探討者們也有著不同的觀點。鄭曉明(2002)認為大學生的就業(yè)能力由個人的智力因素與非智力因素構成，包

6、括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。智力因素是個體存活進展的“硬件”，非智力因素是個體存活與進展的“軟件”，二者相輔相成缺一不可。汪懌(2005)認為，大學生就業(yè)能力分為基礎技能、個體管理技能和團隊工作技能等3個部分:(l)基礎技能，是個體就業(yè)和進一步進展必須的、具有基礎性的能力，包括溝通能力、信息管理能力、數(shù)理運算能力、深思和解決不足能力等;(2)個體管理技能，指推動個體潛力發(fā)揮、有利于個體在就業(yè)歷程中不斷成長的技能、態(tài)度和行為，包括顯示積極態(tài)度和行為的能力、負責任、適應變化、不斷學習、安全工作等方面;(3)團隊工作技能，包括和別人一道工作、積極參與項目小組等方面的能力。遼

7、寧師范大學教育學院的張麗華、劉晨楠(2005)兩位探討者通過自編的就業(yè)能力測評問卷，淺析出大學生就業(yè)能力包含五個主要因素:第一組因素，思維能力，包括革新能力、納新能力、信息處理能力、淺析判斷力、社會洞察力、解決不足能力和應變能力;第二組因素，社會適應能力，包括忍耐力、心理調試能力、抗挫力、抗壓力和修飾力:第三組因素，自主能力，包括勤奮、計劃能力、奉獻精神和自學能力;第四組因素，社會實踐能力，包括社交能力、溝通能力、合作能力和組織能力;第五組因素，應聘能力，包括競爭意識、推銷能力、自信和表達能力。華南理工大學的李穎、劉善仕、翁賽珠三位探討者選擇華南理工大學、中山大學、華南師范大學、廣東工業(yè)大學等

8、四所高校14個系己簽約的應屆本科畢業(yè)生進行調查，結果表明：大學生就業(yè)能力結構分為內在素質、處理工作能力、社交領導能力三個維度。還有探討者認為就業(yè)能力指以事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本能力與特殊能力。如上所述，不同的探討機構和學者對大學生就業(yè)能力的構成要素各持不同觀點，但是進一步的淺析會發(fā)現(xiàn)，他們所認為的大學生就業(yè)能力構成都包含了以下三種基本要素,即基礎性能力、專業(yè)性能力和差別性能力。三、大學生就業(yè)能力模型為了進一步構建就業(yè)能力不同要素之間的結構和動態(tài)聯(lián)系，許多外國機構和學者對就業(yè)能力模型進行了有效探討。其中，比較有代表性的模型是以個性為中心的心理-社會性建構模型、USEM模型、3SCaree

9、rEDGE模型。其中USEM模型是就業(yè)能力探討領域最著名并被廣泛引用的模型。英國學者皮埃爾?奈特和曼茲?約克(Peter Knight，Mantz Yorke,2004)兩位學者以心理學角度構建了在就業(yè)能力探討領域被廣泛引用的 USEM模型 (如圖 1所示)。圖1 USEM就業(yè)能力模型如圖1所示，在USEM模型中，就業(yè)能力由學科理解力(Subject understanding)、技能(Skills)、自我效能感(Efficacy beliefs)以及元 認 知 (Meta-cognition)能力組 成，并且這四個組成部分相互影響，最終組合成就業(yè)能力。學科理解力是指對專業(yè)知識的掌握程度，要求

10、學生不僅要能夠掌握專業(yè)知識，更重要的是要能理解各專業(yè)知識之間的聯(lián)系。技能包括專業(yè)技能(Subject-special skills)和通用技能(Generic skills)。自我效能主要體現(xiàn)為具有 自信心。元認知體現(xiàn)在對自我的反思。論文摘要:USEM模型涉及到了很多新的概念，如自我效能、元認知等在就業(yè)能力探討中的運用，成為探討就業(yè)能力構成的重要學術成果的組成部分。但這本身也成為一種不足，“自我效能”、“元認知”等概念都太過于學術化，無法面向學術領域外的人利用，特別是無法對最需要知道就業(yè)能力到底意味著什么的大學生和他們的家長解釋。國內學者大部分是運用西方學者開發(fā)的大學生就業(yè)能力模型（主要是US

11、EM模型）對我國高校大學生就業(yè)能力進行具體淺析，而以論述上構建大學生就業(yè)能力模型的探討很少見。王培君（2009）通過針對中小企業(yè)和高校就業(yè)指導部門的問卷調查，利用因子淺析和結構方程模型淺析策略，構建出大學生就業(yè)能力結構模型（如圖2所示）。圖2 大學生就業(yè)能力的論述模型及路徑圖如圖所示，該模型由道德力、求職力、淺析力、以業(yè)力、勝任力五個維度構成，可以用 23個能力指標具體度量。道德力和淺析力是大學生就業(yè)能力的基礎，反映了大學生的道德品質和基本智力因素。求職力是畢業(yè)生能否在勞動力市場上脫穎而出，順利謀取一份工作的關鍵。以業(yè)力能夠衡量求職者是否具備正常開展某項工作的能力，此項能力需要與所應聘崗位的要

12、求結合起來一起考察。勝任力，則反映了大學生的潛在能力，是衡量求職者未來績效的指標。就業(yè)能力的五個結構因子，分別反映了大學生的基本素質和能力，以及找到工作、開展工作、勝任工作的能力。蔣洪甫等（2010）采取層次淺析法(AHP)以及德爾菲法構筑了高等農業(yè)院校大學生就業(yè)競爭力評價指標層級表（如表2所示），并對高等農業(yè)院校大學生就業(yè)競爭力的評價指標的重要量程度進行 了診斷。認為學校聲望、就業(yè)服務、能力素質、學歷層次、就業(yè)期望是影響高等農業(yè)院校大學生就業(yè)競爭力的關鍵因素。大學生就業(yè)能力結構模型作為一種概念模型，可以將之用作管理的工具 ，對高校辦學方式、運轉機制和教學歷程進行革新設計，對用人單位的招聘對策

13、、招聘策略等進行調整，并為大學生進行就業(yè)能力的自我開發(fā)提供方向指導，體現(xiàn)了當前高校育才、92.9王培君.大學生就業(yè)能力模型探討綜述J.教育與職業(yè)，2009（32）:20-22.10汪懌.就業(yè)能力：推動高校畢業(yè)生就業(yè)的重要方面J.教育進展探討，2005（4）：31-34.11張麗華，劉晟楠.大學生就業(yè)能力結構及進展特點的實驗探討J.航海教育探討，2005（1）：52-55.本論文為湖南省教育廳教改課題基于大學生就業(yè)能 大學生個人成才、社會求才多方面的特點和需要，有其充分的運用價值和進展空間。參考文獻1Employ Ability Skills 2000EB/OL2008-02-22.http:/

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15、ight.Embedding Employ Ability into the CurriculumJ.Higher Education Academy, 2004(5):4-56Pool,Sewel1. The key to Employability:Developnig a Practical Model of Graduate EmployabilityJ.Education+Trainning，2007 (4):277-2897 蔣洪甫等.基于AHP的高等農業(yè)院校大學生就業(yè)競爭力評價系統(tǒng)構建J.安徽農業(yè)科學.2010(22): ：1225712258.8鄭曉明.“就業(yè)能力”論J.中國青年政治學院學報，2002（3）：91- 92.9王培君.大學生就業(yè)能力模