大學(xué)生就業(yè)能力的探討述評

1、大學(xué)生就業(yè)能力的探討述評內(nèi)容導(dǎo)讀：，許多外國機構(gòu)和學(xué)者對就業(yè)能力模型進行了有效探討。其中，比較有代表性的模型是以個性為中心的心理-社會性建構(gòu)模型、USEM模型、3SCareerEDGE模型。其中USEM模型是就業(yè)能力探討領(lǐng)域最著名并被廣泛引用的模型。英國學(xué)者皮埃爾?奈特和曼茲?約克(PeterKnight，MantzYorke,2004)兩位學(xué)者以心理學(xué)角度構(gòu)建了在就業(yè)能力探討 論文摘要:摘 要：本論文全面介紹了國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的概念、構(gòu)成和模型的探討成果，并對其進行了淺析，以期對構(gòu)建切實可行的國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)能力框架有所啟迪。關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)能力；USEM模型自20世紀90年代以來，

2、“就業(yè)能力”作為歐美勞動力市場政策淺析的重要探討工具被廣泛用于大學(xué)生就業(yè)不足的探討領(lǐng)域。在我國，隨著高?！皵U招”，大學(xué)生就業(yè)不足也在近年中逐步成為社會關(guān)注的熱點，有不少學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)能力進行探討，以期解決大學(xué)生就業(yè)不足。搜索相關(guān)文獻顯示，目前國內(nèi)外學(xué)者對于大學(xué)生就業(yè)能力的探討主要集中于大學(xué)生就業(yè)能力的含義、構(gòu)成要素和模型等方面。由此 ，深入了解國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的探討結(jié)果，對提升我國大學(xué)生的就業(yè)能力大有裨益。一、大學(xué)生就業(yè)能力概念的界定國外學(xué)者對“就業(yè)能力”的概念一直沒有達成共識，有著諸多不同的理解。例如，奧佛頓(C.Overtoon,l998)認為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力，而是

3、在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職位相關(guān)的能力；哈韋(Lee Harvey，2004)認為就業(yè)能力是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的，雇主所需和被認為有吸引力的技能總和；英國就業(yè)能力探討權(quán)威皮埃爾?奈特和曼茲?約克(Peter Knight & Mantz Yorke,2004)認為，雇主視大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)知識水平為聘用的必要條件但并非充分條件。在某些招聘情況下，學(xué)科知識甚至不是很重要。學(xué)生具有超越學(xué)科邊界的知識(如擁有某些軟技能)通常被認為是聘用高校畢業(yè)生的重要因素。他們的探討還表明 ，中小企業(yè)尤其重視看重畢業(yè)生的就業(yè)能力。加拿大會議委員會(CBC,2008)將就業(yè)能力定義為“個體

4、為實現(xiàn)自己在勞動市場的抱負和潛能而應(yīng)具備的品質(zhì)和能力”，等等。在國內(nèi)，鄭曉明(2002)的觀點基本上代表了國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者的觀點。他認為，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。就業(yè)能力是一種綜合能力。通過對中外相關(guān)探討文獻的回顧，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是西方的探討者還是國內(nèi)的探討者都還沒有得到一個關(guān)于就業(yè)能力統(tǒng)一的看法。但對于我國的高等教育就業(yè)指導(dǎo)實踐來說，一個無法達成共識的理念顯然是無法指導(dǎo)實踐的。由此，以指導(dǎo)實踐的角度考慮我們迫切需要一個相對統(tǒng)一的關(guān)于就業(yè)能力的界定。本論文認為就業(yè)能力不同于職業(yè)能

5、力，職業(yè)能力指向的是某個具體的職業(yè)任務(wù)，它特指個體勝任某種特定職業(yè)的程度。而就業(yè)能力是指在不同工作場所就業(yè)所需要的能力，也就是指一般能力或基礎(chǔ)能力。這樣一個界定有利于不同的高校以自身實際出發(fā)，切實改善教學(xué)活動，努力提升大學(xué)生就業(yè)能力。二、大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素為了將就業(yè)能力轉(zhuǎn)化為可操作性的就業(yè)技能，國外學(xué)者和探討機構(gòu)將其分解為若干構(gòu)成要素。但是，各家學(xué)派都有自己的觀點。在這一領(lǐng)域的兩項基礎(chǔ)探討ASTD和SCANs也沒有達成一致。主要探討成果見下表1所示。對于大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，國內(nèi)探討者們也有著不同的觀點。鄭曉明(2002)認為大學(xué)生的就業(yè)能力由個人的智力因素與非智力因素構(gòu)成，包

6、括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等。智力因素是個體存活進展的“硬件”，非智力因素是個體存活與進展的“軟件”，二者相輔相成缺一不可。汪懌(2005)認為，大學(xué)生就業(yè)能力分為基礎(chǔ)技能、個體管理技能和團隊工作技能等3個部分:(l)基礎(chǔ)技能，是個體就業(yè)和進一步進展必須的、具有基礎(chǔ)性的能力，包括溝通能力、信息管理能力、數(shù)理運算能力、深思和解決不足能力等;(2)個體管理技能，指推動個體潛力發(fā)揮、有利于個體在就業(yè)歷程中不斷成長的技能、態(tài)度和行為，包括顯示積極態(tài)度和行為的能力、負責(zé)任、適應(yīng)變化、不斷學(xué)習(xí)、安全工作等方面;(3)團隊工作技能，包括和別人一道工作、積極參與項目小組等方面的能力。遼

7、寧師范大學(xué)教育學(xué)院的張麗華、劉晨楠(2005)兩位探討者通過自編的就業(yè)能力測評問卷，淺析出大學(xué)生就業(yè)能力包含五個主要因素:第一組因素，思維能力，包括革新能力、納新能力、信息處理能力、淺析判斷力、社會洞察力、解決不足能力和應(yīng)變能力;第二組因素，社會適應(yīng)能力，包括忍耐力、心理調(diào)試能力、抗挫力、抗壓力和修飾力:第三組因素，自主能力，包括勤奮、計劃能力、奉獻精神和自學(xué)能力;第四組因素，社會實踐能力，包括社交能力、溝通能力、合作能力和組織能力;第五組因素，應(yīng)聘能力，包括競爭意識、推銷能力、自信和表達能力。華南理工大學(xué)的李穎、劉善仕、翁賽珠三位探討者選擇華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)等

8、四所高校14個系己簽約的應(yīng)屆本科畢業(yè)生進行調(diào)查，結(jié)果表明：大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力、社交領(lǐng)導(dǎo)能力三個維度。還有探討者認為就業(yè)能力指以事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本能力與特殊能力。如上所述，不同的探討機構(gòu)和學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素各持不同觀點，但是進一步的淺析會發(fā)現(xiàn)，他們所認為的大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成都包含了以下三種基本要素,即基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力和差別性能力。三、大學(xué)生就業(yè)能力模型為了進一步構(gòu)建就業(yè)能力不同要素之間的結(jié)構(gòu)和動態(tài)聯(lián)系，許多外國機構(gòu)和學(xué)者對就業(yè)能力模型進行了有效探討。其中，比較有代表性的模型是以個性為中心的心理-社會性建構(gòu)模型、USEM模型、3SCaree

9、rEDGE模型。其中USEM模型是就業(yè)能力探討領(lǐng)域最著名并被廣泛引用的模型。英國學(xué)者皮埃爾?奈特和曼茲?約克(Peter Knight，Mantz Yorke,2004)兩位學(xué)者以心理學(xué)角度構(gòu)建了在就業(yè)能力探討領(lǐng)域被廣泛引用的 USEM模型 (如圖 1所示)。圖1 USEM就業(yè)能力模型如圖1所示，在USEM模型中，就業(yè)能力由學(xué)科理解力(Subject understanding)、技能(Skills)、自我效能感(Efficacy beliefs)以及元 認 知 (Meta-cognition)能力組 成，并且這四個組成部分相互影響，最終組合成就業(yè)能力。學(xué)科理解力是指對專業(yè)知識的掌握程度，要求

10、學(xué)生不僅要能夠掌握專業(yè)知識，更重要的是要能理解各專業(yè)知識之間的聯(lián)系。技能包括專業(yè)技能(Subject-special skills)和通用技能(Generic skills)。自我效能主要體現(xiàn)為具有 自信心。元認知體現(xiàn)在對自我的反思。論文摘要:USEM模型涉及到了很多新的概念，如自我效能、元認知等在就業(yè)能力探討中的運用，成為探討就業(yè)能力構(gòu)成的重要學(xué)術(shù)成果的組成部分。但這本身也成為一種不足，“自我效能”、“元認知”等概念都太過于學(xué)術(shù)化，無法面向?qū)W術(shù)領(lǐng)域外的人利用，特別是無法對最需要知道就業(yè)能力到底意味著什么的大學(xué)生和他們的家長解釋。國內(nèi)學(xué)者大部分是運用西方學(xué)者開發(fā)的大學(xué)生就業(yè)能力模型（主要是US

11、EM模型）對我國高校大學(xué)生就業(yè)能力進行具體淺析，而以論述上構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力模型的探討很少見。王培君（2009）通過針對中小企業(yè)和高校就業(yè)指導(dǎo)部門的問卷調(diào)查，利用因子淺析和結(jié)構(gòu)方程模型淺析策略，構(gòu)建出大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型（如圖2所示）。圖2 大學(xué)生就業(yè)能力的論述模型及路徑圖如圖所示，該模型由道德力、求職力、淺析力、以業(yè)力、勝任力五個維度構(gòu)成，可以用 23個能力指標具體度量。道德力和淺析力是大學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)，反映了大學(xué)生的道德品質(zhì)和基本智力因素。求職力是畢業(yè)生能否在勞動力市場上脫穎而出，順利謀取一份工作的關(guān)鍵。以業(yè)力能夠衡量求職者是否具備正常開展某項工作的能力，此項能力需要與所應(yīng)聘崗位的要

12、求結(jié)合起來一起考察。勝任力，則反映了大學(xué)生的潛在能力，是衡量求職者未來績效的指標。就業(yè)能力的五個結(jié)構(gòu)因子，分別反映了大學(xué)生的基本素質(zhì)和能力，以及找到工作、開展工作、勝任工作的能力。蔣洪甫等（2010）采取層次淺析法(AHP)以及德爾菲法構(gòu)筑了高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)競爭力評價指標層級表（如表2所示），并對高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)競爭力的評價指標的重要量程度進行 了診斷。認為學(xué)校聲望、就業(yè)服務(wù)、能力素質(zhì)、學(xué)歷層次、就業(yè)期望是影響高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素。大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型作為一種概念模型，可以將之用作管理的工具 ，對高校辦學(xué)方式、運轉(zhuǎn)機制和教學(xué)歷程進行革新設(shè)計，對用人單位的招聘對策

13、、招聘策略等進行調(diào)整，并為大學(xué)生進行就業(yè)能力的自我開發(fā)提供方向指導(dǎo)，體現(xiàn)了當(dāng)前高校育才、92.9王培君.大學(xué)生就業(yè)能力模型探討綜述J.教育與職業(yè)，2009（32）:20-22.10汪懌.就業(yè)能力：推動高校畢業(yè)生就業(yè)的重要方面J.教育進展探討，2005（4）：31-34.11張麗華，劉晟楠.大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及進展特點的實驗探討J.航海教育探討，2005（1）：52-55.本論文為湖南省教育廳教改課題基于大學(xué)生就業(yè)能 大學(xué)生個人成才、社會求才多方面的特點和需要，有其充分的運用價值和進展空間。參考文獻1Employ Ability Skills 2000EB/OL2008-02-22.http:/

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